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淺談?dòng)绊憚?chuàng)新教育的教師社會(huì)學(xué)問題
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教育；教師；社會(huì)學(xué)
論文摘要：在創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)研究中，學(xué)校內(nèi)部的社會(huì)學(xué)條件發(fā)揮著十分突出的影響和制約作用。學(xué)術(shù)界早就注意到宏觀社會(huì)學(xué)因素與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的關(guān)系，而對(duì)于教師因素這一重要的學(xué)校社會(huì)學(xué)條件則缺乏必要的研究。文章試圖從學(xué)校社會(huì)學(xué)和知識(shí)社會(huì)學(xué)角度對(duì)影響創(chuàng)新教育的教師因素進(jìn)行分析。
創(chuàng)新教育的社會(huì)條件早已引起學(xué)術(shù)界的重視。在我國(guó)開始推行科技和社會(huì)的創(chuàng)新時(shí)已經(jīng)充分估計(jì)到體制、機(jī)制和群眾心態(tài)的正負(fù)面效應(yīng)�！秳�(chuàng)造性社會(huì)心理學(xué)》的作者則證實(shí)了社會(huì)促進(jìn)、示范作用、環(huán)境因素和動(dòng)機(jī)定向等的制約作用。貝弗里奇更特別關(guān)注在創(chuàng)造發(fā)明中社會(huì)的鼓勵(lì)和報(bào)酬的價(jià)值。章韶華等從馬克思主義人類觀出發(fā)，指認(rèn)創(chuàng)造為人類社會(huì)需要所規(guī)定。在四川省普教科研項(xiàng)目“中小學(xué)、幼兒園創(chuàng)新知識(shí)與技能教育的實(shí)驗(yàn)研究”(以下簡(jiǎn)稱“課題”和“課題組”)結(jié)題中，分析研究過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)學(xué)條件對(duì)參研教師有著突出影響。
創(chuàng)新教育的實(shí)踐者是教師，教師的社會(huì)境遇、學(xué)歷、性格、角色意識(shí)、年齡等從不同角度影響其對(duì)創(chuàng)新教育的興趣、參與和投人，推動(dòng)創(chuàng)新教育對(duì)骨干教師的意義顯著。
一、投入創(chuàng)新教育的積極性不受教師社會(huì)境遇的影響
教師的經(jīng)濟(jì)收人和文化處境是其社會(huì)境遇的主要標(biāo)志。在課題開始時(shí)，有人認(rèn)為這樣兩個(gè)條件的差別會(huì)使境遇不佳的教師難以參加實(shí)驗(yàn)研究。但實(shí)際情況并非如此。
教師，在我國(guó)屬于生活有基本保障的群體。從收人的絕對(duì)值看他們不是富裕階層，由于國(guó)家干預(yù)，教師的收人在當(dāng)?shù)囟紝儆诜�(wěn)定而有節(jié)余的一類，屬于地方“中產(chǎn)階級(jí)”或“準(zhǔn)中產(chǎn)階級(jí)”。課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校分布在四川省內(nèi)三種地區(qū)。較差的有旺蒼、洪雅、南江、仁壽、彭山、內(nèi)江等縣;中等如綿陽、德陽、峨眉等市;比較好的是成都市城區(qū)。以這三類地區(qū)教師的收人相比，差距明顯。但與當(dāng)?shù)仄渌袠I(yè)從業(yè)者相比，教師的收入應(yīng)在中等或中等以上程度。如果教師入不敷出，他們會(huì)產(chǎn)生雙重體驗(yàn)，即經(jīng)濟(jì)人的無奈和知識(shí)人的追求。在顯露這類矛盾時(shí)，教師的職業(yè)特性就更明顯。即使存在這種現(xiàn)象，也不影響教師專注于日常教學(xué)，同時(shí)，還能夠投身于另外的活動(dòng)。對(duì)于生計(jì)低于起碼水平的教師，課題組也進(jìn)行過發(fā)動(dòng)，但是效果不佳。正如列寧所謂，生活無著，怎樣去談普及教育。
按理，教師的待遇與教師的教學(xué)密切相關(guān)，學(xué)校給予教師的待遇決定于對(duì)其貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)。然而，這只是單向的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的理解是多向的、多層次的、綜合的和復(fù)雜的。其中，教師的志趣、處事需要和能力等經(jīng)濟(jì)以外的因素可能在創(chuàng)新任務(wù)的旗號(hào)下重新組合，使創(chuàng)新教育高度合理化，即力圖保持“創(chuàng)新是教育的常態(tài)”的職業(yè)尊嚴(yán)。積極參加創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)的教師，一是能感受到自己的任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生;二是在與學(xué)生交流和碰撞中，面對(duì)天真的、富有想象力的問題，必須使自己保持活力。比如課題組中貧困學(xué)校主研教師在拖欠工資的情況下，堅(jiān)持研究，樂此不疲，成果豐富，備受稱贊，且多被借鑒;大城市處境不錯(cuò)的教師同樣如此�？梢姡@是教師內(nèi)在精神因素發(fā)揮作用的結(jié)果，是教師對(duì)創(chuàng)新的興趣所致，與所處境遇無關(guān)。這與格蘭布斯對(duì)教師角色的研究結(jié)論一致:教師洛守中產(chǎn)階級(jí)的行為準(zhǔn)則與經(jīng)濟(jì)信條，還示范著中產(chǎn)階級(jí)的德性，和諧、整潔、有秩序感、極富愛心和耐心。當(dāng)社會(huì)強(qiáng)力地提出和推行創(chuàng)新教育時(shí)，教師必然積極響應(yīng)制度文化的要求，不能有所懈怠。這是由其價(jià)值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)所決定的，與實(shí)際境遇無關(guān)。
在課題組所掌握的材料中，教師的實(shí)際表現(xiàn)與前述要求是一致的。幾家業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)極差的學(xué)校，參研教師的熱情同樣非常飽滿。由于余錢剩米有限，又不愿放棄課題的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們經(jīng)常采取違規(guī)超載節(jié)約車費(fèi)、超員住宿節(jié)約房費(fèi)、想方設(shè)法節(jié)約餐費(fèi)等尷尬的方式，以達(dá)到參與研討的目的。課題研究進(jìn)人實(shí)質(zhì)階段，教師大致掌握了操作方法，創(chuàng)新教育興趣與熱情中完全掩蓋了經(jīng)費(fèi)短缺的不安，課題組的活動(dòng)已經(jīng)超然于物外。
在創(chuàng)新教育研究中，教師勞動(dòng)的成績(jī)這種精神刺激，替代甚至淡化了有關(guān)報(bào)酬的需求，對(duì)創(chuàng)新教育實(shí)踐過程及相應(yīng)結(jié)果的關(guān)注超過了經(jīng)濟(jì)的吸引力。赫茲曼指出人的發(fā)展，服從于“社會(huì)經(jīng)濟(jì)/社會(huì)心理/個(gè)人發(fā)展”的法則，而我們根據(jù)實(shí)證結(jié)果把它修改成教師的發(fā)展公式:“社會(huì)要求/個(gè)人興趣/個(gè)人發(fā)展”。社會(huì)要求指對(duì)創(chuàng)新教育的普遍期待;個(gè)人興趣指對(duì)創(chuàng)新教育實(shí)踐所轉(zhuǎn)化而來的持續(xù)熱情;個(gè)人發(fā)展指在創(chuàng)新教育研究中取得成功的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新教育能力的增長(zhǎng)。事實(shí)證明，在一般經(jīng)濟(jì)處境下，教師的創(chuàng)新動(dòng)力并非來自經(jīng)濟(jì)方面的誘因。
創(chuàng)新教育必然涉及教育觀念的更新、轉(zhuǎn)變或重塑，按照過去的經(jīng)驗(yàn)，其形成和發(fā)展過程有賴個(gè)人接觸和占有的社會(huì)文化資源。處于不同文化環(huán)境中的教師，無論在信息采集，還是交流機(jī)會(huì)方面，肯定有所不同，比如是否方便，是否豐富，是否具有直接引用的的特征。處境有利的教師沐浴在豐富而新異的信息源流中，容易保持思想的敏銳性，常常得風(fēng)氣之先�！敖畼桥_(tái)先得月”的優(yōu)勢(shì)使他們領(lǐng)先一步了解教育改革的勢(shì)頭，能夠獲得形勢(shì)的推動(dòng)。處于信息相對(duì)貧乏環(huán)境的教師，其身處的環(huán)境與個(gè)人智慧極不相稱�！按猴L(fēng)不渡玉門關(guān)”，很難有最新信息的澆灌和影響，他們的教育興趣及教育靈氣也因缺乏新異的刺激而漸漸褪去。所以，經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，文化處境的差異會(huì)制約教師在創(chuàng)新教育中的表現(xiàn)。
然而，令人感興趣的是，課題組內(nèi)發(fā)生的情形卻與通常經(jīng)驗(yàn)不一致。教師對(duì)創(chuàng)新教育的態(tài)度取決于他們的認(rèn)識(shí)傾向和職業(yè)責(zé)任，與教師的文化處境沒有相關(guān)關(guān)系。不管是在教育信息迅捷便利的大城市，還是在教育信息相對(duì)閉塞的邊遠(yuǎn)地區(qū)，一旦教師成為創(chuàng)新課題研究的成員，他們幾乎都能積極利用共享信息，傾心于接受培訓(xùn)和指導(dǎo)，專注于課題的研究和實(shí)施，包括認(rèn)真進(jìn)行初級(jí)學(xué)習(xí)，即模仿。不同地區(qū)的教師之間在創(chuàng)新教育研究上所顯現(xiàn)的差別，不是地理環(huán)境，而是參研教師本人對(duì)于創(chuàng)新教育的知識(shí)面和技能決定的。如利用廢舊材料進(jìn)行教學(xué)，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師作品更富于生活意味和實(shí)用性，還具有鮮明的特色。
二、創(chuàng)新教育的成就與教師學(xué)歷沒有明顯關(guān)系
課題組在組織研究集體時(shí)曾經(jīng)有一個(gè)當(dāng)然之想，盡可能邀請(qǐng)�？啤⒈究粕踔裂芯可葘W(xué)歷的教師作為主要研究成員，理由是他們水平較高、思維相對(duì)活躍、有一定理論修養(yǎng)。但是，在研究中卻發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新意識(shí)，特別是在結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)和插人創(chuàng)新知識(shí)和技能方面，他們沒有超過學(xué)歷較低教師的表現(xiàn)，更不用說突出表現(xiàn)了。在取得較好研究結(jié)果的學(xué)校中，專科及以下學(xué)歷的教師占45% 。
究其原因可能是:第一，在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高學(xué)歷和低學(xué)歷教育在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面都役有特別重視。第二，高學(xué)歷師范教育突出了學(xué)生的理論培養(yǎng)，而對(duì)實(shí)際操作技能培養(yǎng)不足。如果高學(xué)歷教師與其他低學(xué)歷教師相比，他們就會(huì)因操作基礎(chǔ)的缺陷難以進(jìn)人研究的前線。既然高學(xué)歷教育陷人這種誤區(qū)，也就難免使受其影響的教師，在進(jìn)人創(chuàng)新教育時(shí)不能超過低學(xué)歷者。
另外一點(diǎn)也非常重要。學(xué)歷的差異只能反映中小學(xué)、幼兒園教師接受學(xué)校教育的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷中有客觀水平上的差異，但不能代表教師在教學(xué)過程中因經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和技術(shù)的提高而形成的教學(xué)能力。在人力資源問題上一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)歷不能代表學(xué)力。學(xué)歷的高低可以相對(duì)地衡量一個(gè)人的學(xué)業(yè)能力，但不能充分證明一個(gè)人向未來發(fā)展的綜合能力，尤其是他在某種職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展能力。創(chuàng)新是教學(xué)的常態(tài)，所以，這種能力重要的一面，就來源于教學(xué)上的創(chuàng)新積累。中小學(xué)教師和幼兒園教師對(duì)創(chuàng)新教育的興趣，與其在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生的問題的敏感性以及解決問題的緊迫性有關(guān)，這種相關(guān)性不是教育所能帶來的，也就不是學(xué)歷所帶來的。事實(shí)上，與教師克服職業(yè)生涯中的倦怠感的努力有關(guān)，是自己不斷學(xué)習(xí)，不斷接受新觀念，產(chǎn)生新思維，理解、掌握和運(yùn)用新技術(shù)的結(jié)果。如果高學(xué)歷的教師，在任教之后缺乏可持續(xù)發(fā)展的愿望，他們的學(xué)歷優(yōu)勢(shì)就難以變成現(xiàn)實(shí)而與低學(xué)歷者相比在操作中處于有利地位。
三、性格是取得高效能創(chuàng)新教育的重要條件
既然教師對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)和參與熱情與其境遇和學(xué)歷無關(guān)，那么，是什么因素在推動(dòng)教師的創(chuàng)新行為?實(shí)驗(yàn)研究的過程和結(jié)果顯示，教師的性格特征是一個(gè)重要因素。
社會(huì)學(xué)對(duì)群體性格的研究，關(guān)注的是社會(huì)組織及其存在與發(fā)展的氛圍，尤其是達(dá)成組織目標(biāo)的外部條件影響和反映的群體特質(zhì)。不同的學(xué)校環(huán)境，成為性格塑造的條件。學(xué)校提倡創(chuàng)新教育，從開始到真正實(shí)踐，需要參與者改變教育觀念，繼而改變教學(xué)行為，其間究竟要經(jīng)歷多少時(shí)日，這是不容易確定的。這種不確定性主要決定于學(xué)校群體性格等。在課題組中，啟動(dòng)迅速、維持穩(wěn)定、結(jié)題規(guī)范的子課題組(人數(shù)大約在巧人以內(nèi))的成員其性格特征，比如士氣和凝聚力非常高，動(dòng)力性比較充沛。成都市一所學(xué)校，首先響應(yīng)課題組的邀請(qǐng)，所派出的研究人員全部屬于特別喜歡個(gè)性化教學(xué)和出新的教師。
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