例析任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

時(shí)間：2024-09-23 00:04:04 外語我要投稿

例析任務(wù)教學(xué)法在實(shí)用英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　【摘要】本文闡述了任務(wù)教學(xué)法的定義、實(shí)施原則與模式，通過對(duì)《新編實(shí)用英語》教材特點(diǎn)的分析，認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法是組織《新編實(shí)用英語》教學(xué)的有效方法，并探討了任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)用英語課堂上的具體實(shí)施及其優(yōu)勢。同時(shí)，提出了在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要注意的一些問題。

例析任務(wù)教學(xué)法在實(shí)用英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法實(shí)用英語應(yīng)用

　　外語教學(xué)界中基于任務(wù)的教學(xué)法（Task2based Approach）興起于上世紀(jì)80年代，并迅速成為二語習(xí)得研究中的熱點(diǎn)。該教學(xué)法是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法，視外語教學(xué)為解決交際任務(wù)的過程，課堂活動(dòng)的組織以任務(wù)為核心，并按學(xué)生將來使用語言的需要而設(shè)計(jì)活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。

　　一、任務(wù)的定義和設(shè)計(jì)原則

　　1．任務(wù)的定義

　　許多學(xué)者對(duì)任務(wù)曾下過定義，如：Jane Willis對(duì)任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動(dòng) Willis Breen（1987）則認(rèn)為，任務(wù)是任何促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，小到簡短的練習(xí)，大至復(fù)雜的、冗長的活動(dòng)，如小組解決問題或模仿、做決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。廖曉青（2002）認(rèn)為任務(wù)是指一系列語言學(xué)習(xí)的計(jì)劃，它具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。盡管對(duì)任務(wù)的定義各家說法不一，但是有一點(diǎn)是共同的:任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。

　　2.任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

　　就如何設(shè)計(jì)任務(wù)，筆者認(rèn)為必須基于以下幾個(gè)原則：第一，任務(wù)應(yīng)有現(xiàn)實(shí)意義，以學(xué)生需要和現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)為參照；第二，強(qiáng)調(diào)意義交流的重要性，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的交際愿望和活動(dòng)，使交流的愿望和需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言形式的動(dòng)力，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中盡可能使用英語；第三，強(qiáng)化小組活動(dòng)，促進(jìn)小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)；第四，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)包含信息的輸入、接受、傳遞等過程；第五，注意文化內(nèi)容的導(dǎo)入及社會(huì)文化能力的培養(yǎng)；最后，任務(wù)完成以后一般要有一個(gè)具體的成果。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，著力提高學(xué)生的用英語解決現(xiàn)實(shí)問題和綜合運(yùn)用語言能力，并讓學(xué)生在取得成果的同時(shí)，提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。

　　二、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式及在實(shí)用英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式

　　雖然迄今國外學(xué)者提出了為數(shù)不少的任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施模式，但筆者認(rèn)為，其中最具有代表性的仍然是Willis的三階段模式：（1）前任務(wù)（pre-task）——教師引入任務(wù)。（2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計(jì)劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況；（3）后任務(wù)（post-task）：分析（analysis）——學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

　　2.任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式在實(shí)用英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　現(xiàn)在以《新編實(shí)用英語》第一冊第七單元passage 1 Thanksgiving Day and Christmas為例看看前任務(wù)階段、任務(wù)階段、后任務(wù)階段三個(gè)階段具體任務(wù)的設(shè)計(jì)。（1）前任務(wù)階段

　　任務(wù)：搜集整理有關(guān)西方節(jié)日的資料。

　　目標(biāo)：通過了解相關(guān)的資料和信息，鍛煉學(xué)生閱讀能力及信息的收集、加工、處理能力。

　　材料來源：利用圖書館、閱覽室查閱相關(guān)書籍，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

　　活動(dòng)形式：以小組活動(dòng)為主。

　　操作過程：全班自由組合成若干小組，每個(gè)小組可以通過抽簽的方式拿到一個(gè)需要被了解的西方節(jié)日的任務(wù)條，例如：有的小組去搜集關(guān)于復(fù)活節(jié)的資料，有的小組則需要去了解萬圣節(jié)的相關(guān)信息，等等。一星期后分小組向全班同學(xué)匯報(bào)成果。經(jīng)小組討論分工，各成員明確各自的任務(wù)；分頭行動(dòng)，搜集資料，在此過程中各組成員保持交流；小組討論并就各成員所搜集到的資料進(jìn)行匯總、分析、整理，然后選一名組員為代表向全班做匯報(bào)。匯報(bào)的形式可以多樣化，既可以通過做幻燈片來進(jìn)行介紹，也可以以表演的形式向大家展示。

　　在這一任務(wù)實(shí)施的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，與小組其他成員合作，積極利用圖書館、閱覽室、電子閱覽室等多種教育資源獲取和處理信息，自覺評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在搜集信息的過程中閱讀了大量的相關(guān)資料，提高了閱讀能力。指導(dǎo)他們搜集資料，不僅可以收集相關(guān)節(jié)日介紹的文字資料也可以收集相關(guān)的音樂、圖片資料等等，使收集的資料盡量豐富全面。在這個(gè)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生一定用英語去表達(dá)各種想法和體驗(yàn)。這是最重要的一點(diǎn)，否則就失去了意義，僅僅為活動(dòng)而活動(dòng)。

　�。�2）任務(wù)階段

　　任務(wù)：各小組代表向全班同學(xué)介紹本組節(jié)日信息。

　　目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，變單向的傳授知識(shí)的課堂為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂。

　　活動(dòng)形式：小組合作。

　　操作過程：各小組分別展示自己的成果。在此過程中，小組代表發(fā)言同學(xué)可以向其他同學(xué)提問，也可以接受其他同學(xué)及老師的提問，使整個(gè)課堂充分的互動(dòng)起來。小組討論，分析其他小組成果。小組進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)各小組的成果進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，并可以經(jīng)過民主評(píng)選，選出優(yōu)秀活動(dòng)小組，給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

　　在這一項(xiàng)活動(dòng)中，打破了傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)、被動(dòng)接受”的格局，實(shí)行民主的開放式教學(xué)，容許學(xué)生出錯(cuò)，自由發(fā)言，這樣，課堂氣氛才會(huì)活躍，課堂的教與學(xué)兩個(gè)方面就具有了創(chuàng)造性。

　�。�3）后任務(wù)階段

　　后任務(wù)階段主要由教師根據(jù)大綱、教材和學(xué)生完成任務(wù)的情況以及學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)，拾遺補(bǔ)漏，對(duì)課文重要的語言點(diǎn)進(jìn)行講解，并要求學(xué)生利用教材上的練習(xí)復(fù)習(xí)、鞏固這些語言知識(shí)，以保證大綱的實(shí)施和教材要求的實(shí)現(xiàn)。這一階段也可以包含一些任務(wù)，例如：要求學(xué)生根據(jù)一些關(guān)鍵詞和表達(dá)來復(fù)述課文，一般側(cè)重于課文的語言點(diǎn)，目的是讓學(xué)生關(guān)注語言本身，促進(jìn)其掌握重點(diǎn)詞語和表達(dá)方式。

　　三、結(jié)束語

　　任務(wù)教學(xué)法是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中不斷運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，使學(xué)生的知識(shí)、技能和交流能力之間建立起直接聯(lián)系，即學(xué)生能把通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力，這就是任務(wù)型教學(xué)模式的魅力所在。然而，任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以得到控制，這些都需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探討和研究。

　　參考文獻(xiàn)：

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