論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
淺談素質教育論文1
1初中化學素質教育的重要性
在素質教育的發(fā)展背景下，我國初中化學的教育教學完全摒棄了以往的知識講學，而是在知識傳輸?shù)幕A上更多地針對學生在知識獲取過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題的創(chuàng)新實踐能力及其科學認知的形成提出了新的要求。一方面，在初中化學的概念講學中，教師并沒有單純的就概念的記憶進行重復性強調，而是在對概念認知的基礎上加以實驗教學中的具體觀察引導學生化學思維的塑造并自發(fā)的得出實驗結論，進而實現(xiàn)對化學概念的理解性提升。另一方面，教師在對課本各個篇章進行教學時，改變了傳統(tǒng)的孤立教學，而是針對每個章節(jié)之間的內在聯(lián)系進行了必要的總結與概括，讓學生認識到各章節(jié)之間的緊密聯(lián)系，從而形成一定的知識架構便于知識的進一步理解，達到知識體系之間融會貫通的目的。基于此，這也從很大程度上實現(xiàn)了學生創(chuàng)新實踐能力的自我提升。
2關于初中化學素質教育實施的幾點可行性意見
2.1增強教師教學綜合素質
傳統(tǒng)的化學教育教學中僅僅對教師的專業(yè)素質提出了要求，然而在素質教育實施的大背景下，一方面要注重教師綜合素質的定向提升，主要包括個人形象、心理素質、教育教學理念、教學方法的確立等。這就需要開展大規(guī)模的教師教學改革，讓教師親身加入到素質教育的變革中來，通過一定的教學培訓及優(yōu)秀教師講學的實例學習從根本上轉變教師教學思想。另一方面，也要加強對教師心理、創(chuàng)新精神等綜合素質的提升，只有教師自身做到了素質教育的要求才能以為人師表的典范力量在教學中產生無形的引導力，鼓勵學生注重綜合素質的全面培養(yǎng)。
2.2注重課本教材素質教育內涵的挖掘
素質教育下化學課本的編寫更多地融入了知識外的實踐內容題材，同時化學教材基礎知識的編寫也完全脫離了傳統(tǒng)概念性教學的軌道而是逐漸將其基礎知識的學習與科學化、現(xiàn)代化的化學研究及其工業(yè)發(fā)展結合起來，同時對于化學知識的學習重點突出了不同的掌握梯度，如認識、理解、掌握等，從而對學生以后的化學學習起到了直接的導向作用。因此，教師應更多的遵循化學教材的客觀安排及學生的主觀學習能力，減少對化學概念知識強調的課堂頻率，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，注重化學實驗的安排，鼓勵學生進行實驗的創(chuàng)新，進而讓學生真正參與到化學知識的學習中，促進化學教材使用的科學化實現(xiàn)。
2.3全面踐行素質教育教學理念
盡管素質教育的實施已有幾年的時間，然而很多學校仍未進行傳統(tǒng)教學體制的全面肅清，而是在其基礎上做了教學模式的適當改進。然而，在應試殘留思想的影響下，素質教育的實施往往僅僅停留于主要認識層面，而未做到真正的素質教育實踐教學，“滿堂灌”“單一考試評價體系”仍在現(xiàn)階段很多初中學校的化學教學中占據(jù)著相對主導的地位。一方面，我們要將素質教育的理念真正提升到實踐層面，注重教學中學生主體地位的實現(xiàn)，并做到對每一個學生課堂內表現(xiàn)的綜合鑒定，針對個人學習中遇到的難題做出具體個人學習及教學計劃的制定，從而真正實現(xiàn)初中化學教育中的“以人為本”教學。另一方面，轉變傳統(tǒng)應試型的知識考評為綜合學生化學課堂內表現(xiàn)、隨堂考試與期末考試測評的聯(lián)合知識評價體系。其中化學課堂內表現(xiàn)要尤其注重學生思維的創(chuàng)新及其實驗中動手能力的高低。進而在素質教育理念的指導下進行初中化學教學的全面變革。
3結語
綜上所述，全球文化融合的背景下我國素質教育的實施勢在必行。作為應試教育到素質教育變革的重要過渡時期，我國初中化學尤其承擔著重要的社會教育職責。這就需要在現(xiàn)階段的化學教學中增強教師教學綜合素質、注重課本教材素質教育內涵的挖掘、全面踐行素質教育教學理念，從而促進素質教育的全面實現(xiàn)。
作者：顧明珠 單位：遼寧省本溪市明山區(qū)三十二中學
淺談素質教育論文2
關鍵詞：
素質教育；網絡數(shù)字化
摘要：
目前，如何進一步探索高校網絡平臺的建設，主動占領和開辟網絡新陣地，是現(xiàn)代高校素質教育的新課題、新任務，是新時期、新環(huán)境下落實科學發(fā)展觀，加強和改進大學生素質教育的有益探索。素質教育網絡數(shù)字化就是在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀思想和文化的基礎上，通過網絡平臺的建設，實現(xiàn)對大學生素質的數(shù)字化測評，進而通過對測評信息的管理，實現(xiàn)測評手段的革命,實現(xiàn)教育方式、方法、機制的變革。
中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調，在實現(xiàn)高校政治教育過程中，各高校要全面加強校園網建設，主動占領網絡思想教育陣地，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段。目前，如何進一步探索高校網絡平臺的建設，主動占領和開辟網絡新陣地，是現(xiàn)代高校素質教育的新課題、新任務，是新時期、新環(huán)境下落實科學發(fā)展觀，加強和改進大學生素質教育的有益探索。高校的素質教育必須適應撲面而來的網絡和數(shù)字時代，抓住機遇，改革創(chuàng)新，深入研究大學生思想活動的新情況、新特點，充分利用豐富可用的網絡數(shù)字資源加強大學生的素質教育，是時代賦予我們的使命和責任。
素質教育網絡數(shù)字化就是在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀思想和文化的基礎上，通過網絡平臺的建設，實現(xiàn)對大學生素質的數(shù)字化測評，進而通過對測評信息的管理，實現(xiàn)教育主體之間，客體之間，主體與客體之間的互聯(lián)互通，發(fā)揮網絡所具有的開放性、虛擬性、交互性為標志的運作模式，徹底改變以往教育中單向式、直排式灌輸所引起的大學生強烈的逆反心理，為大學生營造輕松的學習氛圍,實現(xiàn)測評手段的革命,實現(xiàn)教育方式、方法、機制的變革。
1、建立適合網絡平臺運行的素質測評體系
總體來說,目前高校的綜合素質測評體系都以黨的教育方針、政策和國家頒發(fā)的《大學生行為準則》、《普通高等學校管理規(guī)定》及《高等學校教育教學水評評估手冊》等作為測評指標的設計依據(jù),基本上按德、智、體三個方面來考核,并根據(jù)各高等學校自身實際及新時期對大學生的素質要求,注入了新的內容,如溶入了創(chuàng)新精神、實踐能力、審美能力、心理素質等內容,使測評體系結構更趨合理,對學生的全面發(fā)展起了較好的導向作用。教育部、團中央、全國學聯(lián)等中央有關部委在開展的大學生素質拓展計劃活動中,把基本素質和發(fā)展性素質作為大學生綜合素質的基本內涵。結合網絡的特點，本文把德育素質、智育素質、體育素質和發(fā)展性素質作為大學生素質測評的主要內容。在智育素質和體育素質的測評方面，各學校都積累了豐富的經驗，測評的方式方法都比較成熟，結果也比較客觀，其成績可直接參與測評信息的管理。在這里重點探索如何建立適合網絡平臺運行的德育素質和發(fā)展素質測評體系。
關于德育素質測評。德育素質主要考察的是學生的政治思想品德以及組織紀律等方面的表現(xiàn),具體地說,應包含政治表現(xiàn)、集體觀念、遵紀守法、道德修養(yǎng)等內容。德育素質分為有形行為和無形行為兩個方面。有形行為是指可以用時間、空間、數(shù)量、形狀來描述的、能夠觀測和記錄的客觀存在的具體行為，如出勤，勞動等；無形行為指無法觀測和記錄的，只能透過大學生日常的行為表現(xiàn)和語言交流展現(xiàn)出來的其內心的主觀世界。所以，對有形行為我們可以采取定量測評的方式，既對學生的日常行為制定出具體的賦分標準，通過觀測記錄，給被觀測者打出測評成績。對無形行為只能采取定性測評，既透過被觀測者的外在表現(xiàn)，對被測評者的內心世界做出的主觀判斷，并根據(jù)自己的判斷標準給其打出測評成績。定性測評由于帶有一定的主觀性，我們也可以稱定性測評為模糊評價。
定量測評的內容包括:
1.1學校要求每個學生必須做到的行為;
1.2學校提倡、鼓勵學生做到的行為;
1.3學校反對并予以紀律處分的行為;
1.4學生在宿舍的表現(xiàn)。根據(jù)確定的具體內容和評分標準，制定出大學生素質定量測評細則，依據(jù)細則計算出素質測評成績。定量測評成績可根據(jù)需要分階段進行總評。
定性測評的基本內容包括：“政治表現(xiàn)”、“集體觀念”、“遵紀守法”、“道德修養(yǎng)”“勞動衛(wèi)生”五個指標,每個指標各占定性測評成績的20%。定性測評總成績由同學互評，班主任輔導員評議，班委會團支部評議，任課教師評議四部分組成。每個部分占定性總評成績的25%。其中每個部分的測評成績公式為:同學互評成績=[全班學生對該同學評議分數(shù)之和-(n個最高分之和)-(n個最低分之和)]÷[全班學生數(shù)-2n],其中n=全班學生數(shù)×5%(取整數(shù))。班委會團支部評議成績=[班委會團支部對該同學評議分數(shù)之和-(n個最高分之和)-(n個最低分之和)]÷[班委會團支部-2n],其中n一般都取1，班主任、輔導員及任課教師的評議成績=班主任輔導員及任課教師依據(jù)測量表對每個學生的評價分數(shù)。
在德育素質測評中,有形行為和無形行為的權重分各占50%，用公式表示為:德育素質測評得分=定量測評成績×50%+定性測評成績×50%關于發(fā)展性素質的測評。隨著現(xiàn)代社會對什么是人才的重新定位,發(fā)展性素質成了大學生綜合素質中的一個重要方面,它體現(xiàn)了學生在學校教育中形成的創(chuàng)造性和實踐性素質。發(fā)展性素質包括創(chuàng)新能力、科學精神，組織管理能力、社會實踐、職業(yè)技能、專業(yè)思想，職業(yè)道德，心理健康，誠信意識，文體藝術等指標。發(fā)展性素質的測評和德育素質的測評一樣，也包括有形行為和無形行為兩個方面，只不過所包含的內容不同。
發(fā)展性素質定量測評以學生實際參與的活動數(shù)量、質量，獲獎情況，獲得的榮譽、工作成績等作為測評的指標，制定出具體的測評賦分標準。包括:創(chuàng)新能力。主要考核學生在學術研究、科技創(chuàng)新等方面的能力。采取寫實方法進行考核,包括科技競賽、學術論文、科技成果等;組織管理能力。主要考核在校院班級任職的學生干部、各級學生社團負責人、有關部門的學生負責人（如宿舍長，學習小組長，值日小組長等）;社會實踐。主要考核學生參加社會服務和實踐等方面的情況。通常包含暑期社會實踐、三下鄉(xiāng)活動、與自身專業(yè)相關的實踐活動、社區(qū)服務活動等;職業(yè)技能。主要考核與求職就業(yè)有關的公共技能以及與學生自身專業(yè)相關的特定技能。公共技能包括英語、計算機、求職就業(yè)基本知識與技巧等方面的能力。特定技能則由相關專業(yè)根據(jù)情況自行確定。職業(yè)技能的測評中也可以包括學生參加職業(yè)培訓方面的情況;文體藝術。主要考核學生參加文藝、體育等活動的表現(xiàn),包括參加校級以上(含校級)文藝、體育活動和其他相關活動(如校運會、科技文化節(jié)、社團文化節(jié)、元旦文藝會演等)獲獎勵或表彰、獲得各類考級證書等。
發(fā)展性素質定性測評內容包括：學習態(tài)度，科學精神，組織協(xié)調、社會實踐、專業(yè)思想，職業(yè)道德，心理健康，誠信意識等。其測評由同學互評，班主任輔導員評議，班委會團支部評議，任課教師評議四部分組成，其每個部分的測評及發(fā)展素質測評總成績的計算方法與德育無形行為測評基本相同。
大學生綜合素質測評成績的計算方法。我們將德育素質、智育素質、體育素質和發(fā)展性素質四項,各指標權重分別為0.2,0.5,0.15,0.15,綜合素質總分=德育素質分×20%+智育素質分×50%+體育素質得分×15%+發(fā)展性素質×15%。
2、以測評體系為基礎，開發(fā)科學系統(tǒng)的綜合測評軟件和網絡運行平臺。
在測評體系中，雖然涉及到德育、智育、體育、發(fā)展四個方面的素質測評，但智育和體育一般參考教學部門的考試成績，所以在測評軟件的建立過程中，以德育素質和發(fā)展素質的測評作為軟件開發(fā)的重點，智育和體育成績可直接參與測評信息的管理。 大學生素質教育網絡數(shù)字化采用網絡化管理，就是給每個學生建立電子檔案,根據(jù)德、智、體和發(fā)展素質的權重,在反復調查研究的基礎上制定綜合素質測評實施辦法及配套制度和科學、合理的測評指標體系,并建立科學、系統(tǒng)的綜合測評軟件。根據(jù)綜合測評網上軟件系統(tǒng)中的指標體系,通過教育者和學生自我管理相結合的手段,采用互動式、網絡化的管理方法,建立公開、公正、科學規(guī)范的操作規(guī)程,對于定量測評的內容，根據(jù)測評軟件指標體系對學生進行動態(tài)觀測記錄，每周進行一次公示,每月進行一次數(shù)據(jù)輸入,數(shù)據(jù)輸入后,測評軟件自動算出學生的德育、創(chuàng)新素質定量測評單向積分和綜合素質積分。對于定性測評的內容，可按月或學期為時間段，組織相關人員集中進行測評。軟件可對單項測評成績和綜合測評成績隨時進行班級和年級綜合素質積分排名。同時設立素質教育文字影像資料庫，儲存學生個人，學校，行政主管部門，兄弟院校的素質教育相關影像、文字資料。建立起與家長、班主任、輔導員、任課教師、學生團體、學生個人及相關管理部門等教育主體之間的網絡互通，通過登陸校園網或互聯(lián)網可進行測評、查詢、觀看影像資料等。也可通過平臺進行溝通，交流，信息傳輸?shù)取?/p>
3、通過對測評信息的管理，實現(xiàn)素質教育網絡數(shù)字化。
測評信息的管理是一個動態(tài)的過程，其內容雖然包括德育、智育、體育、發(fā)展素質四個方面，但此方法在感性與理性、定性與定量、教化與生活相結合的原則下,注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高,積極探索促進高校大學生綜合素質發(fā)展的有效途徑，是大學生綜合素質測評方法的創(chuàng)新,也是對高校素質教育工作方法的創(chuàng)新。
3.1通過對測評信息的管理，實現(xiàn)了教育主體與客體的統(tǒng)一。在以往的思維中，學生是教育的客體，學生是被測評的對象，而數(shù)字化的測評方式使學生也成為了測評的主體，學生參與測評的過程實際是對大學生自我教育的過程，是思想總結提高的過程，是對素質教育內容的學習過程。長期以來,高校素質教育工作重思想灌輸,輕主體內化,以他律為主要教導模式,忽視了學生的自主選擇與內心需求。因此,高校的素質教育要通過學生的自我認識和內化過程來顯現(xiàn)和檢驗。通過數(shù)字化的測評，能很好地發(fā)揮測評過程、結果的激勵和教育功能,因而對學生產生了良好的引導作用。這就充分調動了學生的主動性和積極性,發(fā)揮了大學生的素質教育主體作用,培養(yǎng)了大學生的自我管理、自我約束、自我調控能力,積極引導學生樹立自我教育的新觀念。
3.2通過對測評信息的管理，增強了思想教育工作的及時性和針對性。測評系統(tǒng)憑借網絡平臺的優(yōu)勢,將網絡的便捷化、信息化、動態(tài)化溶入其中,能夠及時地輸入學生各方面的信息,便于對學生信息的增加、修改、刪除、統(tǒng)計和分析,有利于長期的、動態(tài)的存儲、快速檢索、及時查看學生的各類信息,使輔導員、班主任、學生家長、教育主管部門及時了解和掌握學生在校期間的思想、學習、生活等各個方面的情況,增強了思想教育工作的及時性，測評系統(tǒng)彌補了傳統(tǒng)評價系統(tǒng)操作繁瑣、耗時較長的缺陷,可以根據(jù)實際情況收集各階段、各方面的信息,有利于進行階段性評價和診斷性評價,而一改以往只作系統(tǒng)性、總結性評價結果存儲的情況,及時發(fā)現(xiàn)德育工作中的優(yōu)勢與不足,加強對薄弱環(huán)節(jié)的領導,從而增強了思想教育工作的針對性。
3.3通過對測評信息的管理，保證了評價工作的透明度,維護了評價的公正性。傳統(tǒng)的綜合素質測評系統(tǒng)中,大學生往往只知道自己的總體評價結果,而對具體細節(jié)和其他同學的評價結果無從所知。網上測評系統(tǒng)在程序設計上,遵循“實證性”的原則,對管理權限進行了限制性設置,所有的操作在網上一目了然,并可以隨時查詢,被測評者不再處于被動地位,可對測評過程進行監(jiān)控和診斷,也可對測評結果提出質疑和申訴,杜絕了以往的人為因素影響,增強了測評的客觀性和透明度,有利于公正、準確地評價學生,為評定獎學金及評先推優(yōu)提供客觀依據(jù);有利真正體現(xiàn)了“公開、公正、公平”的原則,這本身就是素質教育的隱性教育手段。
素質教育網絡數(shù)字化是對大學生進行素質教育和素質教育評價方式的有益探索，其目的就是落實科學發(fā)展觀，促進教育與教學改革,推進素質教育的發(fā)展,提高大學生的綜合素質,使高校培養(yǎng)的人才質量更加符合社會發(fā)展和時代的需要。
參考文獻
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淺談素質教育論文3
實施素質教育要求全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，做到面向全體學生，促使學生德智體美勞諸方面全面發(fā)展，使學生生動活潑、主動健康地發(fā)展。具體在小學語文學科中如何實施素質教育，這是對小語教師提出的新課題、新要求。筆者認為，素質教育要求小語教師在教學實踐中從以下幾方面進行努力：
教師備課時，既重知識，又重學生，以重學生為主。教學是師生的雙邊活動，在教學中，既要發(fā)揮教師的主導作用，更要體現(xiàn)學生的主體作用。教學對象千差萬別，教學最終目的要讓學生會學，可見，吃透學生尤為重要。在備課中，既要吃透“大綱”、教材、課文，又要摸準學生的已有知識水平，搞清楚學生的接受能力，調查清楚學生的知識缺漏。只有這樣才能使教學的起點站在面向全體學生、培養(yǎng)學生素質的高度。
教師講課時，既重教法，又重學法，以重學法為主，對教師而言，在教學過程中研究教法當然重要，但最終要通過教師的引和導，讓學生學會和會學（掌握學習方法）。重要的不是授之以魚，而是授之以漁，所以我們必須重視指導學生的學習方法。例如講《小馬過河》一課，第２自然段有一提示語：小馬“連蹦帶跳”地說。教師讓學生理解“連蹦帶跳”一詞在這一段所起的作用。一般的講授都是這樣，先讓學生在朗讀時省略和讀出“連蹦帶跳”，比較二者的效果，學生認為有“連蹦帶跳”這個詞好，但這只是孤立地理解詞。如果能夠繼續(xù)引導學生的思考將是對學生思維品質的有益引導和培養(yǎng)。教師繼續(xù)提問小馬為什么“連蹦帶跳”地對媽媽說？學生會答：小馬很高興接受媽媽給的任務。教師繼續(xù)問：小馬為什么那么高興呢？這時學生答不出。這時教師指導學生再讀老馬對小馬說的話：“你已經長大了，能幫助媽媽做點事嗎？”這一讀，學生明白了：小馬想到自己已經長大了，能幫助媽媽做點事，心中非常高興！這樣的講授和引導學生學習的過程，學生不但真正理解了“連蹦帶跳”這個詞及這段話的含義，更重要的是使學生思維活躍，帶著問題學，從小培養(yǎng)探究問題、周密思考的良好學習品質。
教師在輔導學生學習時，既重視學生對知識的接受，又重視學生能力的提高，以重能力提高為主。知識是人們學習的入門和向導，而能力是人們在完成活動后可能方面的個性心理特征，它直接制約著掌握知識，形成技能的快慢、難易、靈活性和鞏固程度。知識為方法墊底，為能力鋪路，而能力又是學習知識，改進方法的根本。所以，教師對學生在學習過程中掌握知識的程度要重視，另一方面更應該注重學生學習能力的培養(yǎng)和提高，要有意識地輔導學生把基礎知識的學習和能力培養(yǎng)結合在一起。
教師既要重視課內教學，又要重視課外活動，以學生生動活潑，全面發(fā)展為主。課堂教學是學生學習成長的重要內容，而課外活動也是學生學習的重要組成部分，與課堂教學可以說是相輔相成的。有了課內外語文活動的有機結合，就會使學生全面提高和獲得個性的發(fā)展，語文教學就能在靈活、自動的活動中發(fā)展學生的智力、增長學生的能力，培養(yǎng)學生個性。