基于BBS的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用與評價教育論文

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　　摘要：基于BBS的大學(xué)英語教學(xué)是一種理想的信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)實踐的整合方式。這種整合方式經(jīng)濟、易操作，能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化教學(xué)的優(yōu)勢；而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于個別化教學(xué)與教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變。著力陳述基于BBS的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計；進行教學(xué)實驗并完成相關(guān)測評；在此基礎(chǔ)上考察大學(xué)英語教學(xué)BBS的教學(xué)效果，展開了進一步對BBS教學(xué)應(yīng)用的討論。

基于BBS的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用與評價教育論文

　　關(guān)鍵詞：BBS；大學(xué)英語；教學(xué)；應(yīng)用

　　0 前言

　　2004年1月，教育部正式頒發(fā)了新制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，并宣布以此在全國范圍內(nèi)開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作�！墩n程要求》中體現(xiàn)了不少新的教學(xué)理念，提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。按照《課程要求》，各高校要注重開發(fā)基于計算機、網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的有利于個性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，充分滿足學(xué)生聽說能力的自主學(xué)習(xí)要求。與此同時，教師也能通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體獨特的功能進行個性化教學(xué)。

　　1 基于BBS的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

　　在大學(xué)英語教學(xué)中，大部分學(xué)校都組建了語音室、廣播臺，還有很多建立了相當(dāng)完善的校園網(wǎng)。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，只是簡單地將教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教材和數(shù)字組合在一起，沒有形成一個有機的整體。并且，絕大部分的英語教師在教學(xué)過程中，是以教師為中心，向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則是被動地接受知識的灌輸，成為被動地接受者。

　　在這種背景情況下，筆者結(jié)合現(xiàn)代教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張在大學(xué)英語教學(xué)中，采用不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，教師是整個教學(xué)過程中的幫促者，學(xué)生是信息加工的主體；教師可以利用“情境”、“協(xié)作”、“會話”等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。教學(xué)的重點由怎么“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趺础皩W(xué)”。

　　根據(jù)BBS的基本特點和現(xiàn)代教育理論，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者歸納了基于BBS的大學(xué)英語教學(xué)模式：在整個學(xué)習(xí)過程中，以“學(xué)”為中心，學(xué)生在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)生）和計算機（認(rèn)知工具）的幫助，利用必要的教學(xué)資源（包括設(shè)計的和利用的學(xué)習(xí)資源）和媒體，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。在此過程中，教師仍然是指導(dǎo)者、組織者，起幫促作用。

　　2 基于BBS的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用效果分析

　　2.1 評價的原則

　　評價學(xué)生的方法和步驟應(yīng)該緊緊圍繞著已經(jīng)闡明的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價的內(nèi)容大學(xué)英語課程的目標(biāo)緊密粗關(guān)，并應(yīng)根據(jù)評價改進課程及其教學(xué)。教學(xué)評價的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生認(rèn)知、情感等的發(fā)展，而不是僅僅給學(xué)生打分、排名次。學(xué)習(xí)測量和評價的主要原則，就是在進行學(xué)習(xí)測評活動時所必須遵循的最基本的行為準(zhǔn)則。

　　首先，測評活動必須有明確的目的，不能為測評而測評。測評的標(biāo)準(zhǔn)、方法、步驟都要根據(jù)測評目的的需要來確定。測評目的越明確，測評者和被測評者就越容易在測評目的指導(dǎo)下統(tǒng)一認(rèn)識、協(xié)調(diào)合作，測評活動的效果就越好、效率就越高。

　　其次，學(xué)習(xí)測量和評價的全過程都要科學(xué)、合理，所采用的測評指標(biāo)、方法、步驟等都有一定的理論或?qū)嵺`基礎(chǔ)，由此而得出的評價結(jié)果也是科學(xué)、合理、符合實際的。要以教學(xué)目標(biāo)作為測評的客觀標(biāo)準(zhǔn)或確定測評標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的測評指標(biāo)體系一旦確定就不能隨意改動；對同一類測評對象要采用同一測評標(biāo)、準(zhǔn)，而對不同的測評對象必須采用不同的測評標(biāo)準(zhǔn)；

　　2.2 評價的方法

　�。�1）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗與教師自編測驗。

　　學(xué)習(xí)測量與評價要通過各種手段獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，如觀察、調(diào)查、個案研究、各種測驗等等，其中成績測驗運用最為普遍。教師在測驗的基礎(chǔ)上對測驗的結(jié)果進行分析和解釋，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價。成績測驗多種多樣，可從不同的角度劃分不同的種類，按測驗的內(nèi)容可劃分為分科成績測驗、綜合成績測驗和學(xué)術(shù)能力傾向測驗；按測驗的時間可劃分為平時的檢查測驗和期末、期中的階段性測驗；按測驗的工具可劃分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教師自編的測驗等。

　�。�2）形成性測驗（formative tests）。

　　形成性測驗是指在教學(xué)初始與教學(xué)期間，為了查明學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與才能水平以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所取得的進步與存在問題，以便設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的測量工具。形成性測驗在新的教育測評系統(tǒng)中有著重要的地位與意義。新的教育測評旨在使每個學(xué)生的才智得到最大限度的開發(fā)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能完滿成功，強調(diào)測評與改進教學(xué)緊密聯(lián)系，因而特別重視具有信息反饋功能的形成性測驗。

　�。�3）總結(jié)性測驗（summative tests）。

　　總結(jié)性測驗是指教學(xué)結(jié)束之后檢查教育教學(xué)效果的測量工具。例如在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時，考核學(xué)生是否達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)標(biāo)的程度，從而給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生出具證明，或?qū)虒W(xué)方案的有效性進行考核。

　　2.3 評價的結(jié)果

　　（1）測評結(jié)果。

　　本組選出50學(xué)生組成實驗班，參與基于BBS的大學(xué)英語教學(xué)。另外，以相同的方法組成對照組。兩個班由同一老師任教，教學(xué)內(nèi)容、進度、周課時、測試的方法與內(nèi)容等都完全相同。不同的是實驗組利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行大學(xué)英語教學(xué)，對照組還是利用傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)。

　　（2）結(jié)果分析。

　　總的來說，實驗組和對照組之間的差距是明顯的，特別是隨著時間的推移，差距越來越大。從統(tǒng)計的結(jié)果來看，實驗組學(xué)生英語單項成績的提高是穩(wěn)定的。而且，對照組的標(biāo)準(zhǔn)差基本上都大于實驗組，這說明傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)傾向于增大學(xué)生間英語能力的差距。造成這種結(jié)果的主要原因在于網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)運用了很多新的英語教學(xué)方法，這些新的教學(xué)方法以學(xué)生為中心，充分利用BBS豐富的資源、靈活的交互功能，使學(xué)生的信息能力、自主探究能力、協(xié)作能力和語言運用能力都得到了全面的提高。雖然對照組的常規(guī)英語教學(xué)也用到了類似的教學(xué)方法，但由于在一個班集體中學(xué)生人數(shù)很多，而課時卻有限，這往往造成很多以交互為主的教學(xué)活動無法進行，教師只能為了完成教學(xué)計劃而疲于奔命。而且，由于班集體太大，使個別化教學(xué)無法進行。另外，由于網(wǎng)絡(luò)上的交流和面對面的交流不同，學(xué)生們更傾向于在網(wǎng)上吐露心聲，交流反而更順暢、更積極，這就帶動了其語言能力的提高。

　　3 基于BBS的大學(xué)英語的教學(xué)實踐分析

　　在BBS教學(xué)過程中，頻繁的交流與協(xié)作，不僅使學(xué)生的英語口頭和書面表達(dá)能力大大增強，而且促進了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情。

　　3.1 英語學(xué)習(xí)BBS有利于培養(yǎng)學(xué)生的4種能力

　�。�1）信息能力。

　　信息能力包括信息的獲取、分析、加工和利用等四個方面。它己成為衡量一個人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，成為人的整體素質(zhì)的一個重要組成部分，這種能力實際上是信息時代對每一個人的基本要求。

　　（2）自主探究能力。

　　這是指讓學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程，從中掌握探究性學(xué)習(xí)所必需的探究能力；同時，在掌握所學(xué)新知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以及培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

　　（3）協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

　　協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。學(xué)習(xí)群體中每一個成員（包括教師和每位學(xué)習(xí)者）的思維與智慧可以被整個群體所共享。

　�。�4）語言實踐能力。

　　英語學(xué)科本身有很強的實踐性，學(xué)習(xí)語言就是為了能使用它，使之成為有用的工具，而不是通過某種考試。信息化的大學(xué)英語教材要提供多種信息化工具來創(chuàng)建交互氛圍，使學(xué)生的語言實踐成為可能。

　　3.2 對BBS教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)討論

　　大學(xué)英語教學(xué)BBS構(gòu)建初期，人氣很旺。但是透過表面的繁榮，筆者發(fā)現(xiàn)BBS的知識管理比較混亂。有相當(dāng)多的學(xué)生通過BBS的搜索功能，協(xié)作機制還不能找到他們的答案。即使是網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)，教師的作用也是不容忽視的。在很多情況下，學(xué)生面對BBS中和Internet上的海量信息，無所適從。這是由于很多知識是無法透過計算機網(wǎng)絡(luò)得到的，特別是“內(nèi)隱知識”，需要教師的幫促。因此設(shè)置了“特約作者”、“教師日志”和“學(xué)生信息”來方便相互溝通；開通了“網(wǎng)上答疑系統(tǒng)”，安排教師在線坐堂；定期分類整理教學(xué)資源，方便學(xué)生查找。這樣做并不意味著教師可以解決所有問題，而是期望此舉能給學(xué)生提供更多的解決方案。因此，加強BBS中的知識管理，是提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果的必要措施。

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