物理實驗論文(集錦15篇)

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家整理的物理實驗論文 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

物理實驗論文 1

　　一、引言

　　物理學研究的是物質(zhì)世界最普遍最基本的規(guī)律，是一切自然科學的基礎(chǔ)。物理學是一門實驗科學，物理實驗在物理學的發(fā)展中起著極其重要的作用，無論是物理理論的建立還是驗證都有賴于物理實驗。從經(jīng)典物理到近現(xiàn)代物理，物理實驗對物理學的發(fā)展起著前期引導和后期驗證的作用，物理實驗對物理學發(fā)展的重要性不言而喻。大學物理實驗是高等學校理工科類專業(yè)學生的一門重要的公共基礎(chǔ)課程。由于其覆蓋面廣，具有豐富的實驗思想、方法、手段，同時能提供綜合性很強的基礎(chǔ)實驗技能訓練，是培養(yǎng)學生科學實驗能力、提高科學素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。物理實驗課程是大學生進校后接觸到的第一門實踐性課程，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教育功能方面，具有特殊的優(yōu)勢，是大學階段實驗素質(zhì)的培養(yǎng)和實驗技能訓練的開端，也是后續(xù)各專業(yè)實驗課的基礎(chǔ)，其結(jié)果會影響后續(xù)實驗課乃至今后工作的思維和作風。新疆地處祖國西北邊陲，是一個多民族聚居區(qū)，新疆的高校承擔著培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才的重任，如何提高少數(shù)民族的教育水平和少數(shù)民族大學生的質(zhì)量是當前要解決的重要問題。由于各種原因，新疆有些地區(qū)教育欠發(fā)達，學生的基礎(chǔ)較差，有些學生在中學期間未做過物理實驗，新疆少數(shù)民族大學生絕大多數(shù)中小學是在用學生母語授課的學校學習，雖然開設漢語課，但學生基本上還是依賴母語進行學習和思維，這類學生的漢語水平還不是很好，進入大學后必須進行至少一年的漢語預科學習，本文談到的民族班就是針對這些學生。我們的教材和上課都用漢語，如何上好民族學生的大學物理實驗課，是當前值得研究的一個問題。

　　二、民族班大學物理實驗教學中存在的問題

　　在民族班大學物理實驗教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)在學生中主要存在以下問題：第一，民族班學生中大部分學生的漢語水平還不是很好，對教材的理解有一定的困難，實驗預習也達不到預期的目的。第二，學生物理基礎(chǔ)知識和實驗基本技能欠缺。相當一部分學生為了在高考中提高總分，將主要精力放在他們認為好學一點的文科類課程，對他們認為較難學的物理課程放任自流，基礎(chǔ)知識掌握不好。有些學生在中學期間未做過物理實驗，缺乏基本的實踐動手能力的訓練，不會操作一些基本的.實驗儀器。第三，不重視物理實驗。學生在思想認識方面對物理實驗沒有充分重視，導致實驗預習敷衍了事，部分同學做實驗自己不動手，抄襲他人數(shù)據(jù)。第四，大部分學生在實驗中缺乏主動性和獨立性，對教師依賴性過強。在實驗中遇到問題，不是認真分析，依靠自己解決問題，只會找老師解決。

　　三、提高民族班學生大學物理實驗教學質(zhì)量的方法和建議

　　具有系統(tǒng)的、正規(guī)的科學實驗基本技能，是現(xiàn)代大學生的一項必不可少的科學素質(zhì)。實驗教學的目的是讓學生學習實驗測量方法、科學思維方法和科學的研究的基本方法。為了達到教學目的，針對以上民族班物理實驗教學存在的主要問題，我們的做法和建議如下。

　　1.重視并上好實驗的緒論課。通過緒論課，首先，要讓學生認識到物理實驗在物理學發(fā)展中的重要地位和對人類社會進步和發(fā)展過程中所起的重要作用，使學生從思想上真正重視物理實驗及實驗課；其次，要讓學生了解誤差種類及誤差分析，闡述數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)處理方法，介紹物理實驗的基本程序，對民族班學生可以講得淺一點，主要讓學生明白物理實驗的基本程序，經(jīng)過實驗操作所得到數(shù)據(jù)應如何處理和進行誤差分析，一份完整的實驗報告包括的內(nèi)容，在其后的實驗中不斷強化和深入。最后要向?qū)W生說明本課程的要求及實驗室的規(guī)章制度，使學生從一開始就養(yǎng)成良好的實驗習慣。

　　2.預習是完成實驗的基礎(chǔ)，由于實驗課時間有限，為了保證學生在實驗課上有充分的時間進行實驗操作和訓練，我們要求學生課前要進行預習。預習時要明確實驗目的，理解實驗原理，了解實驗儀器、裝置和實驗大體步驟，并寫在實驗報告本上。實驗預習是學生課余完成的。為了使民族班學生較好地做好實驗預習，建議在實驗室空閑時，安排民族班學生進入實驗室對照實驗儀器進行預習，學生之間互相討論，通過學生自主學習，獲取知識，以達到理解教材、做好實驗預習的目的，這樣，學生在正式做實驗時，可以做到有的放矢，只需教師做適當?shù)闹笇�，便可獨立完成實驗，達到培養(yǎng)學生獨立實驗能力的目的。在互聯(lián)網(wǎng)和計算機普及的今天，鼓勵學生利用實驗預習軟件、模擬實驗軟件等，在計算機上進行預習和模擬試驗，進一步提高學生學習的主動性和積極性。老師在課上檢查學生的預習報告時，可以向?qū)W生詢問一些問題，檢查學生預習效果，避免學生只是簡單地照抄書上的內(nèi)容而不思考。

　　3.通過教師的實驗示范教學培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。對民族班學生，在實驗教學中，我們不能急于求成，根據(jù)實際情況，適當提高示范教學比重，提高學生觀察示范實驗能力。既然學生在中學期間沒有得到實驗和動手能力的培養(yǎng)和訓練，在大學就先要補上這一課。剛開始進行的預備性實驗、基礎(chǔ)性實驗中，教師起主導作用，即教師要領(lǐng)著學生做實驗，實驗內(nèi)容、儀器使用、注意事項等要給學生講明白，教師在做實驗示范時，應力求做到認真細致，認真細致講解、幫助、指導學生進行觀察、實驗操作，同時在講解過程中多提“為什么”，引導學生思考，再告知“怎么辦”以提高學生觀察、思考和動手能力，要采用引導、啟發(fā)和示范相結(jié)合的教學方法，通過這些實驗，使學生掌握一些基本儀器設備的使用和操作，學會觀察物理現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，學習實驗數(shù)據(jù)的正確處理方法，具備一定的實驗能力。

　　4.對民族班學生，當經(jīng)過示范性實驗教學的訓練后，學生已具備基本實驗技能。在接下來的實驗中，可采取邊學邊實驗的教學組織形式，逐步培養(yǎng)學生獨立實驗的能力。即由學生自己理解領(lǐng)會實驗教材內(nèi)容，教師輔導學生做實驗，不再示范。上課時老師對于一些基本的實驗內(nèi)容不再講解，只對一些較難理解的實驗做適當?shù)闹v解，并提醒學生儀器使用和實驗操作中需要注意的事項，對學生的預習情況進行提問。學生在實驗過程中可以互相討論、交流、研究，發(fā)揮學生的主動性、積極性。在學生做實驗的過程中教師要時刻注意，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生對問題進行分析和處理，保證實驗順利進行。教師要大膽放手讓學生自己去探索，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，對實驗結(jié)果進行討論，提出對實驗的改進以及對產(chǎn)生的誤差進行分析，最后將考慮到的問題和處理結(jié)果寫進報告里。

　　5.通過設計性實驗，培養(yǎng)民族班學生獨立進行科學實驗、解決問題的能力。當學生對儀器的調(diào)節(jié)和使用、如何選取較好的實驗方法和主要的測量技術(shù)都有了較全面的掌握，再開設設計性實驗，即給出實驗項目以及實驗室所能提供的儀器及材料，由學生自己運用所學的知識在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，設計出實驗方案，然后學生與教師共同討論研究并修改完善，確定出最佳的實驗方案，最后由學生自己動手組裝調(diào)試儀器，測量獲取數(shù)據(jù)，完成實驗，并寫出合格的實驗報告。通過設計性實驗，進一步提高學生的實驗能力，培養(yǎng)學生獨立進行科學實驗、解決問題的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，為以后的獨立工作打下堅實的基礎(chǔ)。

　　6.民族班的大學物理實驗中，實驗課教師要有認真、細致的工作態(tài)度，由于語言水平的限制，在漢族班一遍就能講清楚的問題，在民族班可能需要重復幾遍，這就要求實驗教師做到不厭其煩，細心講解、示范，耐心解答學生的疑問。實驗進行中，教師要防止學生抄襲數(shù)據(jù)，鼓勵學生通過自己的操作和努力完成實驗，要讓學生相信自己的實驗結(jié)果，不要盲目相信別人的結(jié)果，珍惜獲得的實驗數(shù)據(jù)，不要隨便更改實驗數(shù)據(jù)或抄襲別人的實驗數(shù)據(jù)。實驗結(jié)果不好時，要幫助學生分析原因，鼓勵學生和教師討論問題。每堂課的前幾分鐘總結(jié)上次實驗中出現(xiàn)的主要問題及學生在實驗報告中存在的主要問題，避免學生重復同樣的錯誤，不斷強化學生處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果的能力。

　　7.建議理論課的教師最好能至少帶一遍實驗課。民族班學生對一些物理名詞和用語不熟悉，對實驗原理的理解有一定困難，而實驗課上又不可能花費大量時間去講原理。如果理論課教師在講課過程中講到與實驗原理相關(guān)的知識時，能結(jié)合實驗要求去講解，只需多講幾分鐘，其對民族班學生對實驗原理的理解將達到事半功倍的效果。這就要求上《大學物理》理論課的教師對大學物理實驗要了解并熟悉，使學生通過理論課上的講解理解并掌握實驗原理，而通過物理實驗，學生又能獲得學習物理知識的感性材料，加深對物理概念和規(guī)律形成過程的理解�？傊�，在民族班大學物理實驗教學中，努力做好教與學各環(huán)節(jié)工作，爭取在教學過程中實現(xiàn)低起點，高目標，在教與學中不斷探索和實踐，不斷提高實驗教學水平，切實提高民族班大學物理實驗教學質(zhì)量，提高民族學生的實驗能力和實踐能力，最終達到對學生實驗綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的極大提高。

　　作者:王青 單位:新疆大學物理科學與技術(shù)學院

物理實驗論文 2

　　在初中物理教學過程中，物理實驗的教學具有舉足輕重的作用，物理實驗教學的成功與否，直接關(guān)系到學生能力的培養(yǎng)和物理教學的質(zhì)量。

　　物理實驗能力是由觀察、思維、操作等多方面因素共同決定的綜合能力，因此必須通過多方面的共同努力才能取得好的效果。

　　一、指導學生在每一次實驗前都要明確實驗目的，掌握實驗原理和方法，正確選用實驗儀器

　　明確實驗目的就是要使學生清楚本次實驗要解決什么問題及要達到什么目的，這樣學生在開始自己的實驗時才會有目的性地進行活動。如課本“測小燈泡的功率”實驗，寫了這樣一段“常用的小燈泡標著額定電壓（1.2V、1.5V、3.8V），而未表明額定功率。這個實驗里我們要測定小燈泡的額定功率，和小燈泡不在額定電壓時的實際功率，并加以比較”；又如“研究電磁鐵”實驗，課文中這樣寫：“電磁鐵有什么特點？它的磁性強弱跟哪些因素有關(guān)呢？請你自己做實驗來研究”等等。這些實驗沒有明確指出實驗的目的，但學生通過對課文的認真閱讀，也能從字里行間領(lǐng)會實驗的目的。

　　二、實驗操作技能的培養(yǎng)

　　1.培養(yǎng)學生掌握基本儀器的正確使用方法

　　每當學生接觸一件新的實驗儀器時，教師應將其使用方法及注意事項詳細介紹給學生，使他們在使用或操作儀器時心中有數(shù)，不至于因害怕而不敢動，或不明確使用方法而胡亂操作。初中物理實驗中比較基本的實驗儀器，如托盤天平、溫度計、彈簧測力計、電流表、電壓表等，在使用時有各自的要求和注意事項，學生在進行實驗時，教師應做好巡視，發(fā)現(xiàn)有違反操作規(guī)程的作法應及時阻止，并加以正確指導。

　　2.教師在教學過程中要認真做好演示實驗

　　教師在演示實驗中，不要急于進行和完成演示操作，急于從實驗現(xiàn)象和物理事實中建立概念與歸納規(guī)律，而忽視了培養(yǎng)學生能力這一重要環(huán)節(jié)。教師可在在演示前將該實驗設計思路、所選取的儀器介紹給學生，在演示過程中，要把實驗儀器的安裝、線路的連接、圖形的.繪制等工作仔細地顯示給學生看，并向?qū)W生交代這樣做的根據(jù)是什么，使學生在看完教師的演示實驗后，不但從中理解和掌握了物理概念和規(guī)律，同時也學到了實驗方法。

　　3.培養(yǎng)學生排除故障的能力

　　學生在實驗中出現(xiàn)“短路”時，教師不要急于幫助學生排除，而要認真地和學生一道分析產(chǎn)生“短路”的原因，并訓練學生正確地排除。對于比較典型的、有代表性的問題，或一些基本儀器的排除故障方法，教師要對學生進行系統(tǒng)的訓練，使之在知識運用時遇到類似的問題能得心應手地處理。

　　三、制作適當?shù)奈锢韺嶒灹曨}，訓練學生解答實驗題型的能力

　　這類的習題包括幾個方面，例如以下題型：

　　1.關(guān)于儀器使用的實驗題

　　例：使用托盤天平前必須調(diào)節(jié)天平的平衡，其方法是先要使橫梁上的游碼對準橫梁標尺的（），然后再調(diào)節(jié)（），使天平平衡，其標志是（）。

　　2.關(guān)于選用實驗器材的實驗題

　　例：測小燈泡的額定功率，器材有：小燈泡（額定電壓為6.3V，允許通過的最大電流為0.3A）一個；電流表（量程分別為0.6A，3A）一個；電壓表（量程分別為3V，15V）一個；2V、4V、6V、8V的電源各一個；滑動變阻器一個；開關(guān)一個；導線若干條。

　　電源應選（）；電流表的量程選（）；電壓表的量程選（）。

　　3.關(guān)于實驗方案的實驗題

　　例：確定最佳實驗方案

　　有托盤天平、直尺、彈簧測力計、量杯、水、細線，你能不能根據(jù)現(xiàn)有器材，選一種最簡單的方法，測出長方體金屬塊的密度？

　　當你選定方案后，回答下列問題：

　　a.寫出你選用的幾種器材的名稱；b.簡述實驗步驟；c.寫出求金屬塊密度的數(shù)學表達式。

　　4.靈活運用知識的實驗題

　　例：某同學在電路接好后，（由電源、兩盞燈、一個開關(guān)、導線）還沒有閉合開關(guān)，兩盞燈都已發(fā)光，當閉合開關(guān)K時，電燈L1仍然發(fā)光，L2熄滅，請你找出該接線中的錯誤。類似以上各種類型的實驗題還可以舉出很多，如果教師注意多讓學生進行訓練，對提高學生的實驗能力無疑是有好處的。

　　四、適當增加探索性和設計性實驗

　　探索性實驗和設計性實驗對于全面調(diào)動學生的各種感官，使學生在充分動手、動腦的過程中深刻理解物理知識，提高實驗能力和創(chuàng)造性思維能力都有很大意義。因此，在物理教學過程中，適當?shù)卦黾犹剿餍院驮O計性實驗是很有必要的。不少有經(jīng)驗的教師對課本中的物理知識采取先讓學生設計實驗得出結(jié)論，然后教師在課堂上用理論推導得出結(jié)論的方法進行教學，這樣不僅鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維能力，提高了實驗能力，還大大增強了學生學習物理的興趣。

　　五、積極開展學生課外實驗活動

　　實踐證明，課外物理實驗搞得好的班級，學生學習物理的興趣濃厚，對物理學的基本知識掌握牢固，同時實驗能力大大增強。而且課外實驗可以用瓶瓶罐罐等日常家庭用品及自制簡單儀器進行。學生在設計實驗、制作儀器的過程中由于眼、手、腦的積極配合，大大訓練了思維和操作能力。從目前中學物理教學的實際情況來看，由于受升學率的影響，有些物理教師怕課外物理實驗占用學生的學習時間而忽略這項活動，使中學生的課外物理實驗成為一個薄弱環(huán)節(jié)。實際上，很多事實已充分證明，課外實驗搞得好的學生，比起其他同學來，學得更積極、主動。

　　總之，目前中學物理教學中的實驗教學是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，如何盡快提高實驗教學的質(zhì)量，通過實驗教學的途徑有效培養(yǎng)學生多方面的能力，是中學物理教學中正在積極探討的問題。但隨著這一問題的不斷解決，實驗教學必將在培養(yǎng)學生能力方面發(fā)揮更大作用。

物理實驗論文 3

　　大學物理實驗是全國高等院校理工科各專業(yè)學生在大學低年級要開設的一門重要的必修基礎(chǔ)課，而演示實驗又是其中不可或缺的一部分．物理演示實驗是指教師在講授物理知識的過程中為配合教學內(nèi)容而演示給學生看，在操作的同時引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式．國內(nèi)外的著名大學都十分重視物理演示實驗的教學，國內(nèi)每兩年要定期舉行高校演示實驗的研討會．早在１８世紀，德國、法國的一些高校就紛紛設立了專門的演示實驗室，甚至在歐洲還有“沒有演示就不稱之謂物理課”的說法，可見演示實驗的重要性是有目共睹的．本文就結(jié)合自己的演示實驗教學工作實踐，簡單地介紹一下大學物理演示實驗的重要作用以及改進演示實驗教學效果的幾點舉措，希望能拋磚引玉，進一步改進學校的演示實驗教學工作．

　　１大學物理演示實驗的功能

　�。保�１促進理論教學激發(fā)學生的求知欲

　　通過演示實驗可以將大學物理中很難理解和想象的物理規(guī)律多次重復地展現(xiàn)在學生面前，使物理規(guī)律得到直接的實驗驗證．這個過程激發(fā)了學生主動學習的興趣和求知的欲望，這是僅靠單調(diào)的課堂講述式教學達不到的，也是演示實驗獨特的魅力所在．

　�。保�２培養(yǎng)學生的綜合能力

　　在演示實驗的過程中通過教師的誘導、啟迪、指導學生透過表面現(xiàn)象把握事物本質(zhì)，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及科研創(chuàng)新能力．大學物理演示實驗要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是目前各高校物理教學改革的一個主要內(nèi)容［１］．而做好科研成果與演示實驗教學的融合也是新時期推進物理演示實驗教學改革的有效突破口．

　�。保�３促進師生之間的交流

　　演示實驗課的上課形式也與理論課不同，并不像在課堂上要求正襟危坐，在演示實驗課上，學生之間可以互相詢問，互相演示，針對某一現(xiàn)象進行討論，大大活躍了課堂氣氛．師生之間也可以通過提問、啟發(fā)、講解等進行近距離的交流，這一過程不但使學生輕松地學到了知識還拉近了師生之間的感情，和諧的師生關(guān)系也是提高教學效果必不可少的一個因素．

　�。保�４失敗的演示實驗可以讓學生學到更多知識

　　通過給學生講解演示實驗從失敗到成功的真實過程可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是對學生的心靈是一種洗禮．現(xiàn)在很多學生的受挫能力都很差，這個過程，讓學生感受到在科學上沒有平坦的大道，科學家是憑著對自然界強烈的探索熱情，以堅持不懈、頑強拼搏的毅力戰(zhàn)勝困難和逆境的，也可以讓學生被科學家們熱愛科學、獻身科學的忘我精神所感動，以他們?yōu)榘駱�，對追求真理和科學研究產(chǎn)生強烈的興趣．

　　２提高大學物理演示實驗教學效果的幾個舉措

　　２．１提高教師的教學能力

　　只有教師有一桶水才能給學生一杯水，因此作為實驗教師我們要密切關(guān)注物理演示實驗的最新進展，關(guān)注發(fā)展動態(tài)，查閱國內(nèi)外的相關(guān)資料，定期參加培訓來充實自己．另外，因為演示實驗中涉及到的知識是跨學科的，比如說夢幻時鐘要涉及到ＬＥＤ的知識，偏振光的干涉要涉及到材料的知識，因此我們還應該廣泛涉獵相關(guān)的知識，深入研究．當然在演示實驗中，我們還必須采取合適的教學方法，通過誘導、啟發(fā)等，讓學生不但欣賞到了賞心悅目的現(xiàn)象，更重要的是開拓了視野，學到了知識，綜合能力得到了提高．

　�。玻�２增強學生的主動參與性

　　我們應該打破傳統(tǒng)的“教師操作、學生觀察”的教學模式，讓學生成為學習的主體，提高學生的參與意識和主觀能動性，最大程度地調(diào)動他們的積極性，增強學生的動手能力．讓學生來做演示實驗，使他們有了表演和參與的機會，也有了發(fā)揮自己潛能的.舞臺，學生的積極性被調(diào)動起來，教學的目的自然就達到了，而且事半功倍，比起教師“苦口婆心”的教誨，印象要深刻得多．而且學生會因為自己親歷親為的實踐結(jié)果而獲得一種成就感和自豪感，進而也激發(fā)了他們更強的好奇心和求知欲．比如魚洗這個演示實驗，實驗中激起的水花使學生不時傳出唏噓聲，隨后他們會情不自禁地想知道這個神秘現(xiàn)象背后的原理，很多學生都主動來嘗試這個實驗，一次不行就再來一次，甚至做完實驗后還遲遲不肯離開．比如窺視無窮的實驗，學生看到像隧道一樣無限延伸的現(xiàn)象，首先都感到很好奇，還有的學生馬上就伸手去觸摸儀器，繼而就會思考，“它的原理是什么？”“為什么看起來無限遠而事實并非如此呢？”有的學生就會主動問老師它的原理是不是跟萬花筒相同，這個過程明顯激發(fā)了學生主動學習的興趣和求知的欲望．

　�。玻�３探索新的演示方式

　　在這個日新月異的時代，信息的傳輸非常便捷，因此好多高校紛紛建立了大學物理演示實驗網(wǎng)絡教學管理平臺［２］．這個平臺可以為演示實驗提供豐富的網(wǎng)絡教學資源，尤其是那些比較前沿的或者是攜帶不太方便的演示實驗儀器，都可以借助這個平臺讓學生方便地查閱和學習相關(guān)的知識，也提高了教師教學水平和工作效率以及服務水平．還有的學校在學生上課比較集中的樓區(qū)嘗試通過建立走廊演示區(qū)［３］、計算機觸摸屏等來提高演示實驗的教學效果．不過對于走廊演示以及計算機觸摸屏等都要注意安排專人維護和管理，演示的內(nèi)容應該與時俱進、定期更新．當然也可以將演示實驗做成多媒體課件，或者通過ＭＡＴＬＡＢ，Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃ等將那些不便于描述和演示的實驗逼真地模擬出來，方便學生學習．

　�。玻�４開放演示實驗室

　　經(jīng)典的演示實驗可以給理工科專業(yè)的學生開設，而那些緊密聯(lián)系科技前沿或者跟生活密切相關(guān)的趣味性比較強的演示實驗，完全可以給藝術(shù)、經(jīng)管類的文科學生開放，很多高校已經(jīng)通過開設通選課等形式給文科學生開設物理演示實驗課．文科生開設物理實驗課可以拓展物理的科學普及功能，讓文科學生學習一些與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的物理學基本知識，感受物理學中科學的思維方法，有利于學生文理互補和兼通，提高他們的綜合素質(zhì)．也有人建議物理演示實驗室可以對社會人士開放，比如中小學生和其他對物理感興趣的社會人士，在增加人們科學素養(yǎng)的同時也可適當解決經(jīng)費不足的問題，當然對社會人士開放要注意趣味性，還要建立合理的管理制度，也要注意安全性．

　　２．５自制演示實驗教具

　　演示實驗面臨的一個最大問題就是教育經(jīng)費的不足，為了解決這一問題，很多高校都有自制的實驗教具，在每屆《全國高等學校大學物理演示實驗教學研討會》上也有相關(guān)的演示儀器參展．自制教具既可以鍛煉師生的動手能力、創(chuàng)新能力，又可以解決經(jīng)費不足的問題．筆者所在的學校在每年的遼寧省大學物理實驗競賽上也總有一些自制的器材獲得很好的獎項，比如簡諧振動演示儀、黑體輻射演示儀，這些自制的儀器完全可以放在演示實驗室給學生做實驗用．

　　３小結(jié)

　　總之，不管是在過去、現(xiàn)在還是將來，大學物理演示實驗都是一種非常重要的教學手段．開設大學物理演示實驗課適應培養(yǎng)跨世紀人才和素質(zhì)教育的要求，也適應現(xiàn)代化物理教學發(fā)展的要求．物理教師，我們應該不斷充實自己，不懈地努力和探索，找到更適合于教學需要、具有更好教學效果的方法，讓演示實驗在物理教學中發(fā)揮更大的作用，也為國家培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型的人才貢獻一份微薄的力量．

物理實驗論文 4

　　摘要：在教育改革理念下倡導學生自主探究，主動學習，通過小組合作，師生互動的形式解決學習中的問題。符合物理課程的基本學習理念。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗不僅是物理教學的內(nèi)容，也是落實課程目標的重要方法和途徑。在完成基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，引導學生分析實驗中看到的現(xiàn)象，出現(xiàn)的問題，然后分析實驗數(shù)據(jù)，最后根據(jù)實驗中出現(xiàn)的問題再改進實驗方法。在學生自主實驗的基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建中突破實驗設計方案的難點。

　　關(guān)鍵詞：初中物理；自主探究；小組合作；實驗教學

　　一、創(chuàng)設物理情景從而激發(fā)學生學習興趣

　　興趣永遠是學習最好的老師，在生活現(xiàn)象以及物理實驗的啟發(fā)下，抓住學生的興趣點。創(chuàng)設相關(guān)的物理情趣，激發(fā)學生思考，帶動學習的興趣。學生才會樂意主動思考，樂趣發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，樂此不疲。生活中處處都有物理知識，所以生活中的物理現(xiàn)象可以當成引課的最好事例。這些事例也許生活中非常常見，但我們從來沒有思考過其中的原理是什么。利用這些可以使學生更加理解我們學習物理的意義是什么，讓學生真正明白物理并非是遙不可及，高深的一門學科。例如下圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看見他的頭，而她的身體我們卻看不見。去過科技館的學生也許都去感受過這個有趣的實驗模型。只給學生播放圖片是不夠的，為了使學生可以更加直觀的感受它的神秘，課前老師可以利用兩塊平面鏡做出一個相同的模型。一個實實在在的模型放在學生面前可以使學生走進去觀察。利用這個看似PS過的圖片，配上老師自制的模型，學生可以近距離的感受這個模型。引課的時間大學在五分鐘以內(nèi)。課前的15分鐘是學生學習的最佳時間，所以用來引課的時間不應該太長。主要的時間用來知識點講授，然后學生動手實驗。實驗的時間學生更容易讓學生注意力集中。

　　二、結(jié)合教學實踐，優(yōu)化實驗探究

　�。ㄒ唬└矣诜攀�，讓學生真正的成為課堂的'主體。教師在實驗教學的過程中應該改進原有的教學方法，給學生創(chuàng)造出一個實驗，學習相適應的良好環(huán)境。運用科學的教學方法可以使學生更好的接受知識，理解知識的內(nèi)在。真正的懂得了知識的內(nèi)在，這樣才可以想出更好的實驗改進方案。理解知識的內(nèi)在才能真正做到舉一反三的效果。教師應盡量引導學生發(fā)現(xiàn)教材中存在的一些探究點。傳統(tǒng)的實驗教學也是講授式的教學。教師在課上講授實驗的過程，并且演示實驗的操作方法。這樣的教學導致學生實驗自主設計部分的欠缺，沒有根本的落實到通過實驗探究激發(fā)學生學習興趣的目的。教師應該立足于“學生才是課堂主體”進行真正的地位轉(zhuǎn)換。教師在課上可以從引導，教學輔導的角度開展內(nèi)容的講解，從而來一步一步的引導學生進行試驗方案的設計。充分的做到讓學生敢于動手，提升學生在實驗中的主體地位，這樣才能真正的做到將課堂還給學生。教師不僅僅作為講授者，教師更應該是學生能力培養(yǎng)的發(fā)掘者。

　�。ǘ�）精心設計實驗，強化實驗改進。初中學生形象思維較好，抽象思維能力相對較差，所以應該讓學生從直觀形象的感性認識出發(fā)去主動獲取物理知識，這樣才能激發(fā)他們學習物理的興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力。例如在光的折射這一實驗中，學生發(fā)現(xiàn)當一束光從空氣中斜射入水中時，入射角度不斷的改變，折射角度也在不斷的變化。當入射角達到一定范圍內(nèi)我們不僅可以看見折射光線也可以看見反射光線，并且在一定角度時只能看見反射光線而看不見折射光線。這些問題都是學生在實驗中觀察到的。善于觀察實驗中出現(xiàn)的問題，并且動腦思考，這也是我們進行實驗的真正目的。學生的能力，思維在實驗探究中得到提升。

　�。ㄈ�）轉(zhuǎn)變思維，交流演示實驗方法。實驗課中教師的演示雖然可以節(jié)省時間，流利的講解實驗步驟，但學生的聽課的效果卻沒有我們預想的那么高效。傳統(tǒng)的教師講解知識點雖然可以節(jié)省時間，知識點講解的更加全面，但由于學生每天都要面對著不同學科老師的填鴨式教學，學生的精力很容易分散。不是老師講多少學生就可以理解多少，如果我們種方法來翻轉(zhuǎn)我們的課堂，結(jié)果會出乎我們的預料。

　　三、善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學中的不足之處

　　實驗題是常見題型，具有概念性強、針對性強、判斷性強、知識容量大、考查覆蓋面廣等特點。不僅考查學生的動手能力，更可以考查學生的判斷、分析問題的能力。實驗課對教師的要求也是非常高的，尤其是新時期的教師在教學過程中應具有一定的創(chuàng)造能力。教師最好可以利用身邊的物品來發(fā)現(xiàn)問題，利用生活中隨手可得的物品進行實驗。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學生真切的感受到生活中的物理，感受到科學的真實性。改變學生對物理非常高深的認知。通過對教學部分的反思，不僅可以讓課堂效率提高，還可以培養(yǎng)學生思考能力�？傊�，培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣，無論是實驗課還是習題課，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一個長期練習的過程。在此過程中需要改變的不僅僅是學生，更重要的是教師角色的改變。我們不僅要做好以為講授者，更要做好以為啟發(fā)引導者。增加學生的學習興趣，提高學生課堂的積極性，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。學生有了學習的興趣便會愿意踏入這充滿無窮樂趣的物理天地。這也是我們作為教育工作者真正希望看到的。

物理實驗論文 5

　　近十多年來，我們在初中物理教學中為了切實貫徹“以實驗為基幢的教學原則，真正把物理實驗作為物理教學的重要內(nèi)容看待，比較多地采用學生邊學邊實驗的教學形式，取得了較好的效果，對于大面積提高物理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的能力起到了重要的作用。針對當前初中物理教學的現(xiàn)狀，我們覺得仍然要加強邊學邊實驗教學，充分發(fā)揮邊學邊實驗的教學功能。

　　一、邊學邊實驗教學的特點

　　所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識的能力。

　　（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

　　針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

　　邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。

　　邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學生可以自定學習步調(diào)，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現(xiàn)象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點�？梢�，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統(tǒng)得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。

　�。ǘ�）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎(chǔ)上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

　　學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

　�。ㄈ�）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的�？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

　　進行邊學邊實驗教學的形式可以根據(jù)教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發(fā)學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節(jié)課時，也可以用半節(jié)課或幾分鐘�？傊�，根據(jù)教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。

　　二、邊學邊實驗的教學功能

　　（一）有利于調(diào)動學生的學習興趣和積極性《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性。據(jù)對試驗班畢業(yè)前物理學習興趣的調(diào)查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。

　�。ǘ�）有利于學生理解和掌握知識。

　　（三）有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。

　　教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

　　手腦都會用，才算是開天辟地的大好老�！蔽覀冊诔踔形锢斫虒W中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現(xiàn)狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。

　　（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑�學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。

　　在教師指導下，?發(fā)揮學生的主體作用，?把學生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識（認知領(lǐng)域）、能力（動作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據(jù)；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領(lǐng)會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規(guī)律的�？梢�，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。

　　三、實施邊學邊實驗教學的策略

　�。ㄒ唬┣‘�?shù)剡x擇學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結(jié)合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學生科學的'實驗方法和良好的實驗習慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容。

　　1．根據(jù)中學物理教學大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內(nèi)容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。

　　2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福 3．將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內(nèi)容。

　　4．將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經(jīng)掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實驗能力的培養(yǎng)。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節(jié)學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數(shù)，這更有利于學生實驗技能的培養(yǎng)。再如，初二第七章第一節(jié)“質(zhì)量”和下一節(jié)學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。

　�。ǘ�）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。

　　對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規(guī)模不宜過大，一次實驗所用儀器數(shù)量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

　　由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發(fā)動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。

　　引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數(shù)量的實驗儀器，為物理教學創(chuàng)設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。

　�。ㄈ�）認真上好學生邊學邊實驗課

　　邊學邊實驗課一般包含下列三個環(huán)節(jié)：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固�！�

　　“設疑引學”是教師通過一些物理現(xiàn)象和問題情景，使學生產(chǎn)生疑問，提出需要解決的問題�！氨嬉山怆y”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結(jié)果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎(chǔ)上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環(huán)節(jié)中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養(yǎng)了能力�！搬屢伸柟獭笔窃诮處煹闹笇�下排除疑問，通過練習、應用和小結(jié)等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關(guān)鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。

　　在適當?shù)牡胤�，教師給予必要的點撥。

　　放手讓學生自己去邊學邊實驗，必須遵循因材施教、循序漸進的原則，要設計好邊學邊實驗的階梯，幫助學生步步深入。既不要使學習的跨度過大，使學生無從入手，又不要使學習的跨度太小，不利于學生的發(fā)展。在設計邊學邊實驗的方案時，應注意了解學生實際，對實驗教學中可能出現(xiàn)的問題，可能遇到的困難等，都要作充分的估計和準備。例如，在進行物體浮沉條件的實驗時，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂浮；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀察雞蛋的上福在實際操作時，加入清水的多少不容易掌握。會出現(xiàn)由于一下子倒入過多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現(xiàn)象，再加濃鹽水時，雞蛋就可能上浮不起來。有的老師在設計邊學邊實驗方案時，作了如下的改動：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現(xiàn)象，分析得出懸浮條件，然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實驗成功的把握大、效果好，而且學生容易理解。

物理實驗論文 6

　　摘要：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本文說明了開展初中物理探究性實驗教學的意義，分析了探究性實驗教學的基本過程，并對在探究性實驗教學過程中需要教師注意的幾個問題進行了討論。

　　關(guān)鍵詞：初中物理 探究性教學 實驗

　　1開展探究性實驗的意義

　　新的《物理課程標準》將科學探究與科學內(nèi)容并列為課程的兩大組成部分，并且指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

　　物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，學生的實驗活動和教師的實驗教學是物理學科教學的重要組成部分。在新課程理念下，積極開展探究性物理實驗教學方式，是初中物理教學的重要任務之一。

　　所謂探究性實驗，就是以探究為主的實驗。具體來說，它是指在教學過程中，教師對知識不直接給出結(jié)論，而是通過創(chuàng)設情景，啟發(fā)誘導學生思考、提出問題，讓學生利用已有知識和生活體驗自主地進行物理實驗探究，通過小組合作討論，最終得出結(jié)論獲取知識的實驗。在這樣的教學形式中，教師的任務不再是單純的課堂傳授，而是為學生的學習和探究提供豐富多彩的學習環(huán)境和自由表達、充分討論問題的機會，指導學生主動的分析、探究問題。

　　2探究性實驗教學的基本過程

　　科學探究中所包含的要素主要有七個：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作。在整個探究性實驗教學過程中，這七個要素實際上構(gòu)成一個探究活動鏈，其核心過程為“提出問題——猜想假設——探究發(fā)現(xiàn)——交流討論——創(chuàng)新應用”。下面，對探究性實驗教學的基本過程作一簡要說明。

　　2.1創(chuàng)設情景，提出問題

　　初中學生仍習慣于靠經(jīng)驗材料判斷分析事物，這就要求我們必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會等情景。同時，初中學生好奇心強，只要教師善于引導，就能將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲和自覺的學習行為，學生就會自覺地進行探究活動。

　　學生猜想的關(guān)鍵就是設置合理物理情景，通過情景作出猜想，在猜想時有目的，有針對性。這就要求教師設置巧妙合理的情景，主動引導學生從日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生把已有的生活體驗，感受轉(zhuǎn)化為物理知識。創(chuàng)設情景，提出問題，不但提高了學生的學習興趣，還激發(fā)了學生的求知欲望。

　　而這兩點正是課程標準中對科學探究的要求。

　　2.2猜想假設，設計方案

　　猜想與假設是物理中重要的創(chuàng)造性思維形式，同時也是探究性實驗中十分重要的步驟。教師一方面要給提供設計實驗方案時所必須的實驗條件或必要的資料，另一方面要在探究過程中，引導學生根據(jù)已有知識和收集到的信息，展開聯(lián)想和想象，大膽提出科學猜想。

　　在猜想和假設的基礎(chǔ)上，要積極指導學生選擇恰當?shù)姆椒ǎ瑪M定合理的研究計劃。在此過程中，方案設計是相當重要的。設計得恰當，可以有助于探究，而一旦設計得不恰當，則會使探究性實驗喪失應有的作用。這一階段，能幫助學生養(yǎng)成主動探究，獨立思考，自主學習的習慣，培養(yǎng)學生的實驗設計能力。

　　2.3自主實驗，探究發(fā)現(xiàn)

　　學生所進行的猜想假設是否合理，提出的設計方案是否有效，這需要通過實踐來檢驗。學生要在前面設計方案的基礎(chǔ)上，按照不同的學習情景，觀察實驗現(xiàn)象，并適時調(diào)整研究方案，通過分析等步驟，形成對物理概念和規(guī)律的初步認識。

　　這一階段主要是培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力和同學間的相互合作能力。而在這一階段中，教師要組織學生討論實驗的原理和方法，啟發(fā)學生的實驗思路，幫助他們修改實驗方法，設計實驗方案，寫出實驗步驟。

　　2.4分析數(shù)據(jù)，交流討論

　　在這一階段中，學生要將獲取的實驗數(shù)據(jù)進行歸納整理，并進行交流討論。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在小組交流，然后派代表在全班匯報。應該注意到：學生按設計的實驗方案進行探究后，往往會得到不同的結(jié)論或者遇到有爭議的問題，學生應當通過共同討論，互相補充，將實驗結(jié)果和分析反饋有機結(jié)合起來，逐步完善探究得出的規(guī)律。

　　教師要在這一階段中發(fā)揮主導作用，鼓勵學生積極討論問題、解決問題。而在交流討論過程中，要讓學生認真分析別人觀點與自己觀點的不同之處，糾正自己在探究活動中的不足，吸收別人合理的建議，以完善自己的方案，逐步向?qū)嶒灲Y(jié)論推進，最終科學準確地描述實驗結(jié)論。

　　2.5再度創(chuàng)新，延伸應用

　　學生在探究性實驗中會有很多新想法，而學生從得出的結(jié)論中又會發(fā)現(xiàn)新的問題。教師應鼓勵學生設計新的實驗來尋求答案，要引導學生進行進一步的探究，在新的學習情境中，完成其認知結(jié)構(gòu)的擴展與創(chuàng)新，以進一步開拓學生實踐技能。

　　同時，要引導學生將所得出結(jié)論，應用到日常生活、生產(chǎn)中檢驗，去解決實際問題。達到把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄�，開拓學生思維，提高學生的應變能力的目的。

　　3探究性實驗教學中需要注意的幾個問題

　　3.1探究性實驗和傳統(tǒng)實驗的關(guān)系

　　探究性實驗因為側(cè)重學生獲取知識的過程，培養(yǎng)學生的動手和動腦能力，因此花費時間要比傳統(tǒng)實驗的時間來得長，有時會影響原來的教學計劃。特別在開始階段，學生還未適應這種教學模式，所需時間更長。而從教學實際來看，學生探究能力的形成與發(fā)展是有一個漸進過程的，只有在掌握一定的基礎(chǔ)知識和技能的情況下才能開展探究性實驗。在從傳統(tǒng)實驗向探究性實驗轉(zhuǎn)變的過程中，還存在著一個混合教學模式。因此，探究性實驗和傳統(tǒng)實驗教學并不是兩種對立的關(guān)系。教師要做好統(tǒng)籌安排，有計劃有針對的逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　3.2探究性實驗的分段實施

　　探究性實驗對學生探究能力的要求，要循序漸進，由簡單到復雜，由部分探究到較為完整的探究過程。在剛開始探究性實驗時，可以安排一些簡單的探究活動，其環(huán)節(jié)可以只是其中的某幾個，隨著學生物理知識和技能的.不斷發(fā)展，再逐步安排學生進行一些較為完整的探究活動。

　　在每個探究性實驗中，也可以在各個環(huán)節(jié)設置階段性問題，引導學生的探究過程。在設置問題時，要注意其難度。既不是學生輕而易舉就能解決的，也不是學生毫無頭緒的。這樣既有助于學生自身發(fā)展，又能保持學生的研究信心和興趣。

　　3.3探究性實驗的適度開放

　　探究性實驗要培養(yǎng)學生的科學探究意識，其必然是一種開放式教學，在實驗過程中也經(jīng)常會出現(xiàn)教師意想不到的情況，這要求教師在具有良好專業(yè)知識的同時，要有一定的應變能力。開放式的教學既不是由教師全盤決定，更不是放任自流，而是要求教師能自如的駕馭好課堂，在積極保護學生的創(chuàng)新精神的前提下，引導學生在適度開放中自主實驗。

　　3.4探究性實驗的小組劃分

　　小組合作是探究性實驗的重要基礎(chǔ)。因此，劃分好實驗小組是合作學習的前提。在劃分小組時，要考慮小組成員間性別、性格、學習成績、能力方面的差異，要將能力強的學生平均分布在各組內(nèi)。這樣既為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，又可促進小組內(nèi)成員的交流探討，鍛煉了優(yōu)生的能力，也有利于差生學習。而分好后的小組也要在探究性實驗的過程中不斷優(yōu)化調(diào)整。

　　4總結(jié)

　　總之，探究性實驗教學是在傳統(tǒng)實驗教學的基礎(chǔ)上，選擇出一些具有探究價值的題材，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)、探究物理規(guī)律，并且掌握、運用這些規(guī)律。探究性實驗使學生不僅能理解物理知識，掌握基本技能，而且能發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題，提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

　　因此，有必要在初中物理教學中積極進行探究性實驗教學的嘗試，把探究性實驗教學融入到平時的物理教學活動中，以真正體現(xiàn)物理實驗性學科的特點。作為一名物理教師，應當在物理實驗教學中用好、用活探究性教學模式，使物理課堂充滿活力，讓學生對物理學習充滿熱情。

　　參考文獻

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　　[2]許國梁.中學物理教學法[M].北京:高等教育出版社,20xx.

物理實驗論文 7

　　摘要：創(chuàng)造性思維即任意性思維， 擁有良好的創(chuàng)造性思維能夠促進人們大腦的成熟發(fā)育， 增加遇事的邏輯推理能力， 是激發(fā)想象力的途徑。創(chuàng)造性思維是一種艱辛的腦力勞動， 作為高中生， 生理和心理的發(fā)展?jié)u漸趨于成熟， 為了讓受教育有更好的創(chuàng)造性思維， 在日常生活中就要著重培養(yǎng)。高中物理是高中基礎(chǔ)學科的重要組成部分， 而物理學習離不開實驗， 實驗具有操作性和思考性， 與學習理論知識不同。面對現(xiàn)在社會上激烈的競爭力， 提升自己的創(chuàng)造性思維能為自己的發(fā)展奠定良好的邏輯基礎(chǔ)。基于此， 本文對高中物理實驗創(chuàng)造性思維的自我培養(yǎng)進行了研究， 站在高中生角度看問題， 希望筆者的研究能為廣大高中學子進行物理實驗學習時提供理論助益。

　　關(guān)鍵詞：高中物理實驗； 創(chuàng)造性思維； 自我培養(yǎng)；

　　物理學是建立在實驗基礎(chǔ)上的學科， 通過實驗獲得基礎(chǔ)定論， 出現(xiàn)在高中教材中的每一個實驗都是科學家們經(jīng)過多次探索、經(jīng)歷失敗得出的結(jié)論， 現(xiàn)在我們使用的很多便捷性生活用品亦是創(chuàng)新發(fā)明的結(jié)果。對學生能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心要求， 而創(chuàng)造性思維是學生個人能力較為重要的一條， 在高中階段通過物理實驗的學習培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維， 這是思維能力、觀察能力、想象力的綜合發(fā)展， 在未來對社會、家庭、自身均有益處。筆者通過自己的學習經(jīng)歷、學習感受， 溝通了許多老師同學之后又查閱了大量資料， 認為這個問題需要從以下幾個方面進行闡述。

　　一、高中物理教育的現(xiàn)狀和學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

　　早在好多年前國家就推行了素質(zhì)教育， 希望能培養(yǎng)學生的全面發(fā)展， 筆者作為學生確實感受到了國家教育改革帶來的變化， 尤其是近幾年對教育抓的更緊， 新課標和新課改的不斷推進， 教育者們確實對以往的教學重點有所改變。不過高中階段的學習壓力還是比較繁重， 因為高中升大學對家長、受教育、班主任來說都是一件相當重要的事情， 應試能力是必要的， 在這種改革不斷推進但傳統(tǒng)應試教育依然有較大生存空間的情境下， 高中物理教育狀況總體還是合格的。教育者絕大多數(shù)比較負責， 是真心為了受教育者們努力改進， 但是筆者認為目前的教學狀況對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還有待提高。這不僅僅是教育者的責任， 如果要究責， 筆者認為校方、教師、受教育者、教育大環(huán)境都有責任。而高中物理的內(nèi)容已經(jīng)比較深入， 抽象性較強， 很多偏科的同學均反應連題目都看不懂， 物理學習本身就是嚴謹?shù)模?在這種情況下難免會有無趣枯燥感。

　　之所以要幫助受教育者發(fā)展創(chuàng)造性思維， 是受到國家現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和人才儲備問題的影響， 隨著社會的開放和經(jīng)濟的進步， 地球變成了地球村， 經(jīng)濟全球化將世界聯(lián)系在了一起。那么我國在物理成就上的進步是否也像經(jīng)濟那般騰飛呢？高中生已經(jīng)具備獨自思考的能力， 培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維是對其聯(lián)想、邏輯推理、想象力的一種綜合提升， 這很符合物理學習的要求。高中的時候就掌握良好的物理基礎(chǔ)知識并發(fā)展了創(chuàng)造性思維， 在今后長久的發(fā)展中會遇到更大的舞臺， 推進我國尖端科技的發(fā)明創(chuàng)造， 將倍受詬病的‘中國制造’轉(zhuǎn)換呈‘中國制造', 這種轉(zhuǎn)變不是短暫可以形成的， 而是要經(jīng)過漫長的時間推進， 中國的教育體系屬于比較扎實穩(wěn)定的， 在這基礎(chǔ)上發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維就是對學生物理創(chuàng)造力的培養(yǎng)， 從小層次上看是提高物理成績， 便于為高考服務， 從大方向來說， 全國無數(shù)個這樣的人才在高中時期就被培養(yǎng)出來， 那中國未來的物理學將有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　二、通過高中物理實驗實現(xiàn)創(chuàng)造性思維自我培養(yǎng)的`途徑

　　（一） 積極主動參與實驗

　　要想從物理學習中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維， 必須主動參與實驗， 實驗是物理學習的重要組成， 通過教材我們可以看出， 基本每個單元都有很多實驗。但是很多人對物理實驗有畏懼心理， 認為自己可能會出現(xiàn)操作失誤， 只要在實驗課上跟著大家的步調(diào)走就行， 這是不正確的， 我們應該積極參與實驗， 先熟悉實驗所需要的器械， 然后了解我們進行實驗的理論依據(jù)， 教師會為我們講解實驗過程和注意事項， 我們在操作的時候最好幾個人一起， 通過這種方式能加深對物理實驗的理解， 幫助我們進行思考。實驗參與的多了就有經(jīng)驗了， 這樣教師教授起來也事半功倍。例如學習自由落體運動規(guī)律這一課時， 有一個實驗是通過打點計時器確定物體下落的規(guī)律， 通過紙條上記錄的點數(shù)結(jié)合課本知識， 我們對自由落體運動規(guī)律就有自己的思考。

　�。ǘ�） 形成創(chuàng)造性思維的方法

　　首先要進行課前預習， 通過預習了解這節(jié)課實驗的難易程度、重難點、知識點， 在第二天上課時， 就能更好的跟上教師的思路。其次根據(jù)教師的指導自己嘗試性思考問題， 有能力的可以自己解決問題， 教師演示實驗之后， 對該實驗進行探究性操作， 這是發(fā)現(xiàn)問題的途徑。再次， 遇到不會的問題不要急著問教師， 看看自己的思維哪里出了問題， 把課本上的知識點和教師講過的重點再整合一遍， 看是否能發(fā)現(xiàn)突破點， 若真的不會或遇到思路瓶頸， 就主動詢問教師， 不要不好意思， 教師都是很愿意給你講解問題的， 教師幫助解題后， 要對自己剛才的錯誤想法進行總結(jié)， 這是保證下一次不犯同樣錯誤的基礎(chǔ)。除此之外還表現(xiàn)在對實驗器具的安排整理上， 養(yǎng)成良好的行為習慣也是個人成長的一部分。舉個簡單的例子， 在加速度、力與質(zhì)量這一課中， 有一個實驗要求我們加強對摩擦力、拉力和合力的認識， 要根據(jù)實驗對這三者進行探討， 為了進行實驗減少水平板的摩擦力， 需要我們幾個人對這個問題進行思考， 在去除不掉摩擦力的基礎(chǔ)上， 如何通過計算讓實驗結(jié)果更精準。這是一種嚴謹?shù)膶W習態(tài)度， 在這個過程中不僅對該實驗有所了解， 同時下次再遇到類似問題就可以獨立思考。面對出現(xiàn)的誤差要敢于質(zhì)疑， 即使是教師也會有犯錯的時候， 所以不能僅僅依賴于物理教師課堂教學， 自己獨立思考的能力最為重要。

　　三、結(jié)語

　　作為一名青少年， 要具備研究、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考的能力， 這些是組成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)， 在物理實驗的學習中， 要積極主動參與實驗， 提高自己都對物理知識的了解， 加深思考能力， 進而為將來發(fā)展做準備。筆者相信， 經(jīng)過不斷努力， 我們這一代一定能成為新時期社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。

　　參考文獻

　　[1]謝玉斌。淺談高中物理實驗教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].都市家教：下半月， 20xx, （7） :1

　　[2]江孝法。高中物理實驗的創(chuàng)新教學[J].復印報刊資料：中學物理教與學， 20xx, （8） :56-57.

　　[3]劉增萍。談高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的策略[J].中學生數(shù)理化：學研版， 20xx （11） :59

物理實驗論文 8

　　摘要：

　　文章著重分析了大學物理實驗教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢和存在的問題，指出學生課前通過觀看教學視頻，自主學習教學內(nèi)容，課堂上邊操作實驗，邊相互討論，尋找解決問題的途徑，可以培養(yǎng)學生學習的主動性，提高學生分析和解決問題的能力，形成開放性知識體系。

　　關(guān)鍵詞：

　　高等學校；物理實驗；翻轉(zhuǎn)課堂

　　翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，利用網(wǎng)絡把教師的授課部分以視頻的方式展示給學生，讓他們在課外自主學習，而把學生練習和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學與教的革命[2]。

　　一、大學物理實驗教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵及其優(yōu)勢

　�。ㄒ唬┐髮W物理實驗教學中的翻轉(zhuǎn)課堂含義

　　大學物理實驗教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是讓學生在課前自主學習教學視頻，通過查找相關(guān)材料，補充相關(guān)知識，課堂上操作實驗，提出并討論問題，師生相互交流，共同尋找解決方案。此種教學模式可以培養(yǎng)學生學習的主動性，提高學生分析和解決問題的能力，使物理實驗教學不再是學生完全被動的、機械的操作儀器的過程，而是讓學生像科學家一樣邊思考邊實驗，相互討論交流，最終得出科學結(jié)論的過程。

　�。ǘ�）大學物理實驗教學中翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

　　第一，增加了學生主動學習的時間。傳統(tǒng)教學模式中，學生被動接受知識后，機械的操作實驗，以獲得學分為目的，即便提問，也只是針對操作中遇到的問題，是完全被動的學習。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師只是教學活動的設計者和組織者，課堂時間全部用來引導學生思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論和相互交流，尋求解決問題的途徑，充分調(diào)動了學生的學習主動性。整個課堂教學過程不再是知識的傳遞過程，而是知識的生成過程。學生從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的探索者。第二，重視知識的內(nèi)化過程。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式把教師講授部分放到課外，而把原本放在課外的發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論，總結(jié)和練習等學生個人的知識消化和理解過程放在課堂上進行。教師主要通過營造自由探究氛圍，組織學生討論交流，邊討論邊實驗，把理論和實驗結(jié)合起來，幫助學生順利完成知識內(nèi)化的過程。第三，尊重學生個體之間的差異，滿足學生個性化發(fā)展的需要。傳統(tǒng)大學物理實驗教學模式是教師先講解實驗原理，實驗儀器的使用方法和注意事項，然后由學生獨立操作。這種教學模式的弊端在于，它是在有限的、相同的時間內(nèi)，向所有學生灌輸大量的“陌生”信息，忽視了學生之間的個性差異。由于有的學生缺乏相應的知識基礎(chǔ)，無法在短時間內(nèi)完全消化這些信息，導致教學效果不好。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生可以根據(jù)自身的情況，自主選擇學習時間，管理學習進度，可以反復聽課，隨時查閱資料，補充相關(guān)基礎(chǔ)知識，在線與教師互動，答疑解惑，實現(xiàn)個性化學習。課堂上，教師不再是知識的傳遞者，而是教學活動的組織者和引導者，甚至是參與者。教師積極參與到探究活動中，與學生一起探索解決問題的方法，對學生提出的方案給予及時的、有針對性的評價和個性化的指導，促進學生個性化的發(fā)展。第四，更注重學生學習能力的培養(yǎng)。與知識相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更注重對學生獲得知識能力的培養(yǎng)。課堂上學生在教師的引導下，通過參與問題討論、協(xié)作交流和實驗操作等探索活動，親自體驗知識的獲得過程，提高學習能力和實驗操作技能，而且學生的語言表達能力和合作交流能力也得到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，師生交流互動變得更頻繁，課堂外線上交流，課堂上面對面的交流，學生學會了知識獲得的新方式-合作與交流。有了這些技能，學生的知識體系不再是閉合的、僵化的，只局限課本上的結(jié)論，而是開放和活化的，通過與周圍信息交流，能隨時得到補充和發(fā)展，應用到現(xiàn)實生活中，解決實際問題的。

　　二、大學物理實驗教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

　　大學物理實驗教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要分為課前知識傳遞，課堂上實驗探究，課后綜合性評價三個階段。

　　（一）課前知識傳遞教學設計

　　該階段教師要明確教學目標，設計教學方案，錄制教學視頻，布置學習任務。教學視頻可以錄制成三個，分別為講解實驗原理，介紹實驗設備與儀器的使用方法，講解實驗數(shù)據(jù)處理方法。視頻中，教師要提出思考問題和學習任務，用來激發(fā)學生學習興趣，促進小組交流與合作，使學生帶著問題進入課堂。根據(jù)具體的實驗內(nèi)容，通常教師提出的學習任務可以是設計性的，例如讓學生設計某物理量的測量方法；可以是操作性的，例如讓學生利用日常生活中常用物品，自制儀器；還可以是書面性質(zhì)的，例如讓學生通過查閱資料了解實驗的歷史背景和相關(guān)人物。

　�。ǘ�）課堂實驗探究教學設計

　　1.學生自主學習情況信息反饋

　　課堂上，要求各小組組長匯報學習情況。主要包括課前進行了哪些活動，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些問題，有哪些體會等，便于教師及時了解和掌握學生的自學情況，同時對學生的課前學習活動起到一定的監(jiān)管作用。

　　2.探究性實驗

　　項目驅(qū)動教學法是20世紀80年代在德國推行的教學方法。教學中，以項目為載體，以小組為學習單位，推動學生通過運用已有知識，在分析和解決實際問題過程中，理解抽象的理論知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性和團隊合作精神[3]。大學物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以仿照德國的項目驅(qū)動教學法，教師將整個實驗任務融入到一個現(xiàn)實性問題中，按探究階段把整個實驗任務分成幾個小任務，圍繞著這些小探究任務，結(jié)合各小組課前遇到的問題，師生團結(jié)合作，討論與交流，實驗操作，共同探究，利用實驗來驗證自己的想法，或通過對實驗現(xiàn)象和過程的觀察，發(fā)現(xiàn)"新"的理論和方法。隨著課堂教學活動的深入，通過一個個小目標的實現(xiàn)，逐步完成整個實驗。課堂上，教師不要直接給出實驗操作的具體步驟，而是讓學生在探究中，通過不斷的嘗試，自己探索出正確的操作流程，得出實驗結(jié)果。實驗結(jié)束后，教師要組織學生進行誤差分析，找出誤差產(chǎn)生的原因，并鼓勵學生提出減小誤差的方法，改進實驗方案。

　　3.鼓勵性的點評

　　教師的.點評貫徹在整個課堂教學活動中。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對他們的有效行為表現(xiàn)給予及時的、鼓勵性的點評，不但能對學生的活動提供信息反饋，強化有效行為，還能激發(fā)探究動機，促進探究活動的順利進行。

　�。ㄈ�）課后對學生進行全面的評價

　　與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不但注重學生獲得知識的數(shù)量，更重視學生獲得知識的"質(zhì)量"，即知識建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生的評價，不能單一的只進行單一性的評價，考察學生獲得多少知識，成績提高多少，還要對學生獲得能力和在活動中的情感表現(xiàn)等進行多元性評價，使翻轉(zhuǎn)課堂教學目標在教學評價體系中充分得到體現(xiàn)。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學物理實驗教學中應用遇到的問題

　　（一）資金投入問題

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利實施離不開網(wǎng)絡信息技術(shù)的支持。為了保證視頻質(zhì)量，微課視頻的錄制，需要配備專業(yè)的攝影和錄音設備，專業(yè)的錄制和剪輯人員，還要建立專門網(wǎng)絡平臺等，這些需要大量的資金投入。大學物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂需要建設具有多種功能的綜合性的網(wǎng)絡平臺，能流暢和清晰的播放教學視頻，方便學生自主學習教學內(nèi)容；還要提供開放性的學習資源，方便學生隨時查閱相關(guān)文獻，補充和擴展自己的知識結(jié)構(gòu)；更要能在線交流，方便學生解決疑難問題；要有在線測試，方便學生檢查自己的學習成果；還要能在線提交作業(yè)，虛擬實驗等功能，為學生打造個性化的自主學習環(huán)境。

　　（二）課堂教學活動的設計問題

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學成效主要取決于課堂上學習活動的設計。教師在課堂上設計的教學活動，要能充分的調(diào)動學生的主動性，讓學生相互交流，積極主動的發(fā)現(xiàn)，提出問題，并努力的尋找解決的方案，避免教學活動形式化。而這對于習慣以講授為主的教師是個不小的挑戰(zhàn)。需要有專門的翻轉(zhuǎn)課堂研究人員對教師進行培訓，講解相應的教學理論和方法，對教師設計的課堂活動進行指導。

　�。ㄈ�）學生的自主學習能力

　　翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教授部分是以視頻的方式，放到課外進行的，這就涉及到學生的自主學習能力問題。學生能否在沒有人監(jiān)督的情況下，自覺利用課外時間有效的觀看視頻，查閱相關(guān)資料，獨立自主的學習新知識。要知道，如果學生課前沒有觀看視頻，或者只是敷衍的學習視頻內(nèi)容，那么接下來的課堂上的學習活動，無法順利的進行�？梢哉f，學生課前的學習效果，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。

　　（四）師生轉(zhuǎn)變教育理念

　　翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，需要師生共同轉(zhuǎn)變教育觀念。教師不再是單純的知識的傳遞者，而是課堂教學活動的組織者和引導者，把課堂時間完全留給學生，通過組織學生討論和交流，引導學生實驗探究，順利實現(xiàn)知識內(nèi)化。學生也不再是完全被動的知識接收者，實驗儀器的機械操作者，而是知識的主動建構(gòu)者。學生要積極的參與課堂討論，大膽的表達自己的觀點，與他人交流，要有良好的交流和表達能力。而受傳統(tǒng)教育影響多年的師生，能否適應和接受自己的新角色，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高校的貫徹實施，只靠專家學者的努力，是遠遠不夠的。它需要建立網(wǎng)絡化的教學環(huán)境，建設優(yōu)秀的教師隊伍，提高學生的自主學習能力等。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校教學中的貫徹實施任重而道遠。

　　參考文獻.

　　[2]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，20xx（12）：28.

　　[3]劉長青，孔麗丹.以項目驅(qū)動的雙主體教育模式在本科生導師制中的實施[J]．黑龍江高教研究，20xx（7）：70-71．

物理實驗論文 9

　　【摘要】物理學科是集科學性與理論性于一體的一門基礎(chǔ)課程，隨著課改不斷深化，物理實驗教學模式的探索成了一線教師亟待解決的課題，通過改革，實現(xiàn)還學生一個多彩的實驗課堂，力主做到通過實驗教學，激發(fā)學生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領(lǐng)他們遨游在神秘的物理空間，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實踐能力。

　　【關(guān)鍵詞】課改深化背景下；初中物理；實驗教學

　　眾所周知，物理學科是集科學性與理論性于一體的一門基礎(chǔ)課程，在初中階段，學生由于諸多因素，對物理學科感興趣的不多，尤其是女同學，感覺到學習物理特別吃力。隨著課改不斷深化，物理教師要不斷深入學習，更新教育教學理念，我們一線教師深刻體會到，物理課不但要結(jié)合生活中的自然現(xiàn)象把知識點講透，還要重視實驗教學，通過實驗教學，著重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，探索精神以及創(chuàng)新意識；通過實驗教學，引領(lǐng)學生探究物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理原理和本質(zhì)；通過物理實驗，使學生清醒的認識到物理知識在他們的日常生活中有著廣泛的用途，無處不在。因此，在課改不斷深化背景下，物理實驗教學模式的探索成了一線教師亟待解決的課題。我通過多年的研究和摸索，力爭做到還學生一個多彩的實驗課堂，力主做到通過實驗教學，激發(fā)學生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領(lǐng)他們遨游在神秘的物理空間，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實踐能力。

　　一、通過實驗教學，培養(yǎng)學生自主探究能力以及創(chuàng)新意識

　　在實驗教學中，教師一定要把學生放在實驗課堂的正中央，要突破以往教學只是傳統(tǒng)的實驗驗證的方式，要把培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)他們的探究意識和創(chuàng)新意識放在首位。在實驗教學中，教師要做到不拘一格的設計實驗形式，一定不要拘泥于教材設計，要根據(jù)實驗的原理和目的激發(fā)學生自行設計實驗，激勵學生敢于創(chuàng)新和突破，實驗過程是具有發(fā)散性的，不是按照課本按部就班的去做，通過實驗才能培養(yǎng)學生的探索精神，實驗報告不是枯燥的復制，結(jié)論雖然加大了不確定性，但是學生通過親自測量、實際觀察、實驗，通過探索完成對理論知識的驗證，動手能力及創(chuàng)新能力得到極大提高。我在做“用天平和量筒測量液體密度”的實驗時候，對器材的使用充分發(fā)揮學生的自主性，比如學生建議把玻璃杯換成口杯，那么我就倡導他們可以試一試。實驗步驟上，教材要求“倒入部分鹽水”我的課堂可以“全部倒入”，還可以“先稱空杯的質(zhì)量，在稱倒入鹽水后的總質(zhì)量”�？傊�，這些不影響實驗結(jié)論的改變，可以根據(jù)學生的意愿進行調(diào)整，不要一味的要求學生死板教條按照教材規(guī)定來，可以加大靈活性，讓學生有一種“玩”實驗的味道，在玩中找到科學，調(diào)動他們學習的積極性和興趣。在實驗教學中，教師要注重對學生自主探究實驗的引導，設定自主探究的實驗不是一味的放手，而更應該引領(lǐng)學生做好功課，比如要預習，然后搜集相關(guān)的物理數(shù)據(jù)和信息，然后在實驗過程中，才能通過不斷調(diào)整實驗，創(chuàng)造性的加工，并進行綜合性的分析，解決問題，得到結(jié)論。探究性的實驗隱形的目的一定要達到通過他們自主完成實驗，然后真正解決基本的物理現(xiàn)象和問題，然后引領(lǐng)學生摸索實驗方法。探究性的實驗對于學生來說收獲會比傳統(tǒng)的實驗驗證方法受益更大，教師要緊緊抓住這樣的`契機，加大探究實驗的課時，有效提高學生的探究能力以及創(chuàng)新意識。

　　二、在實驗教學中，教師要多結(jié)合生活案例，以此增加學生的學習興趣

　　我們都知道，物理知識在生活中無處不在，新課標也倡導物理教學從生活出發(fā)，激發(fā)學生用自己的視角感知生活中的物理現(xiàn)象，通過課堂和生活的結(jié)合，使學生了解物理在生活中的廣泛應用，通過課堂學習能夠解剖生活中物理的原理，驗證理論知識。通過理論聯(lián)系實際的實驗教學，激發(fā)學生學習的興趣。在實驗課上，教師要引入生活現(xiàn)象，通過實驗，探索物理奧秘，揭示物理規(guī)律，在反過來看在生活中的應用。我在實驗課中，往往都是結(jié)合生活中的案例，通過實驗過程的探索，讓學生感悟物理在實際生活中的實用性。并且引導學生學習在日常生活中所不能學到的知識以及道理，進而真正掌握物理這門科學。我在講“機械在生活中的運行原理”這類知識的時候，就讓學生發(fā)掘生活中常用的器械，都運用了哪些物理原理，探討這些物理原理在生活的器械中起到的作用。再如：“光的色散”，我就帶領(lǐng)學生到實驗室做人造彩虹，通過動手實踐和親身體驗，解開彩虹產(chǎn)生的原理，學生自然而然的理解了七種色光組成白光。

　　三、在實驗教學中運用多媒體輔助，有利于學生對物理現(xiàn)象的理解

　　隨著科技現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，多媒體在教學中受到師生的青睞。在實驗教學中也是可以運用多媒體的優(yōu)勢，通過多媒體輔助實驗，可以直觀的呈現(xiàn)物理原理的本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系。多媒體和實驗教學的有機融合，完全打破了時空等限制，聲像結(jié)合，更加直觀形象，完全彌補了傳統(tǒng)實驗教學的缺陷和不足。尤其在實驗的客觀性、可視性以及重復性能上面有著巨大的優(yōu)勢，這樣的有效結(jié)合，極大的調(diào)動了學生的多種感官的效能，并且可以把用肉眼難易觀察的物理現(xiàn)象，通過視頻放大，并且達到反復清晰的播放，有利于學生觀察以及理解消化物理現(xiàn)象。在做“海波熔化”實驗的時候，學生常常看不清楚海波狀態(tài)的變化以及溫度計示數(shù)的變化；固體海波受到純度的影響，一般情況下在溫度還沒有達到48℃的時候就開始融化了，由于時間短，導致學生無法進行良好的觀察。我在這個實驗的時候就憑借多媒體融入，制作了海波熔化的CAI課件，通過課件演示，學生看到了理想狀態(tài)下海波融化的現(xiàn)象，課件的介入，使學生完全理解了晶體熔化時溫度是保持不變的這個現(xiàn)象。再如“動能和彈性勢能相互轉(zhuǎn)化”實驗的時候，木球撞擊彈簧片，導致彈簧片彎曲變形，然后彈簧片瞬間恢復形變又反推木球的整個過程中的變化持續(xù)時間太短，用肉眼觀察很難感受到，我就通過CAI課件把整個實驗過程放慢，達到了立竿見影的效果，學生實實在在看到了動態(tài)的變化，充分理解了其中能量的轉(zhuǎn)化�？傊�，實驗教學是物理教學中的重要環(huán)節(jié)，尤其是在課改不斷深化的背景下，實驗教學成為初中物理教學的重中之重，物理教師在日常教學時，應著力研究適合學生的實驗教學方法和新思路，力圖研究構(gòu)建出適合初中物理的實驗教學模式。

物理實驗論文 10

　　初中年齡段的學生精力充沛、活潑好動、勇于探索、求知欲和好奇心強，具有很強的創(chuàng)新潛能；物理又是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學，因此物理實驗教學應成為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要方法，同時對于抽象概念要讓學生在獲得感性認識的基礎(chǔ)上來加以理解，并注意與相似物理量進行區(qū)別與聯(lián)系。下面就壓強這一概念的教學來說明我在教學中是如何加強概念教學與實驗探究教學的。

　　固體、液體、氣體都可以產(chǎn)生壓強，壓強對于初中學生學習難度比較大，原因是，壓強的知識比較抽象，特別是液體壓力的知識需要較強的抽象思維能力；本單元知識又需要綜合運用力的概念、密度、二力平衡等知識；解釋有關(guān)現(xiàn)象、解答問題需要一定的分析表達能力。而且固體、液體、氣體的壓強量度和測量方法等都各不相同，是中學物理教學中的重要概念，屬于物質(zhì)間的相互作用，具有很強的規(guī)律性，它與生活、生產(chǎn)有密切的關(guān)系，為了讓學生能深刻理解壓強的有關(guān)知識，我在教學中做到了以下幾點。

　　一、進行比較與歸納，加強物理概念的教學

　　1．壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)系。在講解壓力概念時，為了讓學生把壓力與重力區(qū)分開來，我采用了對比教學法。讓學生認識到壓力與重力是兩種不同性質(zhì)的力，壓力不一定由物體的重力產(chǎn)生的，但將一個物體放在水平支撐面靜止時，物體對支撐面的壓力大小與物體重力的大小相等，講解時通過畫力的示意圖舉例說明。如：手用力往墻上按圖釘，墻壁受圖釘尖的壓力，壓力方向與墻面垂直。施力者是圖釘，受力者是墻壁，與圖釘受重力大小無關(guān)。還可用列表說明，如：以放置在斜面上的質(zhì)量為m的木塊對斜面產(chǎn)生的壓力為例，說明這兩個力的區(qū)別。

　　施力物體

　　受力物體

　　力的作用點

　　力的方向

　　力的大小

　　力的性質(zhì)

　　重力

　　地球

　　木塊

　　重心

　　豎直向下

　　mg

　　引力

　　壓力

　　木塊

　　斜面

　　斜面

　　垂直于斜面向下

　　小于mg

　　彈力

　　因此，放在水平桌面上的物體，對桌面產(chǎn)生的壓力的大小，等于物體本身重量大小的事實，僅說明壓力在數(shù)值上等于物體的重力，方向相同，不能把它們混為一談。

　　弄清楚了壓力與重力的區(qū)別后，在探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時，學生就不會猜想壓力作用效果與重力有關(guān)，而會猜想與壓力有關(guān)了。這樣將物理量通過比較分析，講深講透，學生自然就可以突破難點了。

　　2．壓強公式P=gh與P=F/S的關(guān)系

　　學完了固體、液體、氣體的壓強之后，學生對于公式P=gh與P=F/S的應用經(jīng)常會混淆，不理解各自的適用范圍。所以跟學生分析它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，有助于學生對于公式與原理的理解，以便能正確的解決實際問題。

　�。�1）公式P=gh中的壓強是液體由于自身重力產(chǎn)生的壓強，它不包括液體受到的外加壓強。因而此公式是液體壓強公式。由公式可知，液體的內(nèi)部壓強只與液體的密度、液體的深度有關(guān)，而跟液體的體積、液體的質(zhì)量無關(guān)。由于液體有流動性，能夠傳遞壓強，因而液體壓強規(guī)律與固體壓強不同，分析問題時必須考慮其各自的特殊入情入理。我們可采用列表對比、類比分析問題的研究方法，分析下面一下問題。引導學生學習對前后知識的聯(lián)系、分析問題的方法。

　　如將盛一定量液體的容器放置在水平桌面上，容器對桌面產(chǎn)生的壓力、壓強，與液體對容器底產(chǎn)生的壓力、壓強是否一定相等（容器重不計）。請看下表：

　　作用對象

　　產(chǎn)生原因

　　壓力的大小

　　壓強的大小

　　對水平桌面

　　容器和液體都受重力作用

　　等于容器和水所受的總重，與受力面積無關(guān)。

　　計算方法：F=G

　　與容器和水所受重力有關(guān)，與受力面積有關(guān)。

　　計算方法：p=F/S

　　對容器底

　　液體受重力，液體能傳遞壓強

　　不一定等于液體重，與液體的壓強、底面積有關(guān)。

　　柱體：F=G

　　上小下大：F＞G

　　上大下�。篎＜G

　　計算方法：

　　F=pS=ghS

　　與液體密度、深度有關(guān)，與容器形狀、底面積無關(guān)。

　　計算方法：p=gh

　　由上表可知，求固體壓力和壓強時一般先求壓力再求壓強，而求液體壓力和壓強時，一般先求壓強再求壓力。懂得了這個求解順序，再加上對公式意義的理解，以后碰到此類問題時，出錯幾率大大降低了。

　�。�2）公式P=gh的適用范圍

　　這個公式只適用于計算靜止液體的壓強，不適用于計算固體壓強。盡管有時固體產(chǎn)生的壓強恰好等于gh。例如，將一密度均勻的高為h的長方體或圓柱體鐵塊放在水平桌面上，桌面受到的壓強為P=F/S=gV/S=ghS/S=gh，但這只是一種特殊情況，不能由此認為固體由于自身所受策略而產(chǎn)生的對支撐物的壓強都可以用p=gh來計算。

　�。�3）公式P=gh與P=F/S的關(guān)系

　　公式P=F/S是壓強的定義式，也是壓強的決定式。無論是固體、液體或氣體，它都是適用，是普遍用的公式。而P=gh是結(jié)合液體具體情況，利用P=F/S推導出來的，它只適用于計算液體的壓強。能否用公式P=gh計算大氣壓強呢？由于液體很難被壓縮，液體的體積不易改變，因而容器內(nèi)的液體自上而下，其密度都是相同的。由于氣體是可以被壓縮的，氣體的體積容易改變，一定質(zhì)量的氣體，當外加壓強增大時，它的體積將縮小，氣體密度要增大，所以，在大氣層內(nèi)不同高度的地方，空氣的密度不一樣，靠近地面的空氣密度比較大，越高的地方空氣的密度越小。由于大氣層中空氣的密度不均勻，因此不能用p=gh計算大氣層中某一高度的大氣壓強。

　　通過以上的分析與比較，學生對于固體、液體、氣體的壓強就有了深刻的理解，分析問題時就能依原理和公式來解決實際問題，同時也培養(yǎng)了學生學習物理知識的技能和方法。

　　二、加強實驗與探究，重視科學方法的教學

　　我在教學中盡量多安排探究性學習活動，雖然學校的器材缺乏，分組實驗很難開展，但我一定會盡量的多利用身邊的器材給學生做許多的演示實驗，同時將實驗進行改進，盡量讓學生自己動手用身邊的器材進行一些實驗探究。做演示實驗時，實驗的過程仍然遵循實驗探究的環(huán)節(jié)，多數(shù)程序要求學生來共同完成。在實驗教學中，我的.教學程序是：提出問題──進行猜想──設計實驗──進行實驗──歸納分析──得出結(jié)論──交流與評估──應用與延伸。

　　比如，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實驗中，首先通過觀察生活中各種跟壓強有關(guān)的現(xiàn)象，了解什么是壓力，知道壓力可以產(chǎn)生一定的作用效果，然后再讓學生進行猜想。“猜想”是一種科學研究方法，在科學探究的學習過程中，猜想有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，所以平時我很重視這一環(huán)節(jié)的教學。先讓學生的思維進行擴大和發(fā)散，充分發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，但是為了防止學生胡亂猜想，還要讓學生說出猜想的理由，這樣能去偽存真，去粗取精，從而能讓探究活動順利進行。學生的猜想因素有許多，比如：壓力、重力、質(zhì)量、受力面積、體積等因素。然后我再引導學生進行分析與篩選，合并與歸納，最后得出壓力的作用效果可能與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。

　　猜想之后，再讓學生進行實驗設計，在設計實驗前向?qū)W生強調(diào)“控制變量法”的科學方法，“控制變量法”是初中物理中常用的探究問題的科學方法。也是我們教學中的重點。當一個物理量與幾個因素有關(guān)時，我們一般是分別研究這個物理量與各個因素之間的關(guān)系，再進行綜合分析得出結(jié)論。這樣就必須在研究物理量同其中一個因素之間的關(guān)系時，將另外幾個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個因素之間的關(guān)系，這就是“控制變量法”。有了這種科學的思想，學生的實驗設計是沒有太大的難度的。即先保持受力不變，改變壓力的大小，研究壓力的作用效果與壓力大小之間的關(guān)系，然后再保持壓力不變，改變受力面積大小，研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系。

　　壓力作用效果如何觀察呢？力是一個看不見摸不著的物理量，如何把壓力的作用效果顯示出來呢？這里又涉及到一個“轉(zhuǎn)換法”的科學方法的教學。所謂“轉(zhuǎn)換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測量或測準的物理量的方法。要把壓力的作用效果顯示出來，也就是要讓壓力的作用效果比較顯著，那么在選擇被壓物體（支持物）的時候應該怎么選擇呢？學生一下子就會想到，要選擇比較松軟的表面來做支持面，比如沙子、海綿、軟泡沫、面粉甚至肌肉等。

　　實驗前期的工作都做好了之后，就可以選擇適當?shù)钠鞑倪M行實驗了，在實驗觀察的基礎(chǔ)上，自然而然的就能順利的得出實驗結(jié)論。

　　三、重視拓展與應用，引導學生創(chuàng)新

　　實驗結(jié)論得出后，讓學生進行討論與交流，分別指出實驗中存在的問題，以及還可以進行怎樣的改進？比如做完以上實驗，有一個學生提出“課本上改變壓力是通過改變物體的重力來實現(xiàn)的，我覺得這里容易讓我們將壓力與重力混淆。我覺得在這個實驗里，只需要在木塊表面加壓力，然后觀察在壓力增大的情況下，海綿是不是凹陷得更深，即可得出結(jié)論。”學生的創(chuàng)造精神得到充分體現(xiàn)。然后我再問學生，除了剛才的實驗，你還能通過身邊的器材設計一些小實驗來探究這個問題嗎？許多學生想到了這種方法：將鉛筆削尖的一頭壓在手指上，手會感到疼痛；然后增大壓力，疼痛感覺加強，手指凹陷得更深，從而說明在“受力面積一定時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯”。然后我趁機問學生，如何探究“壓力一定時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯”呢？學生通過思考一般能想到方法：用兩只手的食指分別壓住鉛筆兩端，由于此時兩只手對鉛筆的壓力相等（二力平衡），而兩只手指的受力面積不同，通過兩個手指的不同感覺，即能得出實驗結(jié)果了。所以在遇到“如果在超市買了米的時候，你會想哪些辦法來減小方便袋對手的壓強？”的問題時，學生就能迎刃而解了，一是將米分裝兩袋來減小壓力；二是在袋與手之間墊上一塊布來增大受力面積。

　　除了在課堂上做實驗外，我還適當?shù)难a充一些課外活動，如調(diào)查研究、實驗探究、小制作等等。例如：調(diào)查研究生活中跟增大或減小壓強有關(guān)的事例、調(diào)查研究大氣壓的變化與天氣的關(guān)系；實驗探究測算自己對地面的壓強；自制水氣壓計等。通過這些拓展，激發(fā)了學生探究新知識的興趣，培養(yǎng)了學生的思維能力，體現(xiàn)了學習物理知識的重要性。

　　以上幾點，只是我平時教學中的一隅，當然，在物理教學中以學生為主體以實驗為載體的教學改革模式正在不斷地在深入。如何在教學中充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還有待于我們更進一步的解放思想，大膽嘗試，積極探索，不斷的總結(jié)，以取得更多的成績。

物理實驗論文 11

　　探究聲音的產(chǎn)生和傳播，是初中物理重要的探究活動之一，現(xiàn)今生活中洗衣粉隨處可見，洗衣粉摻水后吹成肥皂泡，至今仍是小朋友們難得的樂趣，用它還可以作為舞臺上產(chǎn)生效果的道具，為豐富表演做出了很多貢獻。本人用細金屬絲制作了一個帶把的直徑約3cm的圓環(huán)，將圓環(huán)在肥皂水里刮過后初中物理論文，制成了一個肥皂膜，用它來做聲學實驗，較好的解決了傳統(tǒng)實驗的不足，而且取材方便，不僅可以驗證聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，還可以形象直觀地表現(xiàn)出聲音傳播的形式和傳遞能量的現(xiàn)象。

　　1、聲音是由物體振動產(chǎn)生的以波的形式向外傳播

　　一切發(fā)聲的物體都在振動，那么，發(fā)聲的物體是如何振動的呢？傳統(tǒng)的做法是將音叉敲響，然后靠近用細線吊著的乒乓球，觀察乒乓球狀態(tài)的變化；或者是將身邊的物體如：桌子、文具盒、飯缽等等弄響，以此來觀察總結(jié)聲音是如何產(chǎn)生的。用這些器材只能較好的說明：發(fā)聲的.音叉在振動，一切發(fā)聲的物體都在振動中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。至于聲音的傳播，利用身邊的器材只能說明聲音的傳播需要介質(zhì)，氣體，液體，固體都可以作為介質(zhì)�？墒锹曇艟烤挂允裁礃拥男问皆鯓觽鞑ィ�就只能靠比較抽象的方法想象講解了初中物理論文，這樣學生對聲音的傳播只能獲得理性的認識。筆者采用帶共鳴箱的音叉和自制的肥皂膜做實驗：將肥皂膜對著發(fā)聲音叉的共鳴箱口（或者其他正在發(fā)聲的物體），注意觀察肥皂膜的運動情況，可以看見肥皂膜在平衡位置附近左右振動，從而說明發(fā)聲的物體都在振動，同時也說明了發(fā)聲的物體將其自身的振動以波的形式通過空氣傳遞給肥皂膜。肥皂膜把不可見的聲源振動和傳播形式可視化了，從而幫助學生理解聲音的產(chǎn)生和傳播的形式，使學生對聲音的產(chǎn)生和傳播獲得感性的認識。和傳統(tǒng)的方法相比既簡單，又直觀。作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，能讓學生親自實驗觀察當然更形象直觀些，這樣不僅可以加深對知識的理解和掌握，還可以提高學生學習物理的興趣。

　　2、聲音具有能量

　　把肥皂膜對著發(fā)聲音叉的共鳴箱口，或者其他正在發(fā)聲的物體，都會看到肥皂膜在左右振動；而當發(fā)聲的物體停止發(fā)聲，或者肥皂膜離開發(fā)聲的物體時，肥皂膜的振動都會靜止下來。因一切運動的物體都具有動能，因為肥皂膜的振動是由聲源（發(fā)聲的物體）振動，通過空氣這一介質(zhì)傳播引起的初中物理論文，由此也可以表明：聲音具有能量中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。

　　3、聲波縱向傳播

　　我們知道：常見的聲波是由發(fā)聲體振動，通過空氣做介質(zhì)傳播的。用肥皂膜不僅可驗證聲音是由物體振動產(chǎn)生的，還可驗證聲波是縱波。具體方法是：先讓肥皂膜平面與聲波傳播的方向垂直放置，可清晰地看見肥皂膜前后振動；而在同一位置將肥皂膜平面沿聲波傳播的方向水平放置時，無論聲源振動如何激烈，振動時間有多久，卻始終看不見肥皂膜的振動，可見聲源振動的方向與傳播的方向一致。根據(jù)機械波與縱波的定義，可以斷定：聲波是機械波，且是縱波。

物理實驗論文 12

　　摘要：

　　隨著時代的發(fā)展，對高等學校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務。文章從如何提高學生對物理實驗的重視度、加強以學生為主體的教學模式等方面展開，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養(yǎng)起到了積極的促進作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學物理實驗；創(chuàng)新型人才；自主學習

　　隨著時代的發(fā)展，知識經(jīng)濟和信息浪潮不斷地改變著我們的生活，同時對高等學校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務。而大學物理實驗課程作為理工科各專業(yè)的核心公共課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標下更是不辱使命，必須擔當起課程改革的重任。受傳統(tǒng)教育思想的影響以及我國多年來的應試教育體制的制約，從中學開始，實驗類的課程就不受學生的重視，相比于化學、生物等課程，物理實驗更是次之。同時由于該大學物理課程又具有得天獨厚的優(yōu)勢：實踐性與創(chuàng)新性，因此如何提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能錄是大學物理實驗改革的重點和方向。

　　一、高中物理實驗與大學物理實驗的區(qū)別

　　新課標中，我國高中物理必須的內(nèi)容基本相同，質(zhì)點力學、萬有引力定律、靜電學、穩(wěn)恒磁場，電磁感應。選修的內(nèi)容各不相同，有光學、熱學、動量守恒、近代物理。而在這些內(nèi)容中，涉及到的物理實驗主要集中在質(zhì)點力學和靜電學，其他部分涉獵較少�？杉词故橇�學和靜電實驗，涵蓋的實驗內(nèi)容也較少。所涉及到的實驗原理及實驗儀器也較為簡單，如力學部分僅僅學會游標卡尺和螺旋測微儀的使用，驗證力的平行四邊形定則和機械能守恒定律等。高中物理實驗只要求學生掌握初步的實驗技能，學會使用簡單的實驗儀器進行基本物理量如長度、時間、速度等物理量的測量。并學會記錄實驗數(shù)據(jù)，最終做出簡單的實驗分析。由于高中物理實驗要求不高，并且在最終的高考成績中也不計入在內(nèi)，因此很多中學只會在課余的間隙給學生一些實驗的指導，或者干脆就是老師課堂演示，而使學生徹底失去了實際動手的機會，以上諸因素都給大學物理實驗的實施帶來了障礙[1-3]。大學教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學生的知識結(jié)構(gòu)以及科學素養(yǎng)的要求也不一樣。大學物理實驗是一門基礎(chǔ)的必修課，它要求我們的學生通過大學物理實驗這門課程的學習達學生對實驗方法和技能的'最基本的訓練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實驗原理，要求學生對實驗結(jié)果進行正確的記錄及處理，能夠自行獨立地對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)，并最終寫出復合科學規(guī)范的實驗報告。通過以上基本要求的提出，鍛煉了學生自己發(fā)現(xiàn)問題，設計實驗解決問題、舉一反三創(chuàng)新實驗的能力。

　　二、目前大學物理實驗的現(xiàn)狀

　　目前，我國大多數(shù)理工高校的大學物理理論課先行，大學物理實驗課程滯后幾周或者一學期才開展的。總共約二十個經(jīng)典實驗分上下兩學期完成，通過多年的實踐及其他高校的走訪發(fā)現(xiàn)大學物理實驗目前存在以下問題：

　�。ㄒ唬�學生對實驗的預習不足，缺乏學習的主動性

　　由于對物理實驗的重視度不高，有些同學甚至有一些錯誤的認識，認為物理實驗就是最后抄抄實驗報告就能取得高分。因此預習不足甚至是不預習就直接去上物理實驗課的學生比比皆是。同時導致學生自信心不足，試驗中遇到一些簡單的問題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著自行解決問題，而只會一味地伸手求助于老師或其他同學。

　�。ǘ�）輕過程，重結(jié)果

　　大多數(shù)同學物理實驗就是最終記錄一些實驗數(shù)據(jù)，而忽略了實驗的整體操作過程。對實驗報有一種應付性心理，不尊重實驗事實，有個別學生人為編造實驗數(shù)據(jù)或直接抄襲他人數(shù)據(jù)甚至實驗報告。大大降低了他們對實驗原理及實驗儀器的掌握，失去了大學物理實驗的最基本的要求。

　�。ㄈ�）缺乏對實驗之后的思考及創(chuàng)新

　　很多同學認為一個實驗報告寫完就代表這個實驗真正的結(jié)束，從來不去做深層次的思考，從來不去想想這個實驗是怎么設計出來的？還有其他方法可以達到這個實驗目的？如果換了某個實驗儀器，實驗的精度會怎樣？我們還能用這類原理測量其他哪些物理量……其實可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學生缺少的就是這種繼續(xù)深挖掘的能力。

　�。ㄋ模┪锢韺嶒灴己朔绞絾我�

　　導致學生缺乏創(chuàng)新性意識，只是一味地模仿和簡單地重復。有的同學甚至完全不了解實驗原理及儀器操作，但是也能得到一個漂亮的實驗報告。這樣考核方式容易引起學生思想的桎梏，失去探索的目標和方向，讓實驗失去本有的意義。

　　三、大學物理學實驗教學的可行性探索

　　為了改變現(xiàn)有的物理實驗教學的現(xiàn)狀，實現(xiàn)物理實驗的基本要求，提高學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，提出以下幾點建議：

　�。ㄒ唬�學生的重視度和積極性是首要任務

　　只要學生自生提高對物理實驗的重視度，才會有后續(xù)的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務是如何提高學生的重視度。首先我們要從物理學史上下功夫，在講解每一個實驗的具體內(nèi)容之前，先給學生介紹該實驗的歷史背景，創(chuàng)造情景，讓學生好像身臨其境，也處在當時的實驗背景之下，引導學生來探尋該實驗的目的及實驗設計。這樣學生不再是一味地接受知識，而是主動的思考實驗；其次，我們要在實驗應用前景上下功夫。做完了該實驗，我們要給學生介紹該實驗還可以應用的領(lǐng)域及前景，并且和不同專業(yè)的專業(yè)知識相結(jié)合，使得學生看到了物理實驗的魅力所在。同時我們也可以在先行的演示實驗上下功夫。可以在學生做大學物理實驗之前加強普通物理演示實驗教學[7-9]，盡量注重該類實驗的可觀性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時間的開放，這樣可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，改變學生在高中階段對物理實驗的慣性思維和認識。

　�。ǘ�）加強以學生為主體的教學模式

　　學生是教育活動主體。由于我國傳統(tǒng)應試性教育體制的影響，很多學生進入大學后缺少自主學習的能動性和主體性。我們的任務就是讓學生成為課堂的主角，我們要在課堂教學中采用多種多樣靈活的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體地位。首先是實驗選題的開放性。我們可以多設計一些開放性的實驗，不在拘泥于傳統(tǒng)的20個實驗。讓學生可以有足夠的選擇空間，可以根據(jù)他們的不同特長去選擇適合他們自己的實驗。其次是實驗的設計也應該具有一定的開放性，學生可以根據(jù)我們已提供實驗器材自主設計出也能實現(xiàn)該實驗目的的實驗，可以采用與教材不同的試驗方法。教師要充分鼓勵這些大膽創(chuàng)新的實驗思想。促進學生個性化的發(fā)展。最后在學生的實驗成績上，要充分考慮學生的自主設計的實驗，不能因為學生最終實驗結(jié)果不準確或者不合理，而全盤否定學生，反之應該鼓勵并幫助學生做有效的改進，從而實現(xiàn)最終的創(chuàng)新。

　　四、結(jié)束語

　　大學物理實驗作為公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學生實踐動手能力與創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應的大學物理實驗改革的想法與思路，能夠真正促進我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高大學物理實驗的教學質(zhì)量。

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物理實驗論文 13

　　【摘要】物理實驗是蘇科版物理教材的一大特色，而傳統(tǒng)物理實驗教學多側(cè)重于實驗的嚴謹性、物理知識的驗證方面，使得實驗器材、步驟、方法被固化�！盎顒訂螌�學”模式的應用，突顯物理實驗的自主建構(gòu)特色，增強學生的探究興趣。

　　【關(guān)鍵詞】初中;物理實驗;活動單導學

　　實驗是物理學科的基礎(chǔ)，也是引導學生探究物理現(xiàn)象，增進學生物理素養(yǎng)的重要途徑。蘇科版物理實驗較多，在實驗教學目標上呈現(xiàn)多維性。既有實驗知識的學習，還有實驗技能的訓練，同時還需要從實驗過程中培養(yǎng)學生的問題意識、猜想能力和探究能力。但傳統(tǒng)的實驗教學被限定于“照方抓藥”的教學格局，脫離實驗教學趣味化、科學化、靈活化�！盎顒訂螌�學”模式的應用，將貼近學生生活實際經(jīng)驗作為問題導向，來融入物理實驗原理、實驗設計過程，從而增強學生的實驗興趣。

　　一、傳統(tǒng)實驗教學設計的弊端與不足

　　蘇科版物理實驗教學多依據(jù)配套的實驗教材，以實驗報告形式進行編排和呈現(xiàn)，讓學生從中探究物理實驗。以“水的沸騰”實驗教學為例，目的是為了讓學生觀察水加熱及沸騰過程中的變化，并從溫度變化中進行填寫表格。其中，實驗裝置及器材選擇較為科學、嚴謹，學生可以調(diào)整石棉網(wǎng)高度、酒精燈火焰來進行加熱處理。最后，根據(jù)實驗任務，當水溫達到90開始記錄溫度計讀數(shù)，然后填寫以時間為橫軸、以溫度為縱軸的平面直角坐標系，來探析水溫與加熱時間的過程變化圖像。從整個實驗編排與設計流程來看，整個實驗教學過程流暢、步驟清晰，學生根據(jù)實驗報告來進行觀察、記錄并填寫，即可完成實驗任務。不過，對于物理實驗教學，不能僅僅是照搬實驗過程，其成效并非理想。雖然教師在實驗中也反復強調(diào)觀察溫度計的變化、留心燒杯里氣泡的產(chǎn)生、以及聲音的變化，還有杯口的“白汽”現(xiàn)象等等，這些問題于學生而言，并不能很好的'理解實驗任務。因此，實驗中的弊病仍然較多。如學生不明確觀察的具體現(xiàn)象，學生不知道應該記錄那些實驗數(shù)據(jù)，學生不理解如何進行實驗數(shù)據(jù)分析，如何從數(shù)學圖像中來研究物理現(xiàn)象等等�？傮w來看，對于物理實驗報告的照搬，并不能突出實驗教學的目標和任務，學生也未能從中感受到不同實驗器材、實驗布置的合理性，反而增加了實驗教學的盲目性。

　　二、以“活動單導學”來構(gòu)建實驗教學流程

　　藉由上述疑問，以“探究電路中電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例，來應用“活動單導學”實驗教學模式。從實驗目標上，首先確立實驗探究活動，引領(lǐng)學生從具體電路中來分析電流、電壓、電阻的關(guān)系。其次，細化實驗任務，讓學生明確對“同一段導體”兩端電壓、電流、電阻進行測量，并學會控制變量法的使用；能夠?qū)�實驗�?shù)據(jù)進行填表，并處理，挖掘物理規(guī)律；能夠解決實驗中的一些其他疑難問題。再次，設置“活動單導學”實驗步驟，分為三項：第一項為問題假設，設置物理情境，提出問題及假設；第二項為器材選擇與方案設計，結(jié)合實驗活動，明確研究對象，并探究實驗方法，如何構(gòu)建實驗方案，記錄那些實驗數(shù)據(jù)，如何處理實驗數(shù)據(jù)；第三項為實驗過程實施；第四項為討論與總結(jié)，將實驗數(shù)據(jù)進行整理，并探究電流、電壓、電阻三者的關(guān)系，得出最后結(jié)論。另外，圍繞該實驗探究活動，制定實驗數(shù)據(jù)表格。

　　三、“活動單導學”教學成效

　　從“活動單導學”實驗探究模式來看，其目標及所運用的實驗器材、實驗方法依然與實驗配套教材中的實驗報告具有相似性，但在“活動單導學”實驗教學中，學生成為實驗探究的主體，教師從明確實驗任務、設計實驗流程等方面，充分發(fā)揮學生的自主性。如利用生活情境的構(gòu)設，來引出“電流、電壓、電阻”的實驗假設，并讓學生從實驗器材選擇、實驗方案設計中逐步探究，突顯了學生的能動性。同時，在“活動單導學”實驗教學中，我們整個實驗過程分成若干實驗活動，對每個活動都明確了實驗目的，講究實驗過程的階梯性、層次性，逐步引導學生厘清實驗思路，分析實驗現(xiàn)象，拓寬實驗思維，增進實驗探究，推動實驗問題走向?qū)嶒災繕�。所以說，在“活動單導學”實驗設計中，對于問題的假設與思考活動，我們圍繞實驗探究任務進行了細化，也考慮到“跳一跳夠得著”的難度層級化特點，讓學生能夠在每個實驗活動中，可以通過小組協(xié)作方式，將自我思考與合作討論應用其中，挖掘?qū)W生的實驗體驗，拓寬學生的實驗視野，增強學生在實驗過程中獨立思考，最大限度挖掘?qū)嶒灲虒W的作用�！盎顒訂螌�學”實驗教學模式，教師以“總指揮”角色來貫穿于實驗過程中，而“打仗”任務交由學生自己來完成，每一項實驗任務都好比一場競賽，學生參與實驗活動，設計實驗方案，一旦暴露問題，教師要抽絲剝繭，引導學生破解難題。

　　當然，針對不同實驗內(nèi)容，教師也要不斷調(diào)整“指揮方案”，對具體的實驗活動進行設置“綱領(lǐng)”，明確實驗探究對象及問題探究的目標，指導學生從實驗數(shù)據(jù)的觀察、記錄中，按照既定的實驗表格進行填寫，并完成相關(guān)數(shù)據(jù)的分析、處理。特別是在實驗數(shù)據(jù)的“有效性”篩選上，要構(gòu)建問題情境，引導學生反思實驗，從實驗現(xiàn)象中對比實驗任務，挖掘?qū)嶒灁?shù)據(jù)中的規(guī)律，真正發(fā)揮物理實驗在學生知識自主建構(gòu)中的積極作用。

　　參考文獻：

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物理實驗論文 14

　　【摘要】物理演示實驗教學作為物理實驗教學中的重要一環(huán)，通過對具體物理現(xiàn)象的展示，不僅有助于學生理解和掌握物理理論知識，而且還對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探索精神起著重要作用。本文介紹了華北理工大學物理實驗中心大學物理演示實驗課程建設過程中開展的工作，包括演示實驗進課堂、開展探究性學習的教學模式、構(gòu)建大學生科技創(chuàng)新實驗室等，籍此全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。

　　【關(guān)鍵詞】演示實驗；物理實驗；實驗室建設

　　物理學是一門實驗科學。所有物理定律的形成和發(fā)展都是建立在對客觀自然現(xiàn)象的觀察和研究的基礎(chǔ)上，物理演示實驗可以使學生加深對物理教學內(nèi)容的理解、鞏固記憶、激發(fā)興趣、誘導思考、糾正錯誤觀念，能使學生真實感地看到支配物理現(xiàn)象的規(guī)律如何起作用，通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析，學習物理實驗知識，從理論和實踐的結(jié)合上加深對物理學原理的理解，進一步提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力與科學素養(yǎng)。華北理工大學物理實驗中心作為河北省省級實驗教學示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學生、具備創(chuàng)新和開拓特色的人才綜合培養(yǎng)新體系。20xx年12月，物理實驗中心順利通過省級實驗教學示范中心驗收。在此期間，物理實驗中心通過一系列理論研究與實踐探索，在大學物理實驗課程在現(xiàn)有的三大平臺：基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設計性實驗基礎(chǔ)上，將大學物理實驗課程進行模塊化。將“基礎(chǔ)實驗”作為“通用模塊”，全體學生必修；將綜合實驗、設計性實驗針對不同專業(yè)培養(yǎng)計劃，細化成相應的“專業(yè)模塊”，不同專業(yè)的學生可在相應的“專業(yè)模塊”內(nèi)根據(jù)自己的學習興趣自主決定選修內(nèi)容。初步形成了“大學物理模塊化”的課程體系。同時為配合開放式實驗教學模式，依托校園網(wǎng)建立了物理實驗中心網(wǎng)站，可實現(xiàn)網(wǎng)上選課、網(wǎng)上預約、瀏覽電子教案及典型教學案例、在線預習及模擬實驗。在省級實驗教學示范中心建設過程中，在學校的重視以及教務處等各部門的大力支持下，物理實驗教學中心成功建設了3間演示物理實驗室，教學內(nèi)容涉及力學、熱學、電學、光學、近代物理各個物理學分支的，開設60多項演示實驗項目。在為大學物理課程提供教學輔助的同時，每學年面向全校理、工、文、法學院各專業(yè)學生開設物理實驗欣賞公共選修課程供學生選修。近年來，從大學物理演示實驗教學的培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合我校教學實際對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力等方面對大學物理演示實驗教學體系進行了如下探索性改革工作。

　　1演示實驗課程緊密結(jié)合理論課程教學

　　物理課程教學是離不開實驗課程教學的，而演示實驗做為實驗教學中的重要一環(huán)，既能增強學生對物理知識、物理現(xiàn)象的感性認識，又能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實驗的教學在物理學課程的教學中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實驗的教學方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經(jīng)過一個動態(tài)的物理過程，變得生動、具體。其次，我們嘗試改變傳統(tǒng)的由教師演示、學生觀看的課堂教學模式，在教學過程中引入啟發(fā)式教學模式，增強與學生的互動，不僅可以大大調(diào)動了學生參與課程的積極性，而且還可讓學生在思考的過程中領(lǐng)略物理學思維方法的魅力，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度與精神。最后，在課堂演示教學后，我們往往將相關(guān)知識點進行拓展，廣泛與生活與實際應用相聯(lián)系，啟發(fā)學生思考相關(guān)物理現(xiàn)象對科學技術(shù)以及人類社會進步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學過程中，我們將一些比較便攜的實驗設備直接帶入課堂，直觀的演示給學生們觀看，如我們針對角動量守恒這一知識點，將角動量守恒演示儀帶入課堂演示給學生觀看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點，直接將半導體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關(guān)知識點的同時，直觀演示給學生觀看。對于體積較大，結(jié)構(gòu)比較復雜，不便于運輸?shù)膶嶒烅椖�，我們采取了錄像給學生觀看的方式，如針對波動中駐波的`氣體火焰柱演示，針對磁學中超導的超導小火車演示，我們在課堂教學中都在講授相關(guān)知識點的同時，同步播放視頻錄像給學生觀看，使得知識點更加形象具體，學生學習興趣濃厚，教學效果良好。此外，為了給學生自學提供方便，打破課堂教學時間、空間的限制，我們將演示實驗項目的視頻開放提供在物理實驗中心網(wǎng)站上，全校學生可自由觀看，隨時隨地對自己感興趣的內(nèi)容進行自學。

　　2開展演示實驗探究性學習

　　我們將大學物理演示實驗分為驗證性實驗和探究性實驗兩大類。驗證性實驗是對一些物理定律的直觀展示，而探究性實驗則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內(nèi)涵。相對與驗證性實驗，其更能使學生通過演示物理實驗課程的學習而得到思維方法與創(chuàng)新能力層面的鍛煉，也更有利于培養(yǎng)學生的科研能力，為學生向更高層次邁進打下良好基礎(chǔ)。在每學期我們安排有興趣的學生走進演示實驗室，觀看相關(guān)理論課程的實驗演示。此外，在演示實驗課程教學中，教師精心地為每個實驗設計了探究性思考題，鼓勵學生參與動手實踐，引導學生通過查閱資料、理論探究、實驗探究、改進性探究、拓展性探究和應用性探究等多方面開展實驗的科學探究。實驗室全天開放，相關(guān)實驗室均配備專職實驗教師，可以對學生感興趣的實驗的提供深入的指導。在開展探究性學習的過程中，我們廣泛鼓勵學生自由結(jié)組，以校級、省級大學生創(chuàng)新實驗項目為依托，對自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導下自由申報創(chuàng)新項目，開展相關(guān)課題研究工作。如針對電磁感應現(xiàn)象，學生在觀看了相關(guān)演示實驗后，提出能不能將電磁感應的原理用于為鼠標提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學生組成研究團隊，申報了校級創(chuàng)新實驗項目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設計方案，反復試驗等環(huán)節(jié)，成功設計完成了自供電鼠標原型，相關(guān)項目也順利通過驗收結(jié)題。學生們在完成研究工作后，反映通過對課題的系統(tǒng)研究，全面鍛煉了自己的動手能力、創(chuàng)新能力，為自己進一步發(fā)展，向更高層次邁進打下了基礎(chǔ)。再如，學生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結(jié)合，做成太陽能驅(qū)動的環(huán)保演示實驗，在教師的幫助支持下，相關(guān)幾個學生組成的研究團隊也成功申報了校級創(chuàng)新實驗項目。

　　3構(gòu)建大學生科技創(chuàng)新實驗室

　　在教學改革中，我們構(gòu)建大學生科技創(chuàng)新實驗室，在整合物理實驗室現(xiàn)有多余的實驗儀器或舊儀器，收集舊設備、舊散件、舊材料的基礎(chǔ)上，添置多功能溫控焊臺、教學實踐用組合電動工具等，結(jié)合學校每年舉辦的創(chuàng)新設計大賽，建設創(chuàng)新實踐基地，面向全校學生開展創(chuàng)新競賽，對富有創(chuàng)新性的項目給予軟硬件支持。學生可以自行安排時間到創(chuàng)新實驗室進行創(chuàng)新實踐并有實驗室教師給予針對性的指導，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發(fā)學生的思維，結(jié)合我�，F(xiàn)有3個演示實驗室和現(xiàn)有實驗室，逐步建立科技演示室、創(chuàng)新實驗室、作品展示陳列室等。最大限度發(fā)揮基地為學生提供充分發(fā)揮潛力和創(chuàng)造力的平臺的作用。促進學生學習的積極性，也培養(yǎng)學生的科研能力和合作精神。學生參與創(chuàng)新活動，推動和促進基地的建設和發(fā)展。實施過程中師生合作共同參與項目研究的全過程，創(chuàng)建“項目探究式學習”模式。同時采用“學生負責制”的方式進行“，學生負責制”是指學生自己負責提出項目的研究內(nèi)容與實施方案，然后由教師組織學生討論，論證實驗項目的可行性。如項目可行，學生及自己組成的研究團隊將主導整個研究過程。在實踐過程中，我們的指導教師在學生的創(chuàng)新項目中擇優(yōu)進行推薦，成功申報立項全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目一項、河北省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目一項、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目十余項。

　　4引入啟發(fā)式教學模式

　　面對不同專業(yè)、不同學科層次組成的學生，物理實驗欣賞課程中我們引入了啟發(fā)式教學模式。傳統(tǒng)的演示實驗課程往往是通過教師機械的操作實驗儀器，講解實驗原理，學生被動接受知識的過程來完成的。而我們所采取的啟發(fā)式教學模式，首先由教師帶領(lǐng)學生觀察實驗儀器，分析儀器設備構(gòu)造，這使得對于機器設備沒有相關(guān)操作經(jīng)驗和基礎(chǔ)的文科類學生也能了解一些基本的儀器設備知識，為進一步自己動手操作演示實驗設備打下基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上由教師提出問題，學生們動手操作演示實驗儀器觀察實驗現(xiàn)象，在師生互動討論過程中總結(jié)實驗現(xiàn)象，分析其中物理機制。通過演示實驗課的教學實踐與不斷改進，不僅提高了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的參與意識，增強主觀能動性，而且讓學生能自主發(fā)揮想象力，不受實驗教材中條條框框的限制，真正實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際。開課以來，學生興趣濃厚，經(jīng)常是下課后還在實驗室流連忘返，不是在觀看實驗演示，就是在探討實驗中的現(xiàn)象，或者思考在實踐中的應用。他們普遍反映，演示實驗儀器種類多、內(nèi)容新，既有古老的經(jīng)典演示實驗，又有新的融合多種現(xiàn)代科學技術(shù)的演示實驗，通過演示實驗課的學習，大學物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動、有趣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，且與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。

　　5結(jié)語

　　總之，通過演示實驗進課堂，開放大學物理演示實驗室，構(gòu)建創(chuàng)新實驗室的手段，實現(xiàn)理論與實驗課程的精確銜接，我們探索構(gòu)建了一套具有工科院校學科特色的課程體系。籍此培養(yǎng)學生主動學習精神，分析問題、解決問題能力，加強學生創(chuàng)新思維能力，鍛煉學生社會實踐能力，提高學生的社會核心競爭力。對通識教育體系下創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，并可為其他基礎(chǔ)學科與專業(yè)課程教學改革提供相關(guān)經(jīng)驗與參考，探索出一條適合工科為基礎(chǔ)的綜合性大學基礎(chǔ)課程體系改革之路。

　　作者:薄惠豐 魏 環(huán) 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學理學院

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物理實驗論文 15

　　摘要:自主探究模式在高中物理實驗教學中的應用可以為學生創(chuàng)造自主學習與發(fā)展的空間，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，達到預期的教學目標，實現(xiàn)物理實驗的高效教學．

　　關(guān)鍵詞:高中物理;實驗教學;自主探究

　　一、高中物理實驗教學自主探究模式的內(nèi)涵

　　將自主探究模式應用于高中物理實驗教學中的根本目的就是促使學生的價值觀和情感態(tài)度、方法和過程、技能和知識統(tǒng)一發(fā)展．教師根據(jù)探究教學理論與自主學習理論，創(chuàng)設問題情景，引導學生提出相關(guān)問題，并且獨立思考、共同討論，利用現(xiàn)有的物理技能與知識，探索并且發(fā)現(xiàn)新的物理知識，以小組為單位設計實驗方案與具體的操作步驟，認真觀察實驗結(jié)果，最終得出實驗結(jié)論．學生在交流和評價的過程中，能夠全面發(fā)展自身的學習態(tài)度、能力和知識．這種實驗教學模式的主線是探究，核心是自主學習，可以有效提高學生的學習效果與學習效率．

　　二、新課程背景下開展實驗教學的重要性

　　組成高中物理教學的一個重要部分就是物理實驗，其不僅是開展物理教學的基礎(chǔ)和前提，也是物理教學的主要手段、方法與內(nèi)容．在新課程背景下，教師需要引導學生主動探究，進行研究性、自主性學習，培養(yǎng)其多方面的能力，使其具備實驗要求與探究要素．因此，新課程標準的實行并未削弱物理實驗教學的重要性，而且更確定了其在整體教學中的地位，實驗教學除了是學生科學探究與自主學習的前提，也可以為其創(chuàng)造物質(zhì)條件，促進學生的智力發(fā)展［2］．隨著新課程的實施，物理實驗教學的變化有以下幾點:首先，緊密結(jié)合了物理和其他教學內(nèi)容，沒有標出“必做”實驗，針對“通過實驗”的內(nèi)容設置了相應的實驗，而且在內(nèi)容標準中融合了學生實驗與以往的教師演示實驗，達到了二者的有機結(jié)合，沒有分別列出．其次，豐富了原本的實驗內(nèi)容，出現(xiàn)了“做一做”小實驗、分組實驗、演示實驗、探究性實驗、示范性實驗，并且根據(jù)實驗背景設計了相關(guān)的欄目，如“課題研究”、“問題與練習”等，在課堂教學中安排了學生探究性實驗與分組實驗，使物理實驗與知識體系間有了明確的依賴關(guān)系，充分體現(xiàn)了實驗的重要性，為學生留出了足夠的探索空間，化靜態(tài)變化為動態(tài)，以合作學習代替獨立探索，從觀察者轉(zhuǎn)換為探索者，在動腦的基礎(chǔ)上鍛煉動手實踐能力，提高了學生的參與度和積極性．最后，新課程并未硬性規(guī)定實驗中要使用的器材、具體步驟等，有助于教師和學生在實驗教學中因地制宜、因人而異，探討多元化的實驗方法，重視實驗的涉及，使學生的心智得到發(fā)展．物理實驗教學的模式、性質(zhì)、目標在新課程標準下均發(fā)生了改變，以往教師的任務只是向?qū)W生傳授操作技能并驗證物理理論，而如今實驗的.目標則是提升學生的科學素養(yǎng)，達到三維的教學目標．

　　三、高中物理實驗教學自主探究模式的構(gòu)想與應用

　　1．創(chuàng)設問題情景，引導學生積極探索

　　問題是應用自主探究模式開展物理實驗教學的重要基礎(chǔ)，所以教師在采用該模式時，需要先創(chuàng)設與此相關(guān)的問題情景，并且引導學生融入情景，在其中發(fā)現(xiàn)與提出問題，通過分析和思考解決問題．教師在創(chuàng)設情景時要以學生的知識結(jié)構(gòu)與實驗內(nèi)容為依據(jù)，在新的情景下沖擊學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，促使其提出問題，從探究角度而言，該問題的難度較大，但通過教師的解釋與說明，學生可以在短時間內(nèi)理解，并且產(chǎn)生更大的實驗動力與更強的探究熱情，以便教師順利實施自主探究模式．例如，在講解摩擦力實驗時，教師在課堂開始先向?qū)W生提問“為什么下雪天將一些炭渣與爐灰撒在馬路上可起到預防汽車打滑的目的?”“將防滑鏈套在車輪上為什么可以使汽車安全行駛在冰凍的馬路上?”等與生活緊密聯(lián)系的問題，激發(fā)學生的好奇心與探究熱情，使學生在實驗過程中對摩擦力的影響因素進行探究，進而了解蘊含于常見生活現(xiàn)象中的物理知識，認識到生活與物理之間的聯(lián)系，充分挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵其自制或自主選擇實驗器材展開研究．教師應用自主探究模式進行實驗教學時，需要營造輕松、活躍的課堂環(huán)境，要求學生自行結(jié)組，并且以小組為單位分析問題和開始實驗，教師除了要適當給予引導，還要鼓勵學生大膽提問，說出自己的疑惑，并及時幫助學生分析與解釋，不可直接否定學生在實驗中得出的錯誤結(jié)論，要引導學生展開自我分析和評價，使其有機結(jié)合物理知識與實驗，讓小組之間互相給出評價，形成良好的競爭局面，善于發(fā)現(xiàn)學生新穎的觀點和細心的巧思，通過分析做出合理評價，增強學生的自信心．

　　2．創(chuàng)設探究條件，激發(fā)學生的學習興趣

　　開放性、實踐性、參與性與問題性是自主探究模式的本質(zhì)屬性，將其應用于高中物理實驗教學中，需要提前創(chuàng)設條件，從而引導學生展開探究．在物理教學中，一些自然現(xiàn)象通常要利用實驗才能解釋其本質(zhì)，所以教師在實驗教學中要培養(yǎng)學生的觀察、聯(lián)想能力，使其善于發(fā)現(xiàn)和解決生活中存在的物理現(xiàn)象，提高自身的創(chuàng)新能力、實踐能力與探究能力．在實驗教學中實施自主探究模式時，應采用多元化的實驗方式，但不同學生存在一定的差異性，其知識能力與思維方式不同，教師可鼓勵學生自由結(jié)組，開展合作學習，而教師要隨時關(guān)注學生的動態(tài)，告知其哪些爭論與行為對于合作的正常開展是不利的，使學生制定明確的實驗目標，調(diào)動其實驗興趣與積極性，使其養(yǎng)成互助的品質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上合作實驗，這也是重要的教學內(nèi)容之一．鼓勵學生分析實驗中的數(shù)據(jù)變化，達到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的目的，使學生在分析數(shù)據(jù)的過程中不斷汲取物理知識．例如，開展歐姆定律實驗教學時，由于學生已經(jīng)了解了電阻、電壓、電流的物理概念，所以教師可通過自主探究模式進行實驗教學．要求學生應用控制變量法對電流大小加以改變，分別探索電阻與電流、電流與電壓間的關(guān)系，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)判斷歐姆定律正確與否，該模式有助于學生更好地吸收知識，理解抽象的物理知識．除此之外，通過實施該模式，教師還可以延伸課堂實驗教學，引導學生探究社會與生活中的物理知識，促使其熱愛生活、熱愛大自然，幫助其深入、全面地理解自然現(xiàn)象，提升其學習物理的興趣，增強內(nèi)在學習動力．

　　四、高中物理實驗教學自主探究模式的評價

　　首先，自主探究模式可通過問題及任務引導學生積極探究，在最大程度上發(fā)揮其主動學習能力，體現(xiàn)其主體性．其次，能夠激發(fā)學生的自主性，教師不再是實驗過程中的領(lǐng)導者，只是適當從旁給予指導，更好地培養(yǎng)學生的合作精神、解決問題能力與動手實踐能力．再次，該模式可以創(chuàng)設寬松、愉悅的教學環(huán)境，促使學生主動探究知識，而不是單純聽教師講解、觀看示范操作，通過獨立思考與合作設計、完成實驗，可以增強學生的成就感、滿足感，使其心情愉悅，從而充分發(fā)揮潛力，活躍思維，積極探索未知領(lǐng)域，利用實驗過程驗證自己的猜想，在分析中得出結(jié)論，產(chǎn)生強烈的學習熱情與濃厚的學習興趣，創(chuàng)造全員參與的局面，使學生愿學、會學．最后，該模式能夠體現(xiàn)學生的探究性，激發(fā)并且維持學生對物理實驗的興趣，使其始終保持強烈的好奇心與求知欲，積極參與到實驗之中．高中物理教學改革的一個重點就是自主探究模式，其可以充分確定學生在教學中的主體地位，避免傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式等教學方式扼殺學生的自主學習興趣，使學生的學習狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃�，符合“以人為本”的觀念．自主探究模式在高中物理實驗教學中的應用可以為學生創(chuàng)造自主學習與發(fā)展的空間，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，達到預期的教學目標，實現(xiàn)物理實驗的高效教學．

　　參考文獻:

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