談?wù)劤踔形锢碚n堂提問(wèn)有效性及策略性

　　導(dǎo)語(yǔ)：提問(wèn)時(shí)質(zhì)疑更是思考，初中物理教師在物理教學(xué)過(guò)程中，一定要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)策略，提高課堂教學(xué)效果，為今后初中物理課堂提問(wèn)的有效性及策略性方面提供參考。

　　課堂提問(wèn)是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的以及具體的教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上教師提出問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思考，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果的一種有效的課堂互動(dòng)方式。這種課堂教學(xué)模式可以讓師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，與此同時(shí)，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思考質(zhì)疑能力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和積極參與性，讓學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。雖然我國(guó)的初中物理在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，仍存在很多問(wèn)題，所以接下來(lái)我們對(duì)物理課堂提問(wèn)的有效性做具體的分析探討。

　　1當(dāng)前初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

　　素質(zhì)教育的大背景新課改的不斷深入，對(duì)初中物理課堂教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，特別是對(duì)課堂的有效提問(wèn)環(huán)節(jié)十分重視。但是在實(shí)際的物理課堂提問(wèn)中還存在著很多的不足。具體來(lái)講，初中物理課堂提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題：第一，課堂提問(wèn)過(guò)于隨意。一部分教師缺乏對(duì)教材的深入研究，對(duì)教材以及教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，所以在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有站在學(xué)生的角度去進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，所以這種提問(wèn)根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)實(shí)際意義。第二，課堂提問(wèn)含金量低。在物理課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的問(wèn)題有沒(méi)有典型性，具不具備思考價(jià)值直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)水準(zhǔn)。一些教師在進(jìn)行物理課堂提問(wèn)時(shí)，常把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)直接問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì)、是不是，這種問(wèn)題根本不能稱作課堂提問(wèn)，毫無(wú)意義。第三，點(diǎn)名回答問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是先點(diǎn)名，然后再拋出問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，一部分物理課堂上仍采用這種模式，但是這種提問(wèn)方式，會(huì)給學(xué)生造成心里緊張等壓力，難以更好的進(jìn)行思維發(fā)散。第四，沒(méi)及時(shí)對(duì)學(xué)生回答作出反饋評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，教師常常忽略了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，甚至沒(méi)及時(shí)讓學(xué)生坐下，這種情況，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，影響課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)生物理成績(jī)的提高。

　　2初中物理有效性課堂提問(wèn)策略分析

　　2.1遵循循序漸進(jìn)的原則

　　初中物理是一門(mén)科學(xué)型學(xué)科，而物理課堂提問(wèn)則具有一定的藝術(shù)性。要求教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)之前要對(duì)物理教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平做一定的了解，做到這些之后，才能提出有水準(zhǔn)的高質(zhì)量問(wèn)題。另外需要注意的是，在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要根據(jù)提問(wèn)對(duì)象的不同，學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層次提問(wèn)，這樣既能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給能力好的學(xué)生更高的提升空間。在進(jìn)行課堂有效提問(wèn)時(shí)，要有藝術(shù)性，一定要尊重學(xué)生的主體地位，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，尊重循序漸進(jìn)的課堂提問(wèn)原則。

　　2.2提問(wèn)要面向全體學(xué)生

　　在進(jìn)行物理課堂學(xué)習(xí)教學(xué)中，課堂的主體是全體學(xué)生，教師的提問(wèn)也應(yīng)該應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，雖然要進(jìn)行分層提問(wèn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，樹(shù)立以人為本的教育觀，將學(xué)生的主體地位在物理課堂中展現(xiàn)出來(lái)，課堂提問(wèn)應(yīng)該在每一個(gè)學(xué)生身上都能發(fā)揮價(jià)值。讓每一個(gè)學(xué)生都有思考的必要，而不會(huì)因?yàn)樘釂?wèn)的過(guò)難或者過(guò)易而導(dǎo)致學(xué)生思考上的欠缺。讓每一學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　2.3對(duì)回答完問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行積行評(píng)價(jià)

　　在屋里課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答之后，無(wú)論回答的好壞，老師一定要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要多用正面積極的評(píng)語(yǔ)，積極肯定的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)更加積極踴躍。如果教師采用了消極的評(píng)價(jià)，往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傷害學(xué)生的自尊。由此可見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，所以在屋里課堂上進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)后，教師要根據(jù)回答的實(shí)際情況做出準(zhǔn)確合理的判斷，對(duì)于出色的回答，要繼續(xù)鼓勵(lì)，對(duì)于不太好的回答，教師要找到亮點(diǎn)先進(jìn)行肯定在繼續(xù)引導(dǎo)�？傊�，多用中肯的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有很大的幫助。

　　2.4結(jié)合具體的物理課堂提問(wèn)實(shí)例

　　(1)在進(jìn)行初中物理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)“力的相互作用”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生無(wú)法從直觀上來(lái)得到更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，所以老師在進(jìn)行與之相關(guān)的課堂提問(wèn)時(shí)，可以選擇教學(xué)工具來(lái)讓學(xué)生從直觀上加深理解，準(zhǔn)備兩個(gè)氣球，然后進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問(wèn)：通過(guò)氣球怎樣來(lái)體現(xiàn)對(duì)力的相互作用?—讓兩個(gè)氣球相互擠壓，可以觀察到力的相互作用使氣球變扁。怎樣測(cè)試力的反作用?—用彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行測(cè)試等等，老師進(jìn)行引導(dǎo)，一步步將學(xué)生引到學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題上，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。(2)在學(xué)習(xí)“沸點(diǎn)和氣壓之間關(guān)系”的物理課堂學(xué)習(xí)中，教師要用實(shí)驗(yàn)做課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。“在燒瓶里裝一部分水，在瓶底進(jìn)行加熱，等到水沸騰然后將燒瓶放置好，等待沸水不再沸騰，這個(gè)時(shí)候用木塞堵住瓶口。倒置燒瓶然后底部澆涼水”讓學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)先做一個(gè)現(xiàn)象的猜測(cè)，可能會(huì)出現(xiàn)燒瓶爆炸，可能會(huì)讓水冒泡......，然后繼續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表明水繼續(xù)沸騰。得到這個(gè)現(xiàn)象之后向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生自己開(kāi)闊思維，探究這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的共同參與性使他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，也更加積極地投入討論，展開(kāi)思維。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，在進(jìn)行初中物理教學(xué)過(guò)程中，一定要提高課堂提問(wèn)的有效性和策略性，課堂提問(wèn)，是教師與學(xué)生互動(dòng)的主要方式，也是“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的完美結(jié)合，也是由傳統(tǒng)的教師為主題向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變需要。提問(wèn)時(shí)質(zhì)疑更是思考，初中物理教師在物理教學(xué)過(guò)程中，一定要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)策略，提高課堂教學(xué)效果，為今后初中物理課堂提問(wèn)的有效性及策略性方面提供參考。

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