淺探當代師范美育教育中的藝術審美價值取向

摘要：人既是個別存在，又是社會關系的承擔者，因此，藝術的個體審美價值與社會審美價值總是在相互滲透、相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化中發(fā)揮其功能和作用。

關鍵詞：藝術審美 個體 社會 價值取向
　　
　　美育教育是人類重要的文化教育活動，它應人們傳播社會知識、表達內(nèi)心情感、滿足審美要求的愿望而產(chǎn)生，并隨著人類的進步和社會的發(fā)展而漸趨成熟。作為一種重要的教育學科，美育教育以其獨特的方式發(fā)展，促進著人類文明程度的提高。在現(xiàn)行教育體制中，藝術專門人才的培養(yǎng)和藝術專門技術的傳授主要是由專門的藝術院校承擔的，但是師范院校的藝術教育所發(fā)揮的作用也是不容低估的。師范院校的藝術教育雖不以藝術專門人才培養(yǎng)為主，它更重要的是為藝術提供了數(shù)量眾多的承受者——對藝術感興趣，有一定相關知識和某種程度的實踐經(jīng)驗的社會成員。他們是多樣性藝術存在和發(fā)展的土壤，如沒有這一土壤，其自身的發(fā)展就會有很大的局限性。
　　
　　一、師范藝術審美價值的社會背景及構成因素
　　
　　現(xiàn)代社會中分工的專門化和細密化，在一定程度上還沒有完全正確認識藝術的審美價值，這將阻礙人的全面發(fā)展。我們看到，一些人只在有限的領域內(nèi)片面地發(fā)展了自己的能力。例如，一些人對藝術活動、衣著打扮、生活用品、生活工作環(huán)境等缺乏審美基本常識，特別是有些人自我感覺非常良好而輕視藝術、歪曲藝術，甚至詆毀藝術時，我們怎能不感到憂慮呢？出現(xiàn)這些問題，其中一些原因是因為我們在大學階段對學生的審美素質(zhì)教育不夠。特別是師范院校的學生，如果自身都沒有形成正確的藝術審美價值取向，又怎么去承擔教書育人的重擔？說得嚴重一些，這關系到全民素質(zhì)的提高，它將會阻礙社會向前發(fā)展的腳步。因此，加強當代師范學生的藝術審美教育已刻不容緩。
　　在現(xiàn)實生活中，美以各種形式存在，可以歸納為社會美、自然美、形式美、藝術美等。我們所說的審美原則就是社會審美、自然審美、形式審美和藝術審美相結(jié)合，就是將不同的秩序結(jié)合到一個包含性的經(jīng)驗統(tǒng)一中的聯(lián)合，這些審美原則是構成個體審美價值和社會審美價值的標準。藝術美泛指藝術作品的美。藝術作品來源于現(xiàn)實生活而又高于生活，是藝術家創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)物。藝術作品和其他勞動產(chǎn)品不同，勞動產(chǎn)品是在實用基礎上講求美，而藝術作品則不是直接為了滿足實用的需要，而是在滿足人們的審美需要中給人以精神享受。從現(xiàn)實生活到藝術作品完成是藝術家的一個創(chuàng)作過程，正是這個過程的性質(zhì)決定了藝術作品的美。就某一具體作品來說，客觀對象可以是美的，也可以是丑的。客觀對象不能決定藝術作品的美、丑性質(zhì)，因為藝術作品的美取決于藝術家的創(chuàng)造性勞動。藝術美和其他美的形態(tài)一樣，都是人的自由創(chuàng)造的形象體現(xiàn)，而藝術美作為美的較高的形態(tài)，則更加充分體現(xiàn)了藝術家自覺地運用美的規(guī)律來創(chuàng)造，給人以深刻的精神影響，成為鼓舞人們創(chuàng)造世界的有力工具。
　　
　　二、個體審美價值與社會審美價值的關系
　　
　　藝術作品是一個復雜的審美價值系統(tǒng)，個體審美價值與社會審美價值是相互聯(lián)系、相互影響的。藝術的個體審美價值是社會審美共同價值的基礎。首先，從藝術接受者的主觀動機來看，他之所以為藝術作品所吸引主要是出于滿足個人精神上的需求。藝術接受者預期通過欣賞藝術作品獲得一種審美享受，藝術的社會審美價值只有在這個前提下才得以實現(xiàn)。其次，從藝術價值實現(xiàn)的過程而言，個體審美價值總是先于社會審美價值。在接受過程中，接受主體旨在個體精神需求獲得滿足之后才接受作品政治、道德因素的影響。
　　藝術的個體審美價值與社會審美價值的關系還表現(xiàn)在社會價值對個體價值的滲透上。藝術接受者固然都是作為有意識的生命個體來從事藝術接受活動的，但同時他又代表著一定社會集團的思想意識和社會觀念。事實上并不存在離開社會的純粹生命個體，也不存在離開生命個體而獨立存在的社會。一切社會性都是通過個體性來表現(xiàn)的，人就是個體性與社會性的統(tǒng)一體。當人作為社會關系的承擔者而面對藝術的雙重價值時，就不可能以純粹個體或純粹社會集團的代表者的面目出現(xiàn)。在主觀態(tài)度上總是兩方面相互滲透，因而藝術的審美價值在接受者那里與其某些個性因素相融合而帶有自身的特點。藝術的個體審美價值也會因社會價值的滲透而獲得更深刻、更豐富的內(nèi)涵。在具體的藝術審美中，人們所獲得的愉悅之情一般都是藝術的社會審美價值滲透于個體審美價值所產(chǎn)生的效應。
　藝術的個體審美價值與社會審美價值的關系還表現(xiàn)在他們的相互轉(zhuǎn)化上。當人因為對自由的熱愛與向往而投身于社會活動時，這種個體審美價值就轉(zhuǎn)化為社會審美價值；當一種社會審美價值成為強化藝術活動主體所獲得的審美愉悅時，它就轉(zhuǎn)化為個體審美價值了。我們對藝術雙重審美價值的劃分完全是著眼于藝術對個體和社會整體所具有的不同功能上的。無論藝術的個體審美價值還是社會審美價值，都只有在具體的關系中才顯現(xiàn)出來。一個生命個體具有唯獨藝術作品才能滿足的那種特殊精神需求，于是他與藝術作品發(fā)生聯(lián)系并從中得到滿足，這樣藝術對個體來說就顯現(xiàn)出個體審美價值。一個社會作為一個有機體，它有自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的客觀要求，藝術這種精神產(chǎn)品恰恰在某些方面滿足了社會的客觀要求，于是藝術就具有社會審美價值。但生命個體總是社會中的一份子，社會又是生命個體所組成的，人既是個別存在，又是社會關系的承擔者，因此，藝術的個體審美價值與社會審美價值又總是在相互滲透、相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化中發(fā)揮其功能作用的。
　　
　　三、師范美育教育中的藝術審美價值取向
　　
　　1．對個體審美發(fā)展應給予尊重
　　藝術個體審美主要包括三個方面的內(nèi)容，即審美態(tài)度、審美直覺和審美趣味，它明顯地不同于科學認識、實用倫理的態(tài)度�，F(xiàn)代審美心理學研究已證明，審美態(tài)度并非先天具有，而是審美教育的結(jié)果。沒有系統(tǒng)接受審美教育的學生，他們往往是以實用而不是審美的態(tài)度來對待客體，在審美與非審美之間不能做出正確的區(qū)分。如果說審美態(tài)度是審美活動賴以進行的前提，那么審美直覺則是審美活動得以展開的主體方面的基礎或能力。有些人認為這種直覺不可能通過教育手段來習得，是一種先天具有的主體能力，這種說法沒有太大的意義。因為我們同樣可以說，凡是人都具有靈性，關鍵在于后天的學習。我們不否認某些藝術門類需要具有特有的先天直覺，但我們這里所說的是大多數(shù)師范學生的審美教育�？鬃勇犐貥�，三月不知肉味，個體審美總是依憑某種參照來進行審美活動，而這種參照結(jié)構就是審美趣味。審美趣味主要表現(xiàn)為個性審美偏愛，審美偏愛是個性審美心理的指向性，也是對某類審美客體或某種形態(tài)、風格、題材等優(yōu)先注意的心理傾向。審美偏愛的成熟，表現(xiàn)為興趣的專一性與興趣的可塑性之間的一種張力和平衡關系。尊重個人的獨特感受，尊重個人的創(chuàng)造，尊重不同的藝術風格和美學種類，使受教育者學會尊重個性。廣泛的藝術審美趣味，將為寬厚的胸襟和平等的民主精神奠定基礎。
　　2．審美共性是審美個體發(fā)展的基礎
　　成熟的審美標準首先體現(xiàn)在它與審美創(chuàng)造和審美欣賞的規(guī)律比較符合，對不同形態(tài)的審美標準的涵蓋面較大，符合大部分的審美實際，這就是審美共性�？鬃诱f詩“可

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