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開放式環(huán)境下英語交際互動課堂略論論文
【內(nèi)容摘要】：本文針對英語教學中存在的弊端，通過對英語課堂的本質(zhì)的深度思考和具體案例的剖析，提出了將交際互動課堂作為解決方案的觀點。交際互動課堂教學模式變單一的老師“灌輸式”教學為“師生共同探討”的民主式教學，通過師生、生生以及和教學資源的互動，形成一個真正的“學習共同體”，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，有利于學生的個性化發(fā)展，從而達到語言交際的目的，使學生在課堂真正完成對語言的實踐；提升英語教學品質(zhì)，發(fā)展學生的英語素質(zhì)，使教學過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，從而使課程具有動態(tài)的、發(fā)展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
【關鍵詞】: 交際互動課堂 新課程 教學理念 英語素質(zhì) 語言內(nèi)化
一、英語課堂教學的本質(zhì)思考
高中英語課程改革的目的是要使新世紀的每一位高中畢業(yè)生都具有基本的英語語言素養(yǎng)，也就是具備共同的語言能力基礎，使他們不論是升學還是就業(yè)，都具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力，具有初步的跨文化交際的意識和能力，這一共同的語言能力基礎應該成為普通高中教育為每個學生未來發(fā)展所創(chuàng)設的平臺和機會。同時，高中課程還應在為每個學生打好共同語言能力的基礎上，使他們能夠按照個人的能力、潛力、特長與志趣，以及未來的職業(yè)傾向和長遠發(fā)展的目標來學習適合自己的課程，學會規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，從而使高中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)基礎性學習、擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的課程，在學習的過程中，為每個學生的充分發(fā)展和表現(xiàn)提供機會和條件。
新課程改革的目的促使我們對英語教學作本質(zhì)的思考．課堂是教師和學生進行交流的重要場所，在我們的現(xiàn)有環(huán)境下課堂也是學生進行語言實踐的主要場所，學生的英語基礎知識和讀、聽、說、譯等項技能需要經(jīng)過一節(jié)一節(jié)的課堂教學才能獲得，對學生的英語應用能力的檢測也是在課堂教學的基礎上進行的。英語課堂的本質(zhì)就是為學生提供由操練到產(chǎn)出的語言內(nèi)化過程，設計符合語言發(fā)展規(guī)律的訓練過程，采用目標、層次兩維控制的過程教學評價策略，培養(yǎng)學生運用語言的能力，提高學生的語言素質(zhì)，通過聽、說、讀、寫等課堂活動來獲取信息，組織信息，傳遞信息，達到用語言交際的目的。這種本質(zhì)決定著英語課堂的質(zhì)量效益，決定著學生英語水平的提高和發(fā)展。
二、英語課堂教學現(xiàn)狀分析
反思我們目前的英語課堂教學，發(fā)現(xiàn)或多或少存在著如下的弊端和不足：
�。ㄒ唬┯⒄Z教學純粹為應試升學服務：英語作為一門學科，它最終的目的是通過教與學的雙向的互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合能力，即通過英語實現(xiàn)交流、學習及其研究。但是長期以來，由于我們過分的重視其基礎的問題，許多的教學內(nèi)容演變成了重復的背誦和默寫；而且，由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學科一樣，陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性也消失殆盡，英語學習變得枯燥乏味。即使是升學壓力相對較輕的小學階段，英語教學也并未就顯得輕松而有趣，由于課時安排上的捉襟見肘、在必須完成教學任務的前提下，拓展教學內(nèi)容，豐富教學手段的余地也就不大了。
�。ǘ┯⒄Z教學信息源的單一化：在傳統(tǒng)的英語教學中，學生作為學習主體卻只是充當被動的信息、知識漏勺的角色。學生學習的模式幾乎始終是一種單向的線形被動結構，這其中，教師似乎永遠處于學習坐標的起始點，他決定了學習的方向。在這種靜態(tài)的，封閉的，單一的學習結構中，學生的研究和創(chuàng)新受到了很大程度上的限制；并且學生學習的質(zhì)量很大程度上取決于教師這個單一信息源的“內(nèi)存”究竟有多大，以及它們能否真正能為學生所吸收的問題。從中我們也許能感覺到一個無奈的現(xiàn)實，那就是作為學習主體的學生在這種學習模式下，其主觀的學習需要被忽視，學生被動地接受教師早已準備好的教材，在“劃一”的教學內(nèi)容和方法下，學生學習的主動性和積極性得不到充分的發(fā)揮；在教師的控制下，學生的個性也受到一定程度的壓制。
�。ㄈ┢浯危谖覀儌鹘y(tǒng)的英語教學中，學生獲取信息和經(jīng)驗的途徑相對比較單一。課程教材和教師成了最主要的信息源。但是事實上，不管是教材內(nèi)容本身還是教師的傳授，都有可能忽視這樣一個事實，即學生的學習不都是建立在一種真實任務下的主動學習，也就是說并不都是從學生本身的需求出發(fā)。這樣，學生主動去獲取更多相關信息積極性就受到了一定程度的限制。亦步亦趨的學習，最終導致創(chuàng)新和主動研究能力的欠缺。
�。ㄋ模┤狈φ鎸嵉恼Z言情境：在英語教學中，我們講究創(chuàng)設語言情景情境，這里的情景情境有兩層含義：一是指人們創(chuàng)設和模擬的情境情景和少量的外語教學真實情境情景。二是指在情境情景中初步理解外語話語（或課文）的意義和進行外語話語意義性操練以積累外語語言材料，為進一步進行句型操練，抽象規(guī)則，積累感性外語材料。但正如許多教師和專家們也承認的那樣，課堂上的語言情境情景畢竟不是一種生活中真實的語言情境情景，學生在這樣的一種學習中并不能獲得額外的信息，也不能獲得實際的交際能力。因為它不能產(chǎn)生新的話題，所以教師和學生間，學生和學生間的情景交際會很快就停止。
�。ㄎ澹┤狈f(xié)作精神和能力的培養(yǎng)：在傳統(tǒng)的知識直接傳授課中，學生的學習多數(shù)情況下都以個體的目標為起點，并以個體的獲得和體驗為終點。幾乎不可能以小組或小團體的集體任務為出發(fā)點，在充分發(fā)揮個體能力的同時，發(fā)揮集體的力量，并從中共享信息和經(jīng)驗。而這種小組或是小團體的集體學習、探究又與傳統(tǒng)意義上的互相幫助有著本質(zhì)的區(qū)別。前者是一個小組的成員在完全平等的前提下，有計劃、有步驟地為完成同一個任務或是目標，分工協(xié)作共同學習研究，最終會有一個集體的學習或研究成果。而后者卻建立在優(yōu)勢互補的前提下，實現(xiàn)共同提高，并沒有一個共同學習目標和研究課題，它更多的體現(xiàn)為無計劃和隨機性。前者更注重的是個體的協(xié)作精神，后者是個體道德素質(zhì)的體現(xiàn)。但是，在如今信息時代的背景下，我們教育培養(yǎng)的是具有道德和合作精神的人，而傳統(tǒng)的教學模式確實無法實現(xiàn)對學生這種精神和能力的培養(yǎng)。
比照我們的英語教學現(xiàn)狀和課程標準后，我們發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學已經(jīng)落伍了，如何克服上述的弊端，我們提出將交際互動課堂作為解決方案的觀點，也就是在課堂教學中我們應該改變教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，建立教學的互動模式（ interactive classroom teaching）。
三、交際互動課堂教學模式
“互動式”課堂教學，采用同桌互學、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式，營造“生—生”、“師—生”間自由平等的氛圍，通過學生之間的互相提問、互相幫助，讓學生學會思考、解決問題、發(fā)展思維，從而實現(xiàn)學習的目的。其基本流程為：
教師啟動 學生感悟 小組討論 組際交流 成果評定
下面我就以The Olympic Games這一個案為例，具體地分析互動式課堂教學。
第一步：教師啟動----互動的前提
在互動教學中，師生的互動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前，對學生作適當?shù)囊龑�，在講授較難理解的內(nèi)容前，先向?qū)W生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料，為學生的理解打下良好的基礎。同時為學生營造良好的語言環(huán)境和提供充分的語言實踐和語言交際的機會。教師的啟動可放在課前，也可放在課外。如在The Olympic Games 的課堂教學前，先布置學生查找奧運會的相關知識：
1. When and where did the ancient Olympic Games start?
2. What events were there in the ancient Olympic Games?
3. When and Where did the modern Olympic Games start?
4. When did China first take part in the Olympic Games?
5. Who was China’s first gold medal winner and for what event?
6. What is the spirit of the Olympic Games?
這些問題提出后，鼓勵學生利用教育信息資源（圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）查找學習材料進行閱讀、交流、整理。學生在活動完成的過程中，有和同伴及教育資源的互動，在互動中不斷地使用英語，從而發(fā)展了英語交際的能力，全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。
完成了開放式的課前預習活動后，在呈現(xiàn)新的語言材料之前，我設計了一個“猜詞秀”的語言游戲，一個同學看老師給他的單詞，用英語描述給他的組內(nèi)同伴，同伴根據(jù)他的描述猜出單詞。該游戲主要是熱身，使學生熟悉體育運動中的重要詞匯（athlete, stadium, wrestling, medal, competitor, etc.）這些詞匯就好像是一個有關運動的“詞匯信息包”，通過運用，學生在不知不覺中耳熟能詳了。
第二步：學生感悟----互動的基礎
在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的，學生容易達到“階梯式”教學目標，讓學生明確自學的方法和要求，由學生在自學中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為互動討論作好準備。
以The Olympic Games一課為例，我給學生的學習目標是：
1） Talk about the Olympic Games and sports;
2） Be familiar with the vocabulary of Sports.
3） Get used to listening to English sports news and report.
4） Practise writing a profile of a sports star.
提出了具體的目標，就好像樹起一個指向標，學生便可以“按圖索驥”，可以目標明確地完成聽、說、讀、寫等各項任務了。以The Olympic Games一課為例，我先設計讓學生聽三則體育賽事報道，分別是關于NBA、足球聯(lián)賽和乒乓球比賽。要求學生根據(jù)聽來捕捉信息，即體育項目、比分情況及比賽結果。整個設計符合體育新聞的特點，是一項具體的、真實的任務。通過這些任務的完成，我們可以達到三個目標：1、增加學生相關的體育知識，并以此誘發(fā)學生對體育的興趣；2、提高學生聽體育新聞報道的技巧；3、復習或?qū)W習有關描述比賽結果的表達方式。完成聽的任務后，我要學生在此基礎上，完成三項采訪任務：分別采訪NBA新秀姚明、曼聯(lián)隊隊長基恩和中國乒乓球隊隊員張怡寧。這項任務的重心落在“說”，不是簡單的句型操練，而是融入了真實情境的口頭表達。在任務完成的過程中，學生感悟與體育運動有關的話題該如何表達。
第三步：小組活動----互動的主體
該環(huán)節(jié)是在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組互動式討論。小組由四個程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。在課堂上，學生先通過聽小組成員朗讀課文，并給與評價，然后針對課文內(nèi)容采用組內(nèi)成員輪流提問的形式，完成對課文內(nèi)容的處理，如：
１） How often do the Olympic Games take place?
�。玻� When did the modern Olympics began?
�。常� What is the Olympic motto?
�。矗� What preparation do Chinese do for the 29th Olympic Games?
……
小組長把各組員在交流學習中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與幫助學生理解問題，當學生有困難時，教師不要輕易給他“標準答案”，而是要設法引導，讓他自己做出正確或基本正確的答案。在學生自學基礎上，進行組內(nèi)相互討論，團結協(xié)作，促進共同達到學習的目標。
第四步：組際交流----互動的關鍵
通過前面的小組討論，基礎性的問題一般已經(jīng)解決。這時，教師可給學生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動中產(chǎn)生。經(jīng)小組討論后，進行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其它各組做出補充、質(zhì)疑和評價。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行激烈的討論。在討論過程中，教師要做好調(diào)整，不失時機地引導，讓學生的討論始終圍繞中心話題，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納。
本環(huán)節(jié)我設計了讓學生以組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建角色的“激情互動”，這為學生提供了一個巨大的展示平臺：有的學生創(chuàng)建了屢敗屢戰(zhàn)的奧運老將形象，有的組扮演舉家來北京為參賽的選手助威的黑人家庭，有的組演繹激情四射的奧運拉拉隊，還有的組扮演樂于助人的奧運志愿者。在這個活動中，學生的語言技能得到了提高，學習潛能得到了開發(fā)，同時培養(yǎng)了學生團結合作，不斷創(chuàng)新的精神。
第五步：成果展示----互動的檢測和評價
學習目標達到與否只有通過檢測才知道，檢測的方式可以是測試性評價（如檢測題），更重要的是非測試性評價，讓學生體驗成功則成為重要的評價標準。
我在該環(huán)節(jié)中設置了“奧運利與弊”的辯論，引導學生對奧運進行深度探討來檢測學生對話題的掌握程度；還布置學生寫一位自己喜愛的體育明星的個人簡介，通過書面表達，能檢測學生是否能夠用正確、通順的英語向大家介紹自己喜愛的體育明星個人情況。
四、交際互動課堂模式對學生和教師的影響
人們在交際中使用語言，在交際中掌握語言。因此，如果我們的課堂從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，為學生創(chuàng)設生動的、真實的語言環(huán)境，全面培養(yǎng)學生運用語言的能力，使課堂成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、養(yǎng)成自主學習能力的過程，使學生真正投入到課堂之中，那么我們的課堂教學效率將得到大大提高。
在互動式教學過程中，教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個復雜的、非線性的開放系統(tǒng)。交際互動課堂的這一特點對高中英語教師也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，要想在課堂上真正做到游刃有余，教師要完成好角色的轉(zhuǎn)變，其認知水平、教學能力必須得與時俱進。教師只有具有高尚的情操、令人崇敬的人格魅力、縝密的理性思維、豐富的人文素養(yǎng)和不斷的創(chuàng)新精神，才能征服學生，使師生在新課程的平臺共同成長。
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