關(guān)于管理學案例教學實踐反思論文
論文摘要：管理學是一門理論性與實踐性極強的基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學生的實踐能力。而案例教學法在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面有著較為明顯的優(yōu)勢�；�，對管理學案例教學的實踐狀況作出了考察和反思。
論文關(guān)鍵詞：管理學；案例教學;對策
1案例教學法：管理學課程教學的一大法寶
案例教學法，就是把案例呈現(xiàn)在受教育者面前，請受教育者進入被描述企業(yè)的情景現(xiàn)場，進入管理角色，以這個企業(yè)當事人的身份，一起探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓。通過案例教學法，提高受教育者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)管理藝術(shù)的升華。積沙成塔，使受教育者培育出智慧的靈性，提高經(jīng)營理事的能力。案例教學法自20世紀初被美國哈佛商學院倡導用于管理學教育以來，已為多年的職業(yè)學校管理學教學實踐證明是一種行之有效的教學方法。
管理學案例教學實踐的成效主要有以下幾個方面：
首先，解決了理論知識與實際相結(jié)合的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。學生要真正掌握知識，必須把管理理論知識靈活地應用于管理實踐,從實踐中升華、提高。而管理案例教學實質(zhì)上為學生提供了把學到的管理理論知識用于管理實踐的一個絕好的機會，有效地緩解了學生接觸管理實踐難的矛盾。
其次，增強了學生學習的主動性、積極性。不同于其他教學方式的是，案例教學改變通常的教學活動過程，學生成為了教學中的主角，由被動地接受知識變?yōu)榻邮苤R與主動探索并舉。由于案例討論可以大膽假設(shè)，可以從多個方面尋找答案，這就大大地激發(fā)了學生學習的興趣。并且，老師布置案例討論的內(nèi)容后，學生們就立刻認真閱讀案例的背景資料，認真思考、分析，這樣就大大調(diào)動了原本較為懶散的、學習動力不足的同學的積極性和主動性。
最后，提高了學生管理實踐的本領(lǐng)和藝術(shù)。通常，管理的藝術(shù)性在于管理科學的實踐性。實踐本身就是一門藝術(shù)，在企業(yè)管理中，在一定的科學管理原理的指導下，具體如何管，沒有統(tǒng)一的固定的管理模式。任何本領(lǐng)不是與生俱來的，管理的本領(lǐng)是通過學習管理的科學知識得來的，是通過長期管理的操作實踐培養(yǎng)得來的。正所謂實踐出真知，而案例教學就以其較強的實踐性很好地彌補了理論教學的不足。
2當前管理學案例教學實踐中存在的問題與應對
�。�1）案例本身不盡豐富和合理，針對性和實用性還不強。由于我國市場經(jīng)濟起步較晚，本土的企業(yè)管理的經(jīng)典案例為數(shù)不多因而難以搜集，結(jié)果在選取案例時只能借鑒西方成熟的市場經(jīng)濟體制下的案例或者是國內(nèi)知名企業(yè)的案例，但是這些案例往往負載著濃厚的文化色彩，而且要么綜合性強,學生因缺乏實踐經(jīng)驗而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應企業(yè)現(xiàn)實發(fā)展的需要。 基此，為了增強案例分析的針對性、實用性和可操作性，教師應注意以下兩點：一是盡可能選擇貼近生活的案例。如來自校園生活的案例，由于學生和教師對于校園情況都比較熟悉，因此容易激發(fā)學生學習的興趣，讓學生開展討論，教師也容易引導，通常比采用社會上的案例和國外的案例能夠取得更好的教學效果。二是深入地方企業(yè)，進行企業(yè)管理實踐過程的考察和調(diào)研，把企業(yè)的經(jīng)營實例引入課堂，豐富其教學內(nèi)容，提高教學效果。
�。�2）大多數(shù)教師缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)管理本身感性認識不足，難以適應案例教學的要求。說得多，做得少，紙上談兵，對于整個教學活動的掌控能力嚴重不足，選材不精當、分析不透徹、點評不到位的現(xiàn)象較為普遍。為此，注重師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。簡略地說，以下思路當可借鑒：一是加強教師下基層、下企業(yè)，將“雙師型”隊伍建設(shè)的進一覆蓋面步擴大到企業(yè)管理、經(jīng)濟管理這一領(lǐng)域，而不只是工業(yè)制造等技術(shù)類教師。因此，就要和企業(yè)主動建立長期的合作關(guān)系,定期分批組織教師到這些企業(yè)進行實踐實習,提高教師實際工作能力。二是教師本身注重學習，集思廣益，取長補短。諸如選派優(yōu)秀教師參加國內(nèi)外舉辦的案例教學研討會；或者組織教師外出觀摩,學習其他高校的成功經(jīng)驗；或者聘請知名教授傳授案例教學經(jīng)驗和體會。三是系統(tǒng)的案例教學培訓。對教師的的案例教學培訓必須有計劃、有步驟實施。
（3）教學活動的組織安排尚還存在較多的局限。案例教學絕不是教師的獨角戲,它還是學生展示、鍛煉自己思維和辯才的“舞臺”。教師作為引導者，應學會采用多種方式啟發(fā)、引導臺上臺下學生的思路，同時要注意控制整個過程的節(jié)奏；要不失時機地做一些精彩的點評，以調(diào)動全場氣氛，必要時還可順勢展開一場課堂辯論或者情景模擬表演。但就目前的情況來看，大多還是停留在“教師舉例講解”的階段，與學生充分參與的“案例實踐場景”還相去甚遠，這就需要多方努力：
第一，做好管理學案例教學的課前準備。針對課程內(nèi)容,確定案例的層次和數(shù)量；精心分析案例,結(jié)合教學內(nèi)容提出討論的問題；布置教學案例,提出明確要求。
第二，組織好管理學案例教學的課堂討論。作為課堂的“總導演”，教師要引導學生圍繞中心問題進行分析，面對學生的各種見解，要堅持鼓勵為主,合理評價學生的優(yōu)缺點。
第三，做好管理學案例教學的課后總結(jié)。案例討論結(jié)束后,教師要針對有代表性見解的學生的分析做點評和總結(jié)，點評應盡量做到指出案例中出現(xiàn)的主要問題,幫助學生把握要點。
【管理學案例教學實踐反思論文】相關(guān)文章：
管理學案例教學度的把握論文03-03
案例教學法在管理學的應用論文02-15
淺析案例導向的物聯(lián)網(wǎng)實踐教學方法論文03-03
曲式分析教學中案例教學論文03-03
案例教學與項目式教學對比論文03-02
管理學課堂案例教學法思考12-11
對保險學案例教學的理論與實踐思考經(jīng)濟論文03-02
計算機基礎(chǔ)Office案例教學法實踐論文02-21
簡析管理學案例教學“度”的把握03-27
- 相關(guān)推薦