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讓英語課堂活起來的一點體會論文
英語課程改革的重點就是要強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。本人結(jié)合教學(xué)實踐和探索，談?wù)勅绾渭せ顚W(xué)生，從而讓高中英語教學(xué)“活”起來。
有效學(xué)習(xí)與無效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“主動”（active）的態(tài)度和過程（procedure）。那么，怎樣才能激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？
一、引入競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣
好勝心強(qiáng)，不甘落后，是青少年學(xué)生共同的心理特征。因此，教師要有意識地運用競爭的方法激活學(xué)生，使每一個學(xué)生都積極主動地參與競爭。例如，一上課，我們可根據(jù)課文內(nèi)容的切入點、關(guān)鍵點設(shè)計幾個帶有啟發(fā)性、開放性的問題。如在教學(xué)SEFC Book 1B Unit14 Festivals時，我設(shè)計了以下兩個問題：
1、How do Chinese celebrate the Spring Festival?
2、Why do we celebrate the Spring Festival?
學(xué)生被分成了兩個大組進(jìn)行競爭，看哪一組想出的觀點多、觀點好。這樣學(xué)生就會開動腦筋，積極思考。學(xué)生的想象力是驚人的，有時會使老師自嘆不如，他們會想出比教學(xué)參考書還多的答案。對于以上的兩個問題，學(xué)生想出了以下的回答：
回答1：Clean our house to sweep away the dirty.
Put up red couples on gates.
Wear new clothes.
Have hair cut .
Pay a New Year call to wish others a good luck.
Family get-together.
Have rich meals.
Set off firecrackers to drive away a ghost called Nian.
Debts repaid.
Ask the Gods for good health,good luck in the coming year.
回答2：To have a good rest/have a good relaxation.
To say good-bye to the old year.
To welcome the New Year.It means a new beginning.
To develop the friendship between friends/relations.
To wish others a good beginning/good luck.
To enjoy the peaceful life.
這類開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)允許學(xué)生“胡說八道”，允許他們張揚個性。教師要用期待的目光環(huán)視全體學(xué)生，要用鼓勵的眼神注視那些躍躍欲試的學(xué)生。在這定有激勵性的課堂氛圍中，學(xué)生會鼓足勇氣，信心百倍，爭先恐后站起來發(fā)表自己的見解。對于發(fā)表意見的學(xué)生，不管意見正確與否，都要給予恰如其分的表揚和贊譽(yù)，因為那畢竟是他們經(jīng)過自身努力而想出來的，是他們積極思考的結(jié)果，而成功的喜悅體驗是學(xué)生的最大動力。最后，教師要總體評價，劃級分等，樹立榜樣。這樣，將競爭機(jī)制引入課堂，能形成緊張而活潑的課堂氣氛，能逐步培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。
二、建構(gòu)情景互動，激發(fā)學(xué)生的交際欲望
語言學(xué)習(xí)的目的是交際，語言交際能力也只有在真實自然的交際中才能獲得。所以，成功的外語教學(xué)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用所學(xué)的語言材料。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，在教學(xué)過程中有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)問題情景，并使這種情景具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，就能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)認(rèn)知沖突，動搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使他們產(chǎn)生疑惑和探索欲望，喚起思維的能動性，從而樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進(jìn)而使課堂成為一個充滿問題互動和活力的交際場所。
如在教學(xué)SEFC Book 1B Unit19 Speaking時，我讓五人為一個表演小組，一位扮演種甘蔗的專業(yè)戶，一位扮演種水稻的專業(yè)戶，一位扮演種水果的專業(yè)戶，一位扮演養(yǎng)豬專業(yè)戶，另一位扮演村長，然后五人就如何使用一塊土地的問題展開討論，說出自己的觀點，并說明理由支持自己的觀點或反對別人的觀點。
整個教學(xué)過程中，學(xué)生都全身心投入表演，挖空心思想出理由來，不知不覺中訓(xùn)練了語言交際能力，較好地完成了這節(jié)課的目的，即“提供建議和做出決定”。這難道不是建構(gòu)情景互動的魅力嗎？
以上是我在激活學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維從而激活課堂方面的體會。激情與創(chuàng)意思維本身是看不見、摸不著的，它在頭腦和心靈深處，靠教師用心智、用熱情去激活。課堂中的點滴火花都是可貴的，正所謂“星星之火，可以燎原”。學(xué)生的熱情一旦被激起，無數(shù)靈感與創(chuàng)意將油然而生，這是我們所高興看到的。
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