初中物理課堂提問
課堂提問對(duì)物理課堂教學(xué)而言，很重要，通過師生的一問一答，可以誘導(dǎo)學(xué)生思考物理問題，通過提問引導(dǎo)學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)，活躍課堂氣氛。通過師生的一問一答，可以誘導(dǎo)學(xué)生思考物理問題，通過提問引導(dǎo)學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)，活躍課堂氣氛。教師從學(xué)生回答的結(jié)果了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。小編根據(jù)多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就課堂提問談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、提問要有趣味性
設(shè)計(jì)的問題具有趣味性，才能使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣。有趣的提問能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。對(duì)學(xué)生來講，只有他們感興趣的東西，才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。比如講到大氣壓強(qiáng)時(shí)，用一玻璃杯裝滿水，用一張硬的相片蓋住杯口。提問：把杯口倒立過來，水會(huì)不會(huì)流出來呢?大家都很肯定地說：水會(huì)流出來。我趁機(jī)把杯口倒過來，卻出乎他們的意料，相片不掉，水也沒流出。一下子他們就興奮起立來：水為什么不流出來呢?是什么支撐這么重的水和相片?難道是老師有什么魔力嗎?隨著問題的提出，興趣就來了，再通過提問引導(dǎo)學(xué)生找出答案。
二、提問要有明確的目標(biāo)
問題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確。教師在教學(xué)中不能想怎么問就怎么問，想在哪問就在哪問，提的問題要能促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓每一個(gè)問題都有助于學(xué)生發(fā)展。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。提問選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處。如講到影響液體壓強(qiáng)的因素時(shí)，可這樣提問：“液體壓強(qiáng)跟哪些因素有關(guān)?”，肯定有同學(xué)答：“跟重力有關(guān);跟密度有關(guān);跟體積有關(guān);跟深度有關(guān)”。顯然，這一提問不明確，學(xué)生的回答不符合教師原來提問的意圖。如果改問：“影響液體壓強(qiáng)的兩個(gè)因素是什么?”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處。
三、提問難度適當(dāng)，要由淺到深
提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生，要把握問題的難度。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要由淺入深，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生有一種“跳一跳才能摸得著”的感覺。有些提問不一定要學(xué)生個(gè)別回答，甚至不一定要學(xué)生作出回答，關(guān)鍵要起到一個(gè)提示、引導(dǎo)、過渡的效果。
課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，要符合學(xué)生的心理狀態(tài)，才能充分體現(xiàn)課堂提問的目的。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，首先問一個(gè)好學(xué)生，透鏡分為幾種?“凸透鏡、凹透鏡�！痹賳栆粋�(gè)學(xué)困生，“凸透鏡具有什么特點(diǎn)?”同時(shí)，我拿一個(gè)凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于一張白紙�！熬酃��！薄昂�!你真棒!”然后問全班同學(xué)：凹透鏡呢?有什么特點(diǎn)?同時(shí)也把凹透鏡放在陽光下，看能不能找到那個(gè)亮點(diǎn)?它的特點(diǎn)和凸透鏡相反，對(duì)嗎?同學(xué)們都能答出“發(fā)散。”做完凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)并講完成像規(guī)律之后，再提問難度更大的問題，照相機(jī)的原理是什么?要想照近景、照遠(yuǎn)景，該怎么辦?學(xué)生在凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上探究更深的問題。
這樣提問的難度適當(dāng)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的信心，以及對(duì)物理的興趣。四、提問要注意知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比初中物理中有不少知識(shí)點(diǎn)是類似的�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別和聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)電流表和電壓表之后，可從這兩種表的結(jié)構(gòu)、量程、讀數(shù)方法、使用方法等方面提問，問：它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?讓學(xué)生比較，并歸納總結(jié)。學(xué)生通過對(duì)比總結(jié)，很快掌握了電流表和電壓表的使用及注意事項(xiàng)。
又如電阻的測量和電功率的測量這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理、步驟、方法、器材、電路圖都有很多相似的地方，可從這些相似點(diǎn)出發(fā)提出問題，讓學(xué)生思考，總結(jié)歸納，學(xué)生就能牢牢記住相關(guān)知識(shí)。又如講到內(nèi)能時(shí)，可以對(duì)比機(jī)械能中動(dòng)能、勢能，結(jié)合分子的運(yùn)動(dòng)和相互作用情況，提出問題：什么是內(nèi)能?內(nèi)能包括哪些能?通過對(duì)比學(xué)習(xí)得出了內(nèi)能的概念以及內(nèi)能中的分子動(dòng)能和分子勢能，通過對(duì)比把抽象的問題簡單化，以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。
四、課堂提問環(huán)節(jié)教學(xué)反思
在課堂教學(xué)的“提問——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)來控制著的。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒有強(qiáng)烈的提問意識(shí)呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，找出的原因如下：1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力差；2、教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問題；3、學(xué)生不敢問，不好意思提問，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問題，又有學(xué)生自身的問題。
課堂教學(xué)的過程是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個(gè)以誰為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。
我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問題，然后由學(xué)生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個(gè)位置呢？長期以來我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。
首先，“老師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。即使有一個(gè)”“質(zhì)疑問難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。
其次，“老師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費(fèi)心思。沒有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長了，學(xué)生自然缺失了問題意識(shí)。
長期以來，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行，老師亦步亦趨，毫無生發(fā)開來的膽量，如果學(xué)生冒然提出一個(gè)問題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時(shí)間，開明一點(diǎn)的老師用“你這個(gè)問題提得真好”來夸獎(jiǎng)一下，其實(shí)不作任何“糾纏”。有的老師卻滿心厭煩，說學(xué)生問題離奇、與教學(xué)無關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰還敢再“胡扯”？
愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)更重要。”今天我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)又是至關(guān)重要的。那么在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)由教師提問為主導(dǎo)向?qū)W生提問為主的轉(zhuǎn)變呢？
首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。
其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問的學(xué)生提問，而其他同學(xué)可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。
最后，注重教法改革，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示題意、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學(xué)法、評(píng)價(jià)效果；不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題的積極性和主動(dòng)性，發(fā)表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。
總之，教師的課堂提問沒有固定的模式，課堂上，要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容精心設(shè)計(jì)有效的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率�！吧茊枴笔且环N藝術(shù)，有些老師雖然肯問，但不善問，他們抓不住教學(xué)的核心問題。只有“善問”，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生的思維才能激活；也只有“善問”，他們才能體驗(yàn)到由“問”所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉(zhuǎn)化成知識(shí)與能力的紐帶，把學(xué)生帶入思潮如海的靈活思維的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到問題解決的過程中。
【初中物理課堂提問】相關(guān)文章：
初中物理課堂有效提問03-17
淺談初中物理課堂效率的提高03-20
淺談?wù)Z文教學(xué)之課堂提問12-11
論初中物理課堂探究式教學(xué)11-25
初中物理高效課堂教學(xué)模式的探索03-01
謅議初中物理課堂的有效教學(xué)12-11
- 談?wù)劤踔形锢碚n堂提問有效性及策略性 推薦度：
- 初中物理課堂有效提問 推薦度：
- 相關(guān)推薦