- 相關(guān)推薦
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂情景劇表演論文
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義大學(xué)英語英語情景劇表演
論文摘要：通過對大學(xué)生進行課程跟蹤實驗，并運用問卷調(diào)查的方式對大學(xué)英語課中加入英語情景劇表演前后的教學(xué)效果等方面進行對比，旨在基于建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語課堂實際，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的情景，幫助學(xué)生獨立運用語言，從而促進學(xué)生英語聽說水平的提高。
在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，滿堂灌似乎已成為一種固定模式。特別是在教授精讀課文時，講解單詞、翻譯句子以及分析結(jié)構(gòu)成為必要的上課環(huán)節(jié)，那么有沒有·種新的教學(xué)模式或手段能夠代替那些陳舊的方法將大學(xué)英語課堂教學(xué)帶人一個新的教學(xué)環(huán)境中呢?對活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和有效性具有重要作用。教師在上英語精讀課時，利用精讀教材中的故事情節(jié)或電影、寓言、小說、新聞等某個內(nèi)容編成短劇，在課堂上利用l0至20分鐘時間，讓一個小組把事先準(zhǔn)備好的情景劇表演給同學(xué)看。以此為契機，為學(xué)生提供提高英語口語與展現(xiàn)英語表演才能的平臺，讓學(xué)生們在參與的過程中體會到英語語言與文化的魅力，擴大了學(xué)生的知識面，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過一一建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師授課內(nèi)容的能力。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為主體，其角色由傳統(tǒng)的“被動的、只會等著張嘴吃饃饃的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥�、要饃饃、做饃饃吃的人”，即由外部刺激的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由傳統(tǒng)的“喂饃饃的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫蛷N或指導(dǎo)”，即由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。
建構(gòu)主義的教學(xué)原則可以概括為：
(1)強調(diào)以學(xué)生為中心；
(2)強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；
(3)強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用；
(4)強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計；
(5)強調(diào)利用各種信息資源；
(6)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
二、英語情景劇表演的設(shè)計與實施
英語情景劇表演看上去似乎是旨在表演或簡單地以語言為依托進行表達(dá)，其實不然。作為一種教學(xué)手段，它涉及劇本創(chuàng)作、相關(guān)文化背景知識和話劇基本知識的學(xué)習(xí)、改寫劇本、實際表演以及表演評價等多項內(nèi)容。不僅僅是角色扮演，從教學(xué)模式上講，學(xué)生是名副其實的主體。學(xué)生以小組為單位，更多體現(xiàn)合作與配合。其教學(xué)的宗旨是使學(xué)生的創(chuàng)造力、表演才能得到充分地發(fā)揮，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升語言運用能力的目的。
1．教學(xué)內(nèi)容。英語情景劇表演總體來說可分為兩大部分：其一，以大學(xué)英語精讀課本中的文字資料或現(xiàn)有的電影、小說為素材進行劇本創(chuàng)作或改編；其二是經(jīng)典戲劇再現(xiàn)。
學(xué)生被分為三至四個小組(班級人數(shù)通常為45人左右)，每組有一個組長和一個副組長作為負(fù)責(zé)人，或稱“導(dǎo)演和副導(dǎo)演”。在選中戲劇腳本后以組為單位進行排練。教師按照授課進度時段，或結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作和收集來的背景知識講解并與學(xué)生一同分析劇情、戲劇沖突、人物形象、性格特征等等，或按順序安排教師給予指導(dǎo)，給出評價和建議并與大家討論。教師的指導(dǎo)涉及到表演的各個方面：語音語調(diào)、斷句、語言激情、語言速度、各角色之間配合、表情與角色的匹配、演員臺上的位置、動作等等。課后組長根據(jù)教師的建議組織劇組成員繼續(xù)排練。每次演出完學(xué)生獲得表演成績。
2．劇本創(chuàng)作與改編。教師根據(jù)本學(xué)期授課內(nèi)容及授課時問安排表列出可選劇本題目以供學(xué)生參考。確定上課人數(shù)及名單之后，編組，布置任務(wù)，在此之前教師安排適當(dāng)時間講解劇本創(chuàng)作的基本要領(lǐng)。通過戲劇知識的講解以引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會劇中人物性格更好地進入角色。相關(guān)背景知識主要由學(xué)生在劇本改寫和創(chuàng)作過程中搜集(學(xué)生要創(chuàng)作必然要搜集相關(guān)資料)，被選中劇本的作者有機會陳述創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作過程以及相關(guān)知識等。教師可作補充。形式上可以是自主創(chuàng)作或在原素材基礎(chǔ)上改編作品。教師審閱后，挑選并推薦優(yōu)秀作品在其小組內(nèi)排練。每位同學(xué)交來的腳本，教師以其創(chuàng)新程度、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等評價原則給出成績。
3．成績評估。英語情景劇表演成績占大學(xué)英語課總成績的40％。即表演成績用百分制計算，期末再乘以40％~1在總成績中。表演評估主要從投入程度、創(chuàng)造性、身勢語、語言表達(dá)及協(xié)作性五部分對學(xué)生進行評估，共計100分，每部分占總分的20％。各部分的評分細(xì)則為：
(1)投入程度：聽從老師的安排，積極參與表演活動。優(yōu)秀：l620分；良好：l0～l5分；中等：5~9分；較差：5分以下。
(2)創(chuàng)造性：劇本的改編及創(chuàng)作，即興表演，靈活處理表演時遇到的問題。優(yōu)秀：j620分；良好：10一l5分；中等：5-9分；較差：5分以下。
(3)身勢語：運用得體，符合情節(jié)，面部表情恰當(dāng)。優(yōu)秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；較差：5分以下。
(4)語言表達(dá)：發(fā)音清晰準(zhǔn)確，語言表述恰當(dāng)無誤，表達(dá)自然。優(yōu)秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；較差：5分以下。
(5)協(xié)作性：服從小組長的指揮，提供有效建議并能虛心聽取他人意見。優(yōu)秀：l620分；良好：10一l5分；中等：5~9分；較差：5分以下。
在評估的過程中，教師按照上述規(guī)則對學(xué)生的表演進行評價并按照等級打分。我們對20名學(xué)生的評估表進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在劇本創(chuàng)作及改編一項得分較高，平均分l6．8。這說明英語情景劇表演有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，提供給學(xué)生展示自己思維及編劇才能的空間，也大大提高了其英語寫作能力，使學(xué)生的英語寫作水平從基礎(chǔ)的語言組合上升到了故事情節(jié)的合理編排，增強了學(xué)生對英語寫作的興趣。但語言表達(dá)在抽樣中顯示較低，平均分9．2。反映出學(xué)生在情景劇表演中的語育錯誤較多，包括語音及語法。調(diào)查結(jié)果提示教師在劇本的彩排及臺詞的對自訓(xùn)練中應(yīng)多留意學(xué)生的發(fā)音及語言錯誤，并對這些錯誤及時糾正。在投入程度和協(xié)作性方面學(xué)生得分較高，平均分為l8．6和18．9說明了英語情景劇表演較受學(xué)生歡迎，學(xué)生的表演欲望強烈并能夠為實現(xiàn)一個共同的目標(biāo)而相互配合以求把自己團隊最好的成果展示出來。
三、英語情剝副表演對英語語言學(xué)習(xí)的潛在效應(yīng)
此問卷調(diào)查對象為新疆師范大學(xué)音樂系2007級學(xué)生，接受英語情景劇表演授課方式的時間為一學(xué)期，共62人，其中男生24人，女生38人。共發(fā)放試卷62份，有效試卷60份。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出：78％的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的重心是聽力和口語，而聽力和口語這兩種能力不僅能夠分別在聽力和口語這兩門課中獲得，也可以在英語情景劇表演中獲得。學(xué)生從對該授課方式不熟悉到逐漸喜愛說明了該環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，即他們希望加強自己的聽力和口語能力。58％的學(xué)生認(rèn)為英語情景劇表演與單純的口語課不一樣，這說明英語情景劇表演有其獨特之處，這表現(xiàn)在57％的學(xué)生喜歡表演中的集體表演和兩人表演。說明表演這個環(huán)節(jié)是符合學(xué)生興趣的，并且內(nèi)容豐富，教學(xué)手段有引導(dǎo)力，受到學(xué)生喜愛。從問卷調(diào)查中，100％的學(xué)生選擇學(xué)生為表演這一教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，這一點提醒教師在教學(xué)的過程中劇本的選擇，角色的設(shè)置都要符合學(xué)生的特點。
張秋云在《大學(xué)英語聽說課堂短劇表演方略》中談到：“根據(jù)學(xué)生的實際水平在自編或改編劇本時，學(xué)生應(yīng)注意盡量使用大學(xué)英語詞匯，其劇本難易程度要基本適合大學(xué)生的實際英語水平。73％的學(xué)生認(rèn)為訓(xùn)練表演技能是英語情景劇表演當(dāng)中的重點。60％的學(xué)生認(rèn)為在英語情景劇表演中個人的英語語音、語調(diào)通過練習(xí)更加規(guī)范，并且以往習(xí)慣性的發(fā)音錯誤得以糾正，為今后的英語學(xué)習(xí)打下了良好的語言基礎(chǔ)。72％的學(xué)生感受到他們自己享有很大的空間充分發(fā)揮創(chuàng)作力和表演才能，同時也充分肯定了教師的作用�？梢�，英語情景劇表演是實現(xiàn)交互性英語教學(xué)的重要手段，通過英語情景劇營造的環(huán)境、氣氛影響學(xué)生，起到一定的教育作用。在問卷調(diào)查中，40％的學(xué)生認(rèn)為情景劇表演“比較需要”多媒體的輔助，這也是教師在今后英語情景劇授課方式中需要改革的一點，盡可能地創(chuàng)造條件，如購置攝像機將學(xué)生的表演拍攝下來作為教學(xué)的影像資料，制作成VCR作為娛樂展示以提高學(xué)生參與的積極性。此外，教師還可利用ICT教學(xué)中自制聲音系統(tǒng)教會學(xué)生自己根據(jù)劇中情節(jié)配樂，這些都將成為極好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
英語情景劇表演是一件非常耗費時間精力的工作，需要老師和學(xué)生的共同努力與合作來完成。老師必須設(shè)計好整個教學(xué)流程，因為它關(guān)系到教學(xué)的成功與否。英語情景劇表演這一教學(xué)手段是對傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的全新認(rèn)識，如何使這一過程充滿生動的、持久的魅力，作為英語教師就要找到這個連接點，從而激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。這種教學(xué)模式對學(xué)生的要求稍高，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)表演，循序漸進。教師若能將建構(gòu)主義的教學(xué)理論自然地揉人英語情景劇表演當(dāng)中，相信它會給英語教學(xué)注入更大的活力，讓學(xué)生學(xué)得更加精彩。
【建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂情景劇表演論文】相關(guān)文章：
關(guān)于運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)論文08-23
淺論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動09-21
談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)07-30
談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語教學(xué)07-12
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對幼兒教育的啟示的論文10-16
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與音樂教學(xué)模式的改革論文10-23
探究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)04-28
探析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)09-17