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    淺談如何有效開展初中物理實驗教學(xué)論文

    時間:2024-06-28 14:10:58 物理畢業(yè)論文 我要投稿
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    淺談如何有效開展初中物理實驗教學(xué)論文

      從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作,大家都嘗試過寫論文吧,論文是指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。寫論文的注意事項有許多,你確定會寫嗎?下面是小編整理的淺談如何有效開展初中物理實驗教學(xué)論文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    淺談如何有效開展初中物理實驗教學(xué)論文

      摘要:

      物理實驗教學(xué)不僅能使知識更直觀形象展現(xiàn)在學(xué)生面前, 使學(xué)生輕松掌握物理知識, 且有趣的實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣, 以及在探究實驗中, 學(xué)生更能體驗到課堂的主人翁地位, 所以開展好實驗教學(xué)在物理課堂中尤其重要。

      關(guān)鍵詞:

      演示性實驗; 探究性實驗; 教師定位; 學(xué)生定位;

      1 初中物理實驗的重要性

      初中學(xué)生正處于青春發(fā)展時期, 初中生的思維能力和認知水平還處于形成發(fā)展階段, 若剛接觸的知識是純理論, 可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒, 而初中物理大部分知識點是解釋生活中的物理呈現(xiàn), 若能有效的通過實驗將其直觀明了又有趣的現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前, 降低邏輯思維理解難度, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣, 就能為今后學(xué)習(xí)物理墊下豐厚的情感基礎(chǔ)。而物理實驗不僅能很好地幫助學(xué)生降低邏輯思維理解難度, 還能培養(yǎng)學(xué)生的核心科學(xué)素養(yǎng)———進行實驗探究能力:通過提出問題, 作出假設(shè)和猜想, 設(shè)計實驗方案, 進行實驗, 收集處理數(shù)據(jù)及對實驗探究和結(jié)果作出反思和評估的能力。

      2 實驗教學(xué)中存在的幾處問題

      (1) 在中考的指揮棒下, 很多教師很難堅持素質(zhì)教育, 大多以學(xué)生考試成績?yōu)橹行? 一味的加強學(xué)生對物理知識點的掌握及考試技巧的鍛煉, 覺得學(xué)生的動手能力不在考試考察范圍中, 所以不必花太多時間去培養(yǎng)。

      (2) 部分老師教學(xué)重理論輕實驗, 覺得讓學(xué)生做實驗對知識的掌握速度慢且系統(tǒng)性不好, 還不如讓學(xué)生“背實驗”, 掌握來得快且準確率還高的惰性教學(xué)常態(tài)。

      (3) 部分老師通過自己之前的教學(xué)經(jīng)驗, 周而復(fù)始的啃老本, 沒有創(chuàng)新改變, 沒有與學(xué)生隨著時代與時俱進, 講的一些實驗對學(xué)生沒有一定的吸引力, 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等等一些教學(xué)問題。

      (4) 實驗器材有限, 特別是非城市中學(xué)實驗器材配套非常有限, 實驗室所采購的儀器設(shè)備知識遵循教材大綱準備, 一般只能簡單滿足師生的基礎(chǔ)實驗需要而已, 并不能解決教師精彩實驗課堂所需全部實驗器材[1]。

      (5) 學(xué)生對實驗課的重視不夠。相當(dāng)一部分學(xué)生只是覺得物理實驗很好玩, 三分鐘熱情就過去了, 根本沒有進行實驗探究, 經(jīng)常出現(xiàn)隨意捏造實驗數(shù)據(jù)結(jié)果等常見問題;還有一部分學(xué)生本身動手能力就不強, 老師怎么說, 他們就怎么做, 知其言, 而不知其所以言, 實驗探究的效果還不如老師進行演示實驗。正因為出現(xiàn)了上述種種情況, 很多老師干脆不讓學(xué)生進行實驗探究。

      3 對有效開展初中物理實驗教學(xué)的幾點建議

      初中物理實驗中分為演示性實驗及探究性實驗, 本人對這兩種實驗的有效性教學(xué)提幾點建議。

      3.1 有效開展演示性物理實驗

      3.1.1 在開展演示實驗時要確保實驗可示范性

      演示實驗是指按照課程要求教授所教內(nèi)容, 并通過實驗主動向?qū)W生演示出來的實驗。演示實驗的優(yōu)勢是在老師進行演示的同時, 能引導(dǎo)學(xué)生進行有效觀察, 發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的地方及時分析講解, 甚至可以多次進行同樣的實驗探究, 使實驗過程更清楚明了、實驗現(xiàn)象更容易觀察, 有效地幫助學(xué)生理解和掌握由演示實驗而帶來的新知識的學(xué)習(xí)。

      演示實驗的內(nèi)容選擇、設(shè)計思路、實驗器材、展示的時間安排及展示過程對學(xué)生的引導(dǎo)觀察等對本堂演示實驗課是否成功意義匪淺。

      3.1.2 改善實驗器材

      實驗室給的實驗器材可能存在不足, 也不可能為我們課堂需要準備得面面俱到。我們教師要善于利用身邊的生活用品設(shè)計我們想要的有趣實驗。如能展現(xiàn)實驗的神秘性、趣味性, 就能創(chuàng)造出多樣化生動的物理情景, 吸引學(xué)生注意力, 激發(fā)學(xué)生好奇心及增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[2]。

      在講氣體壓強時在礦泉水瓶底打個小孔, 瓶蓋蓋緊, 里面的水流不出來。這個實驗雖然效果明顯, 但缺乏奇異性, 學(xué)生對其好奇性不強。若把本實驗改為自制的轉(zhuǎn)心壺 (轉(zhuǎn)心壺:由兩個瓶子并列, 兩平口窄小且緊挨, 從里面倒出來的液體從同一個外口出來, 兩瓶身各挖個小孔, 用手堵住其中一個孔, 就只能流出另一個瓶中的液體) , 同時問學(xué)生是要美酒還是醬油。通過改進實驗器材從而提高學(xué)生好奇心及求知欲。

      3.1.3 明確實驗?zāi)康? 忌隨心所欲

      演示實驗是使所學(xué)內(nèi)容更直觀, 應(yīng)根據(jù)不同課堂教學(xué)內(nèi)容和要求, 選有效的實驗, 以便讓學(xué)生更清楚地認清物理概念和規(guī)律。演示實驗切忌生搬硬套, 隨心所欲[3]。

      例如講“固體傳聲性能好”這一知識點時, 教師常用土電話, 但必須明確的是讓同學(xué)演示時, 說話的聲音不能太大且土電話的固體電話線不能太短, 且要做好對比:不用土電話讓同學(xué)說話具有一段距離的同學(xué)聽不到, 在用土電話用樣的響度再說一遍, 則同學(xué)聽到了他說的聲音了。這樣對比, 整個實驗?zāi)康男悦鞔_, 層層深入, 符合學(xué)生的認知規(guī)律從而輕松地掌握這個知識點。

      3.1.4 演示實驗切忌模糊不清, 具有啟發(fā)性

      學(xué)生看不到易于掌握的實驗過程和明顯的實驗現(xiàn)象, 搞不清實驗所表達的規(guī)律、原理, 增加學(xué)生困惑, 無助于物理教學(xué)[3]。與其浪費時間, 不如不做。

      如在講聲音是怎樣產(chǎn)生的, 若老師新課導(dǎo)入的實驗是摩擦墻壁發(fā)出聲音, 會誤導(dǎo)學(xué)生認為聲音是物體摩擦產(chǎn)生的, 本實驗增加了學(xué)生的困惑是不可取的, 應(yīng)用更直觀明了的實驗加以導(dǎo)入。如讓學(xué)生用手摸著自己的聲帶且發(fā)出一定聲音, 讓學(xué)生自己體驗感官, 不僅清晰明了, 且學(xué)生很快得出聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

      3.1.5 要安全可靠, 忌弄虛作假

      一堂課的時間, 必是每個教室都為之爭分奪秒的, 如果教師在演示實驗過程出現(xiàn)失誤和差錯, 不但浪費寶貴時間, 而且會引起學(xué)生對所得結(jié)論的不信任[4]。因此, 教師在課堂上的演示實驗必須確保無差錯。最好在課前自己先提前將實驗做過, 確保安全可行[4]。

      3.2 有效開展探究性物理實驗

      3.2.1 教師探究實驗課堂中角色的自我定位

      傳統(tǒng)初中物理實驗教學(xué)中, 教師是“導(dǎo)”且“演”, 學(xué)生只能充當(dāng)觀眾角色, 教師大部分時間用來解釋實驗原理, 向?qū)W生教授實驗過程操作, 及實驗注意事項并加以演示, 學(xué)生就按教師所講授內(nèi)容按部就班的操作一遍[5], 學(xué)生的主體地位只能靠課后練習(xí)來體現(xiàn), 這違背了新課標(biāo)中的學(xué)生自主探究的實驗精神。老師應(yīng)還課堂給學(xué)生, 不要過多的講授, 在實驗課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的實驗問題并啟發(fā)學(xué)生做出猜想與假設(shè), 在實驗探究課堂中充當(dāng)精心的設(shè)計者、實驗開展的組織者、實驗過程中的科學(xué)管理者及實驗結(jié)果的公正評價者。

      3.2.2 有效安排實驗分組

      探究實驗是以學(xué)生動手做實驗為主, 教師引導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)過程, 由于我國現(xiàn)在學(xué)校一般是大班教學(xué), 實驗探究以分組實驗為主, 一般每組4-8人, 每小組成員間要相互合作, 一人成功不能算整組成功, 成員間應(yīng)積極互賴, 相互幫助。如何有效分組對課堂成效起了關(guān)鍵作用。分組原則應(yīng)保證大班教學(xué)為輔, 小組學(xué)習(xí)為主。同一個班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平一般有層次差異, 一般學(xué)習(xí)層次分為優(yōu)、中、差。據(jù)分析, 優(yōu)、中、差比值為1:2:1。老師在為學(xué)生分組時要注意每組間成員的組成, 最好能每組間都有個學(xué)習(xí)能力強點的學(xué)生, 可以帶動其他學(xué)生更好探究學(xué)習(xí), 防止整組成員實驗時無從下手。但這種方法可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生一人獨大的局面, 所以教師在開始做實驗時, 要讓組員間分工合作, 每個學(xué)生都能在實驗中有用武之地, 提高其主人翁的意識。

      3.2.3 靈活多變展示實驗結(jié)果

      各實驗小組完成后, 教師要留出一定時間用于學(xué)生組間交流及展示自己小組的實驗結(jié)果, 體現(xiàn)探究實驗中的合作與交流環(huán)節(jié)[6]。并在學(xué)生展示完實驗結(jié)果后, 教師對全班各小組的合作進行評估, 并將評估結(jié)果按一定的比例折算成分數(shù), 教師對排名前幾位的小組給予集體獎勵。這種獎勵是小組合作共同所得, 在一定程度上增加了小組的榮譽感及凝聚力, 激發(fā)小組的斗志及對探究實驗的興趣與認同感。

      參考文獻

      [1]侯玉新.關(guān)于初中物理課堂教學(xué)中提高實驗效果的探析[J].科教文匯 (下旬刊) , 2014 (5) .

      [2]高煥君.演示實驗教學(xué)方法在分析化學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J]內(nèi)蒙古石油化工, 2009 (23) .

      [3]梁蘭.聯(lián)系實際開放演示實驗[J].學(xué)周刊, 2014 (5) .

      [4]朱香.怎樣在物理教學(xué)中做好演示實驗[J].考試周刊, 2009 (8) .

      [5] 黃桂美.初中物理實驗教學(xué)的教師角色功能分析

      [6]唐榮.初中物理實驗教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究[D].成都:四川師范大學(xué), 2015.

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