獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類管理學(xué)課程教學(xué)改革探討論文

　　[摘要] 管理學(xué)是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的核心學(xué)科基礎(chǔ)課程之一，但目前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的管理學(xué)課程教學(xué)存在著教學(xué)目的和教學(xué)要求不明確、理論與實(shí)踐相脫節(jié)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了具體的教學(xué)改革措施，包括制定具有專業(yè)特色的教學(xué)計(jì)劃和大綱、實(shí)行校企合作案例教學(xué)和加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)等。

　　[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院 管理學(xué) 課程 教學(xué)改革

　　一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類管理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)目的和教學(xué)要求不明確。管理學(xué)是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類各專業(yè)的核心學(xué)科基礎(chǔ)課，但在目前的教學(xué)中，基本上套用其它類型院校的做法，采用同一教材、同一教學(xué)計(jì)劃和同一教學(xué)大綱，各專業(yè)的教學(xué)目的和教學(xué)要求完全一致，沒(méi)有考慮到獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類各專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，很難滿足培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、精通專業(yè)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才要求。另外，教學(xué)內(nèi)容因主講教師的不同而不同，講授內(nèi)容隨意性很大，而且內(nèi)容與其它課程銜接較差，內(nèi)容重復(fù)。

　　2.理論和實(shí)踐相脫節(jié)。學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)管理學(xué)的基本知識(shí)都能聽懂、看懂，但學(xué)生普遍反映的困惑在于如何將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。由于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)的滯后，導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從更深層次領(lǐng)會(huì)管理的本質(zhì)，過(guò)多的理論學(xué)習(xí)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

　　3.教學(xué)方法不當(dāng)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用不夠。在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受各種軟件、硬件的限制，獨(dú)立學(xué)院的教師主要采用課堂講授為主，有的時(shí)候，輔以討論等形式，較少采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，如多媒體、幻燈片等。課堂教學(xué)以抽象理論為主，缺乏必要的啟發(fā)式教學(xué)來(lái)活躍學(xué)生的思維，從而增加學(xué)習(xí)興趣。

　　4.教材及教學(xué)輔助資料選用不當(dāng)，影響了教學(xué)的質(zhì)量。有些教材理論性太強(qiáng)，內(nèi)容過(guò)于抽象，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)用性要求；有些教材的內(nèi)容過(guò)于陳舊，跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；部分教材內(nèi)容照搬照抄其它發(fā)達(dá)國(guó)家的管理理論，不適合我國(guó)的國(guó)情，讓學(xué)生感覺(jué)到理論與實(shí)踐不符合。

　　二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類管理學(xué)教學(xué)改革措施

　　1.制定具有獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)特色的教學(xué)計(jì)劃和大綱。要深入了解獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及未來(lái)人才市場(chǎng)的需求，以此來(lái)制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，來(lái)制定教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握與本專業(yè)最密切的管理學(xué)知識(shí)。

　　2.案例教學(xué)實(shí)行校企合作。管理學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)僅僅局限于課堂，不符合獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，必須加以改革。案例教學(xué)是把實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。管理學(xué)教學(xué)案例應(yīng)根據(jù)管理實(shí)例加工而成，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論和探索的過(guò)程中，自然而然地吸取了經(jīng)驗(yàn)，接受了教訓(xùn)，掌握了運(yùn)用所學(xué)到的管理理論和方法去觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中，結(jié)合教材有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，通過(guò)直觀、生動(dòng)、典型的案例，來(lái)加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。但是這只是傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法，仍然局限在課堂上，盡管增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，但是缺少親身體驗(yàn)。

　　管理學(xué)很多部分的理論性比較強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)直觀的經(jīng)驗(yàn)，所以有些內(nèi)容很難深入理解。我們學(xué)院有著得天獨(dú)厚的地理位置優(yōu)勢(shì)，與中國(guó)石油遼陽(yáng)石化公司相鄰，所以可以通過(guò)校企合作，組織學(xué)生到遼化進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，對(duì)遼化的管理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地參觀、考察，針對(duì)遼化的具體情況，在企業(yè)里進(jìn)行案例教學(xué)。這不僅使學(xué)生對(duì)企業(yè)有更多的感性認(rèn)識(shí)，也會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性，大大豐富管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

　　3.加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)行相互提問(wèn)法。我們這里所說(shuō)的互動(dòng)是指狹義的互動(dòng)，不包括老師在講授過(guò)程中所設(shè)置的懸念，因此我們所說(shuō)的教學(xué)互動(dòng)主要是通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的提問(wèn)方法是老師在正式講授新內(nèi)容之前，找學(xué)生回答問(wèn)題，這種提問(wèn)問(wèn)題的方法讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我們通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類管理學(xué)的多年教學(xué)認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該對(duì)經(jīng)管類管理學(xué)的提問(wèn)方法進(jìn)行改革。首先，改變傳統(tǒng)的老師與學(xué)生一對(duì)一的提問(wèn)方法，實(shí)行相互提問(wèn)法，即同時(shí)找兩個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生相互提問(wèn)，然后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然學(xué)生也可以向老師提問(wèn)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。相互提問(wèn)方法的道理在于：能夠回答問(wèn)題并不一定能夠提出問(wèn)題，即提出問(wèn)題要比回答問(wèn)題的層次更高，更能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。其次，要改變傳統(tǒng)的在講授新內(nèi)容之前對(duì)已學(xué)過(guò)內(nèi)容的提問(wèn)方法，要將提問(wèn)延伸到講授新內(nèi)容過(guò)程中，這樣能保證學(xué)生時(shí)時(shí)保持高度的學(xué)習(xí)熱情。再次，運(yùn)用抽簽法，即老師在講授課程新內(nèi)容之前，將所要提問(wèn)的問(wèn)題寫在標(biāo)簽上，提問(wèn)時(shí)，讓學(xué)生抽簽，來(lái)回答問(wèn)題，這樣能給學(xué)生以新鮮感，而且具有隨機(jī)性，考查范圍比較廣。我們?cè)谔釂?wèn)過(guò)程中要注意提問(wèn)的順序問(wèn)題，傳統(tǒng)的提問(wèn)是先將問(wèn)題告訴學(xué)生，然后再提問(wèn)學(xué)生，我們認(rèn)為這樣做，效果不明顯，應(yīng)該先找學(xué)生回答問(wèn)題，然后再將問(wèn)題告訴學(xué)生，這樣能夠給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣可以在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

　　4.編寫適合獨(dú)立學(xué)院的特色教材。我們要對(duì)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、走訪學(xué)生，了解管理學(xué)在各個(gè)專業(yè)的作用，分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的現(xiàn)狀，找出哪些知識(shí)學(xué)生依據(jù)原有知識(shí)的遷移就能掌握，哪些知識(shí)學(xué)生必須要通過(guò)對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)才能掌握，哪些知識(shí)實(shí)用性更強(qiáng)。根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果，編寫適合獨(dú)立學(xué)院的特色教材和相應(yīng)的輔導(dǎo)教材，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]于燕飛張霞:淺析《管理學(xué)》教學(xué)改革的創(chuàng)新之路[J]. 商業(yè)經(jīng)濟(jì), 2006(6):20～21

　　[2]馬俊蘋:管理學(xué)案例地方化教學(xué)改革的思考[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào), 2007(2):36～38

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