青少年健康人格影響因素與塑造策略論文

　　健康人格是青少年心理健康的重要標(biāo)志，也是心理健康教育的終極目標(biāo)，它不僅關(guān)系到青少年自身的成長(zhǎng)與成才，更關(guān)系到民族的希望和祖國(guó)的未來(lái)。它有利于青少年身心和諧、全面發(fā)展；有利于青少年心理調(diào)適能力和自我掌控能力的增強(qiáng)；有利于青少年人際關(guān)系能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提升。因此，學(xué)校在人格教育培養(yǎng)過(guò)程中，必須與心理健康教育密切結(jié)合，發(fā)揮心理健康教育的育人功能，激發(fā)青少年的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)青少年身心健康、人格健全。

　　一、健康人格的內(nèi)涵和意義

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　　心理學(xué)者普遍認(rèn)為：人格是一個(gè)人的心理行為模式，在人的心理活動(dòng)中起著重要的推動(dòng)作用和調(diào)節(jié)作用，不斷形成獨(dú)特的心理特征和心理傾向性。人格在先天遺傳因素的基礎(chǔ)上，與各種社會(huì)因素相互影響、相互作用，形成相對(duì)穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式、思維習(xí)慣方式和情緒表達(dá)應(yīng)激，表現(xiàn)為個(gè)體的理想、信念、情緒、價(jià)值觀等方面的結(jié)合、整合和融合，是一個(gè)多層次、多水平、多維度的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。[1]人格對(duì)心理健康的影響一直是心理健康教育研究的重要課題之一，對(duì)它的闡釋也是心理健康教育理論研究和實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)。

　　（二）健康人格的內(nèi)涵

　　健康人格是個(gè)體優(yōu)秀人格特征的集中體現(xiàn)，它反映個(gè)體的良好性格、獨(dú)特氣質(zhì)、高貴品質(zhì)、卓越能力，也反映個(gè)體的道德修養(yǎng)、思想觀念、精神靈魂、行為習(xí)慣和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)�。健康人格是個(gè)體在先天遺傳因素的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)個(gè)人努力和外部作用，在個(gè)體內(nèi)部通過(guò)實(shí)踐形成和發(fā)展起來(lái)的自我平衡調(diào)節(jié)機(jī)制，以準(zhǔn)確把握自己的言行、正視自己過(guò)去，面對(duì)現(xiàn)實(shí)自我，控制自己行為。面對(duì)未來(lái)，把握自己命運(yùn)，找準(zhǔn)理想與現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)，擺脫不良心理情緒，迎接生活挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中錘煉素質(zhì)、砥礪品質(zhì)、健全人格，進(jìn)而在客觀中認(rèn)識(shí)自我、打造自我、超越自我，發(fā)揮充分自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

　　二、影響青少年健康人格形成和發(fā)展的因素

　�。ㄒ唬┘彝キh(huán)境對(duì)青少年人格形成和發(fā)展的影響

　　家庭環(huán)境是青少年最早觸及、對(duì)其影響最重要的要一環(huán)。一方面，青少年會(huì)受到遺傳因素的影響，這種影響會(huì)因人格特征的差異而有所不同。另一方面，青少年會(huì)受到父母人格的影響。在權(quán)威型父母影響下，青少年會(huì)缺乏自主權(quán)，使其人格可能具有被動(dòng)、消極、依賴(lài)、服從等特征，缺乏主動(dòng)意識(shí)，甚至?xí)�出現(xiàn)撒謊、欺騙等行為；在放縱型父母影響下，青少年的人格可能會(huì)出現(xiàn)自私、任性、無(wú)理、幼稚、野蠻、獨(dú)立性差等特征，甚至?xí)�出現(xiàn)為所欲為、不受約束等行為；在民主型父母影響下，青少年的人格可能具有自立、活潑、善于交往、思想活躍、彬彬有禮等特征。由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境對(duì)青少年人格塑造起著至關(guān)重要的作用，父母要努力優(yōu)化自己的人格結(jié)構(gòu)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，培養(yǎng)孩子健康人格，增強(qiáng)家庭教育說(shuō)服力。

　�。ǘ�）學(xué)校環(huán)境對(duì)青少年人格形成和發(fā)展的影響

　　學(xué)校環(huán)境對(duì)青少年人格培養(yǎng)起著定向作用，校園文化、班集體、教師、同學(xué)等都是教育環(huán)境的基本元素，對(duì)青少年人格塑造、形成和發(fā)展起著最直接的影響。沃勒指出，學(xué)校文化是“學(xué)校中形成的特別文化……，能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，這種特殊文化的存在，可能是結(jié)合各種個(gè)體形成學(xué)校的最有效因素�！盵2]也就是說(shuō)，校園文化對(duì)青少年的影響和熏陶無(wú)時(shí)無(wú)處不在。一方面，教師對(duì)青少年的人格形成和發(fā)展起著示范作用，如果教師以自己的人格、學(xué)識(shí)為學(xué)生樹(shù)立起榜樣，教育就有力度、深度和厚度；反之，如果師生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)，感情淡薄，教師主觀武斷，就會(huì)造成師生關(guān)系緊張，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知障礙。另一方面，青少年在學(xué)校接觸最多的就是同學(xué)、室友、班集體和宿舍，他們之間的交往勝過(guò)他們與父母、師生之間的交往，因此彼此之間的評(píng)價(jià)和評(píng)論對(duì)青少年人格的形成和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生具體影響，尤其是同學(xué)、同伴的言行舉止、成績(jī)優(yōu)劣等都可能成為青少年自身成長(zhǎng)發(fā)展的標(biāo)桿，這種關(guān)系的處理對(duì)青少年人格形成和發(fā)展十分重要。

　�。ㄈ�）社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年人格形成和發(fā)展的影響

　　社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年人格的形成和發(fā)展極為重要，青少年時(shí)期是人生的關(guān)鍵時(shí)期，也是個(gè)體發(fā)展、發(fā)育最富特色、最寶貴的時(shí)期，當(dāng)然，也是人生的“危險(xiǎn)期”,最易受環(huán)境的熏陶和渲染。社會(huì)變革初期，新的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀點(diǎn)與舊的社會(huì)規(guī)范共存，由于階層、身份、年齡的差異，人們對(duì)新舊規(guī)范會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，使人的思想、行為模式、人格形態(tài)發(fā)生變化。同時(shí)，社會(huì)思潮對(duì)人格也具有一定的影響，社會(huì)思潮能夠?qū)⑸鐣?huì)意識(shí)在不同時(shí)期的變化情況準(zhǔn)確而客觀地反映出來(lái)，并影響和沖擊著已經(jīng)形成的人格，甚至使個(gè)體的人格進(jìn)行重組。此外，在人際交往或相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)中，個(gè)體容易產(chǎn)生自我心理暗示，模仿他人的言行，進(jìn)而影響人格的形成和發(fā)展。其中，有意識(shí)模仿、無(wú)意識(shí)模仿、合理模仿等都會(huì)對(duì)人格的形成和發(fā)展產(chǎn)生作用，只是發(fā)揮作用的形式有所不同。

　　（四）自身環(huán)境對(duì)青少年自我人格形成和發(fā)展的影響

　　青少年時(shí)期是人的自我意識(shí)日益成熟、主體性人格日益完善的重要時(shí)期。自身環(huán)境是依據(jù)個(gè)體能力和素質(zhì)，能正確認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)調(diào)整自我意識(shí)、自主意識(shí)和自由能力，通過(guò)合理的自我設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)和控制等環(huán)節(jié)，自覺(jué)地對(duì)自己的心理掌控、目標(biāo)管理、思想行為進(jìn)行自我環(huán)境營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)自我人格健康的目標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家埃里克森指出：青少年時(shí)期正處在自我同一性和角色混亂的沖突階段，如果此階段的沖突能夠成功化解，就會(huì)形成健康的人格；反之就會(huì)形成不確定性人格或者無(wú)歸屬感、為人冷談冷漠、缺乏關(guān)心關(guān)愛(ài)，出現(xiàn)人格扭曲分裂等。[3]原北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培曾提出：“我們既自以是人，尊重自己的人格，且尊重他人的人格，本無(wú)須他人代庖。”[4]進(jìn)一步說(shuō)明自我營(yíng)造環(huán)境比被動(dòng)接受要好，自我營(yíng)造環(huán)境在尊重自己的同時(shí)還要尊重他人，做自己的主人，促使自我人格健康。

　　三、塑造青少年健康人格的措施

　　青少年處在長(zhǎng)身體、增知識(shí)、強(qiáng)修養(yǎng)的成長(zhǎng)階段，具有健康的人格不僅關(guān)系到自身的健康成長(zhǎng)與成才，而且關(guān)系到民族的希望、祖國(guó)的未來(lái)，因此必須高度重視青少年健康人格的塑造。

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，塑造青少年健康人格

　　心理健康教育是一項(xiàng)理論性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，要求心理健康教育教師具有較高的理論素養(yǎng)、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、完美的人格魅力等，他們對(duì)學(xué)生健康人格的形成主要是耳濡目染和潛移默化。教育家加里寧說(shuō)：“教師的世界觀、品行和他的生活以及他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學(xué)生�！彼�以，必須重視和加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，利用教師人格這種特殊的教育力量促進(jìn)青少年的健康人格形成和發(fā)展。一是堅(jiān)持職業(yè)認(rèn)證，嚴(yán)把隊(duì)伍入口關(guān)。心理健康教育是一項(xiàng)特殊的職業(yè)，必須把隊(duì)伍的個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)歷素質(zhì)、能力水平和職業(yè)認(rèn)證作為選拔的必要條件。二是強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)，嚴(yán)把隊(duì)伍質(zhì)量關(guān)。構(gòu)建“崗前培訓(xùn)、日常學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)、骨干培養(yǎng)、學(xué)位提升”一體化學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，著力打造隊(duì)伍的敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力和人格魅力。三是注重職業(yè)監(jiān)督，嚴(yán)把隊(duì)伍監(jiān)督關(guān)。創(chuàng)新跟蹤考核評(píng)價(jià)方式，建立激勵(lì)約束機(jī)制，激發(fā)隊(duì)伍的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地為學(xué)生的人格健康發(fā)展保駕護(hù)航。

　　（二）營(yíng)造心理健康教育文化環(huán)境，塑造青少年健康人格

　　瑞士心理學(xué)家榮格說(shuō)：“一切文化都將沉淀為人格�！边@說(shuō)明青少年人格的健康發(fā)展也有賴(lài)于積極向上的文化環(huán)境，因此必須高度重視文化環(huán)境建設(shè)，利用這種特殊文化環(huán)境力量幫助青少年健康人格形成和發(fā)展。一是物質(zhì)文化環(huán)境。蘇霍姆林斯基說(shuō)“讓學(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)”,這充分說(shuō)明了物質(zhì)文化環(huán)境所具有的作用，必須予以重視。物質(zhì)文化環(huán)境處處體現(xiàn)著獨(dú)特的文化氣息和文化內(nèi)涵，傳遞著獨(dú)特的文化品位、文化修養(yǎng)，彰顯著人與自然的和諧，激發(fā)著青少年身心和諧。二是制度文化環(huán)境。制度文化環(huán)境體現(xiàn)在國(guó)家法律法規(guī)、地方辦法條例、部門(mén)制度規(guī)章以及長(zhǎng)期的習(xí)慣、文化的傳承等，共同鞭策和激勵(lì)青少年人格形成和健康發(fā)展。三是精神文化環(huán)境。精神文化環(huán)境是文化的精髓，是長(zhǎng)期的歷史文化積淀、思想觀念、信仰追求、價(jià)值取向和道德準(zhǔn)則，在潛移默化中，塑造青少年心靈、陶冶青少年情操、完善青少年人格。

　　（三）加強(qiáng)青少年心理咨詢(xún)服務(wù)，塑造青少年健康人格

　　心理健康是青少年綜合素質(zhì)發(fā)展的基石，是青少年成長(zhǎng)成才的保障。然而，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)體制的深刻改革、思想觀念的深刻變化、利益格局的深刻調(diào)整、生活節(jié)奏的日益加快、多元文化的交織碰撞，使青少年承受著前所未有的壓力，使缺乏理性認(rèn)知的青少年產(chǎn)生失衡、失落和失常等不良心理�；�于此，關(guān)注青少年心理問(wèn)題，加強(qiáng)心理健康教育應(yīng)擺在人才培養(yǎng)至關(guān)重要的位置。一是普及心理健康教育知識(shí)，營(yíng)造心理健康教育文化。通過(guò)不同載體、不同平臺(tái)，開(kāi)展主題明確、內(nèi)容豐富，寓教于樂(lè)、形式新穎的心理健康教育活動(dòng)，讓青少年參與活動(dòng)感悟人生、通過(guò)教育塑造靈魂、透過(guò)文化健全人格。二是構(gòu)建心理健康教育課程，促進(jìn)青少年的人格完善。課程的設(shè)計(jì)以青少年為主體，結(jié)合青少年的需要，通過(guò)課堂教學(xué)與訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)與實(shí)踐，幫助青少年理解、向往并有意識(shí)地培養(yǎng)自己具備和諧的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力、穩(wěn)定的自律意識(shí)、樂(lè)觀的生活態(tài)度等，開(kāi)發(fā)青少年的潛能，塑造健康的人格。三是開(kāi)展心理健康教育咨詢(xún)，矯正青少年的心理障礙。通過(guò)有針對(duì)性的心理咨詢(xún)，緩解青少年心理壓力、化解青少年心理困擾、消除青少年心理危機(jī)，塑造青少年健康人格和個(gè)性心理品質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

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