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基于校園網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的論文
網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展尤其是包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的校園網(wǎng)的運(yùn)用，把現(xiàn)代教育技術(shù)帶到了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開拓了廣闊的發(fā)展空間。借助校園網(wǎng)強(qiáng)大的交互性優(yōu)勢(shì)，充分結(jié)合語(yǔ)盲教學(xué)重在交流的規(guī)律，構(gòu)建—個(gè)以學(xué)生為中心的校園網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)環(huán)境已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。本文試圖在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，把傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)同網(wǎng)絡(luò)(尤其是校園網(wǎng))結(jié)合起來(lái)，搭建基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
一、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)
首先，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)是建立在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，建構(gòu)主義已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解�！�(d.u.cunninghann，1991)該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的四大要素為情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)正好能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供理想的條件。該理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合帶來(lái)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的變革和教學(xué)組織形式的多樣化。因此整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心、以任務(wù)為中心，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性，設(shè)置語(yǔ)言的輸入所需要依托的一定的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)習(xí)者能夠利用必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源(如網(wǎng)上的信息材料、多媒體課件、音像資料、文字材料等)，在老師的幫助下進(jìn)行合作式、個(gè)性化和主動(dòng)式學(xué)習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力。把語(yǔ)言能力內(nèi)化為自己的語(yǔ)言行為，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出和新的意義的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
二、利用校園網(wǎng)構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)
第一、豐富真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容能滿足不同智能學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)構(gòu)建主義理論，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重個(gè)體心理表征的不同，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體智能的差異性和可塑性。英語(yǔ)教師應(yīng)該盡最大努力豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，以期能最大程度地拓展學(xué)生的潛在智能。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以文字、圖表、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等方式，多層次、全方位地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可根據(jù)自身的能力特點(diǎn)自行選擇學(xué)習(xí)材料，獲得各類不同的信息，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義。例如：不同智能的學(xué)生可以通過(guò)直接訪問(wèn)一些知名雜志的網(wǎng)站獲取大量真實(shí)性閱讀材料；通過(guò)msn或bbs論壇進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)交流，或開展實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)辯論等活動(dòng)；還可以訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)或影視網(wǎng)站、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播的方式，觀看網(wǎng)上電影、欣賞美妙動(dòng)聽的歌曲。這樣學(xué)生不僅能了解到英美國(guó)家的文化背景，消除文化“貧血”的現(xiàn)象，而且還發(fā)展了自己的潛能。
第二、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和平等性。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)突出了學(xué)生在的主體地位，學(xué)生根據(jù)自己的要求和水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，可以選擇教育、教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中教師只對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的幫助、指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)等。因此，學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力得到了加強(qiáng)。同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了教育民主化，體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)平等的理念，突破了時(shí)空限制。不論年齡、性別、地域、信仰、經(jīng)濟(jì)等因素，都具備了平等利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，平等地參與到網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利。
第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變必然孕育著教學(xué)評(píng)價(jià)的改變，將過(guò)去單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)改革為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。重新構(gòu)建包括定性和定量數(shù)據(jù)的形成性評(píng)估體系，突出了聽說(shuō)能力的考查并充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)改革老師教學(xué)，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程納入評(píng)價(jià)體系中。形成性評(píng)價(jià)包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、期中測(cè)試、作業(yè)和課外學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)，即課程考試，學(xué)生每學(xué)期達(dá)到規(guī)定的自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，完成規(guī)定的網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)上單元測(cè)試，才有資格參加課程考試；課程考試以語(yǔ)言綜合能力測(cè)試為主，從原來(lái)的以評(píng)價(jià)語(yǔ)法，閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說(shuō)能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力上來(lái)，在考試形式上增加了主觀題的比例，增加了聽力測(cè)試的比重(35％)。診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的做法很好地促進(jìn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
三、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)
第一、教師轉(zhuǎn)變觀念與重新定位角色�；诰W(wǎng)絡(luò)多媒體的英語(yǔ)教學(xué)提高了英語(yǔ)教師的教學(xué)效率，但對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要改變知識(shí)講授型的課堂教學(xué)方式，還要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)，其職能需從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，由主宰者轉(zhuǎn)向參與者。完成從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂+網(wǎng)絡(luò)型、知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)+技能訓(xùn)練型、教學(xué)主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)輔助型、單純教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究型、基礎(chǔ)課程型轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)+專業(yè)課程型的大學(xué)英語(yǔ)教師的5個(gè)轉(zhuǎn)型。
第二、教學(xué)方法與手段的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)所倡導(dǎo)的社會(huì)資源共享性符合了現(xiàn)代教育教學(xué)的新需求，網(wǎng)絡(luò)教育為解決現(xiàn)代教育資源缺口提供了良好的解決方案。以文本為主的教學(xué)內(nèi)容，將逐步被包含音頻、視頻、動(dòng)畫、圖形、電子白板等多種媒體形式替代，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、智能化。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)是以“學(xué)生為中心”的自主化教學(xué)模式，通過(guò)把教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化并存儲(chǔ)在服務(wù)器上，學(xué)生就可以完全做到自主學(xué)習(xí)。教師的作用從“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，從以傳遞知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O(shè)計(jì)教學(xué)為主，從訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施者。這就要求教師從傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探究教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種類型教學(xué)方法的構(gòu)建。
四、建構(gòu)主義對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
建構(gòu)主義是一種認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激而直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果，人的發(fā)展是個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善和主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)不只是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人幫助通過(guò)意義的建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。近年來(lái)，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸受到重視，建構(gòu)主義理論對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。
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