淺析戰(zhàn)略管理課程中項目教學(xué)法的實踐與研究
【論文關(guān)鍵詞】項目教學(xué) 戰(zhàn)略管理 自主學(xué)習(xí)
【論文摘要】本文將“項目教學(xué)法”運用到戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)當(dāng)中。敘述“項目教學(xué)法”的教學(xué)實踐，總結(jié)“項目教學(xué)法”的教學(xué)原則，分析推行“項目教學(xué)法”的實際意義。
一、“項目教學(xué)法”的來源與含義
美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》中最早提出了“項目教學(xué)法”的概念，該書中指出知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得，學(xué)習(xí)是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進(jìn)，教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項目教學(xué)法”。該教學(xué)法陸續(xù)引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。
“項目教學(xué)法”起源于兒童教育法，各國引進(jìn)總是結(jié)合本國情況，使用在不同領(lǐng)域。德國率先在職業(yè)教育領(lǐng)域運用該教學(xué)方法，并獲得良好效果。高校“項目教學(xué)法”的含義是：高校制定、指導(dǎo)有實際意義的項目與計劃，組織學(xué)生自主設(shè)計項目實施計劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、踐行、操作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。
二、“項目教學(xué)法”的教學(xué)實踐
戰(zhàn)略管理課程運用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的可行性分析：
課程特點：理論性強(qiáng)，適合企業(yè)中高層管理人員、技術(shù)開發(fā)人員運用。故學(xué)生急切的希望將所學(xué)的能應(yīng)用到商業(yè)戰(zhàn)場中去實踐，但學(xué)校沒有條件給教學(xué)過程中設(shè)計最直觀的企業(yè)運作模式，應(yīng)用項目教學(xué)法能滿足學(xué)生的實踐需求并能從中加固所學(xué)的其他管理類知識。
學(xué)生有興趣。運用項目化教學(xué)能產(chǎn)生很多奇妙的效果，學(xué)生有興趣在自己的角色轉(zhuǎn)換中領(lǐng)悟到市場需求，領(lǐng)悟到書面知識與實際的企業(yè)內(nèi)部決策的差距。學(xué)生常接觸這些領(lǐng)域，易與現(xiàn)實聯(lián)系，知識轉(zhuǎn)換、遷移率提高了，同時也獲得了傳統(tǒng)課程教學(xué)以為的心靈感受，接受了一次虛擬職場的就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練。因此，使用“項目教學(xué)法”時，學(xué)生能用心投入其過程，能較順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
三、教學(xué)實施步驟
1.立項。成立課題研究組，撰寫研究申請報告。2.制定項目教學(xué)法的具體方案。在廣泛征求專家、教師、學(xué)生、相關(guān)企業(yè)的意見、建議的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究、論證，制定詳細(xì)的實施方案。3.征集志愿學(xué)校和教師參予實踐。實施項目教學(xué)法的實踐研究，光依靠單個學(xué)校的能力是做不好的，必須在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，計劃在全國范圍內(nèi)征集志愿學(xué)校，動員、吸收相當(dāng)數(shù)量的教師參予實踐，按專業(yè)組成開發(fā)組，總體規(guī)劃，逐步推進(jìn)。4.在實踐基礎(chǔ)上修改、完善方案。根據(jù)實施方案，逐步推進(jìn)項目教學(xué)法的實踐研究。在每一個階段結(jié)束時，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，找出存在的問題，再征求專家、教師、學(xué)生、相關(guān)企業(yè)的意見，對方案進(jìn)行相應(yīng)的修改，使之逐步完善。5.從理論和實踐的角度做課題總結(jié)。每一個實驗都要立足于本校的實際，選定子課題，設(shè)計出子課題的實施方案，報總課題組審查核準(zhǔn)，然后進(jìn)行全面實施，為期5年。其間要反復(fù)修訂，不斷進(jìn)行分析總結(jié)，最后寫出研究報告，撰寫研究論文，并申報課題研究成果�？傉n題組負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)、專業(yè)培訓(xùn)和實踐跟蹤，進(jìn)行檢查驗收，將各課題組的研究成果匯編成書，公開出版發(fā)行。
四、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法
評價內(nèi)容：評價內(nèi)容與“知識、能力、素質(zhì)”的高職教學(xué)目標(biāo)一致。1.戰(zhàn)略管理課程知識掌握程度、項目書面報告；2.收集戰(zhàn)略管理資料的方法能力，選擇運用資料的學(xué)習(xí)能力，獨立實施計劃的實踐能力，與小組成員的合作能力，項目報告創(chuàng)作能力；3.遵守紀(jì)律狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度，參與小組集體活動情況與參與班級研討的積極程度。
評價標(biāo)準(zhǔn)：知識3個方面，能力5個方面，素質(zhì)3個方面，共11個方面細(xì)化，分成“優(yōu)、良、一般、差”4個等級進(jìn)行量化，制成表格評價。
評價方法：“項目教學(xué)法”的教學(xué)活動主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作，應(yīng)提高過程的權(quán)重，應(yīng)從師生、小組、班級多方面進(jìn)行評價。
五、實施“項目教學(xué)法”的教學(xué)原則
實施“項目教學(xué)法”的教學(xué)原則是：教師備課要進(jìn)行針對性的項目備課；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作前要做好充分準(zhǔn)備；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律。
1.備課要進(jìn)行針對性項目備課。教師除進(jìn)行備教材、備學(xué)生外，還要備項目、定計劃，明確教師的作用。
①備項目就是確定項目：進(jìn)行職業(yè)市場調(diào)查與可行性分析。項目可大可小但一定要有實際意義，它可以是一項作品、一個產(chǎn)品、一項工程、一臺節(jié)目、一桌菜肴、一門課程……②定計劃就是制定項目教學(xué)計劃，包括項目的題目與目標(biāo)、任務(wù)的內(nèi)容與要求、設(shè)備場景、工具材料與信息資料、科學(xué)分組與完成時間。制定目標(biāo)要與高職培養(yǎng)目標(biāo)一致，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目的。③明確教師作用：教師要發(fā)揮的是指導(dǎo)、互導(dǎo)、協(xié)導(dǎo)、引導(dǎo)作用，不主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程，但要調(diào)控、組織、管理動態(tài)教學(xué)。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律
學(xué)生自主、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循6步回路的辯證認(rèn)識過程：①學(xué)生制訂的項目實施計劃，包括任務(wù)內(nèi)容、分階段完成內(nèi)容與完成時間、小組成員分工協(xié)作安排（認(rèn)識）。②學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)、踐行、操作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力與獨立解決問題的能力，提高自律（實踐）。③學(xué)生個人總結(jié)，小組溝通交流，培養(yǎng)合作能力，提高做人素質(zhì)（再認(rèn)識）。④吸納小組成員項目構(gòu)思的長處與成功處，再學(xué)習(xí)、踐行、操作，修改個人項目任務(wù)完成的內(nèi)容，培養(yǎng)品德修養(yǎng)（再實踐）。⑤學(xué)生演示作品，報告項目完成的思路與行動、成果與價值，提高自信。班級與小組集體研討，有利發(fā)散思維與集思廣益，培養(yǎng)團(tuán)隊精神與創(chuàng)造能力，提高水平與項目質(zhì)量。⑥采取多種形式、多種方式進(jìn)行評價。學(xué)生寫一篇在整個項目教學(xué)行動中的收獲與提高、體會與經(jīng)驗的思想品德總結(jié)，以及一篇業(yè)務(wù)項目報告。
從計劃到總結(jié)，構(gòu)成一個“認(rèn)識實踐，再認(rèn)識再實踐”的螺旋上升過程，是一條辯證實踐路線。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作過程中去學(xué)會做事，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會方法，提高方法能力；在協(xié)作、交往、研討、評價過程中去體驗如何做人，提高社會能力與素質(zhì)。
六、推行“項目教學(xué)法”的實際意義
1.改革教學(xué)方式特別是實訓(xùn)方式以滿足人才需求。隨著科技的發(fā)展和社會需求的不斷提高，企業(yè)科技創(chuàng)新管理人才的缺乏日益凸顯，面臨社會需要與人才培養(yǎng)的時間梯度長的矛盾，虛擬現(xiàn)實的項目實踐法已經(jīng)極大地更新了教學(xué)內(nèi)容，改變了人們的思維方式和知識獲取的途徑，使得學(xué)習(xí)者能及時掌握最新的管理技能及其發(fā)展動態(tài)，掌握捕捉、組織和處理信息的能力和以整體、系統(tǒng)概念處理復(fù)雜問題的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使高等院校的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)更符合現(xiàn)實的需求。
2.以實踐論證方案的可行性。鑒于1996年背景下改革的緊迫性，高等院校的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案是德國教育發(fā)展史上第一個事先沒有經(jīng)過充分理論論證，直接由德國各州文教部長聯(lián)席會議頒布實施的課程標(biāo)準(zhǔn)。項目教學(xué)法在德國實踐的時間也不長。但是，行為導(dǎo)向型的項目教學(xué)法蘊(yùn)涵著許多改革與創(chuàng)新的理念，是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)方法中的一種新思潮，該教學(xué)法突出應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，順應(yīng)職業(yè)教育改革的潮流，符合職業(yè)教育的根本特征，適合在職業(yè)學(xué)校中推廣。它不僅對新世紀(jì)“雙元制”職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有極其重要的意義，而且能解決目前困擾我國職業(yè)教育面臨的兩大難題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動、效率低下的問題。二是學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、不能對知識融會貫通、重新組合的問題。如果我們能把項目教學(xué)法的基本理論與我們的實際情況巧妙結(jié)合，努力在項目教學(xué)法的開發(fā)與應(yīng)用工作中聯(lián)系中國的國情和我國職業(yè)教育和培訓(xùn)的現(xiàn)狀，尋求走出一條自己的路，堅持現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，來體現(xiàn)我國職業(yè)教育的特色和水平，就一定能使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。
3.摸索出中國特色的項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是從德國引進(jìn)的一種全新的教學(xué)方法，在德國已經(jīng)取得了初步成功的經(jīng)驗。在我國，該教學(xué)法還是新事物，它與我們長期形成的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計、教師的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣之間難以避免地產(chǎn)生激烈的沖突，需要我們在推廣的過程中把項目教學(xué)法的基本理論與我們的實際情況巧妙結(jié)合，在開發(fā)與應(yīng)用項目教學(xué)法的過程中聯(lián)系中國的國情和我國職業(yè)教育與培訓(xùn)的現(xiàn)狀，尋求走出一條自己的路，形成有中國特色職業(yè)教育的項目教學(xué)法，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的應(yīng)用人才。盡管其中有著種種困難，但我們堅信只要堅持不懈的追求和探索，必將取得豐碩的成果。
參考文獻(xiàn)：
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