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如何提高英語試卷講評的實效性論文
考試是檢測教學(xué)效果、反饋師生教與學(xué)過程中存在的問題的常見手段，而試卷的講評是考試之后的必經(jīng)程序。試卷的講評目的不僅是為了糾正答卷過程中的錯誤，同時也是一次訓(xùn)練學(xué)生的英語思維、完善學(xué)生學(xué)科知識體系、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的難得機會。在新課程理念的指引下，試卷講評課要把課前精心準(zhǔn)備，課上自主探究，課后總結(jié)反思幾個環(huán)節(jié)抓好，以達到自主、高效的講評目的。
一、分析試卷，制定試卷講評方案
每份試卷都有自己的特色，但由于命題人員對考查英語知識的著重點和覆蓋程度不盡相同，故不是每一道題目都完全符合新課標(biāo)的要求，且班級學(xué)生的情況也有差異。因此，教師首先要做的就是把一些不符合英語新課標(biāo)要求和本班學(xué)生認(rèn)知實際的偏題、怪題、廢題去掉，這種題目通常是一些脫離生活、為了考試而考試的內(nèi)容；或者是緊抱某一版本的教材，不具有學(xué)習(xí)共性的內(nèi)容；或者是對學(xué)生認(rèn)知水平估計不足、現(xiàn)階段學(xué)生難以掌握的內(nèi)容等等。在這些問題上花太多的時間和精力是極大的浪費，不利于課堂效率的提高。
其次，教師要悉心歸納學(xué)生答題錯誤的原因，把錯誤的類型分類。不同的學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的錯誤是不盡相同的。通常有如下幾類：一是基礎(chǔ)知識不夠扎實，對題目涉及的內(nèi)容在學(xué)生自己的知識系統(tǒng)中還找不到相關(guān)內(nèi)容，那就有必要幫助學(xué)生進一步完善知識網(wǎng)絡(luò)；二是審題不清，對題目的理解有誤，通常是對題目中的關(guān)鍵詞把握不準(zhǔn)，或者理解偏頗，要加強讀題訓(xùn)練，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的學(xué)風(fēng)。三是缺乏英語基本的語言能力，不會用英語思考問題，通常表現(xiàn)為答題內(nèi)容有歧義或答非所問。在試卷講評的過程中要有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，知道如何彌補和改進，不斷提高學(xué)習(xí)的信心。
第三，在掌握了學(xué)生的存在問題后，教師可以有目的進行講評備課�？梢詮囊韵聨讉�方面進行準(zhǔn)備：從知識層面看，對于普遍存在的知識“死角”要立足于學(xué)情，設(shè)計相關(guān)的知識情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、構(gòu)建和完善知識網(wǎng)絡(luò)。其目標(biāo)是要讓學(xué)生不但能訂正試卷上的錯誤，還要能完成與之相關(guān)的拓展延伸練習(xí)。其本質(zhì)是對課堂學(xué)習(xí)遺漏的知識點的一種補救。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的角度看，英語考試愈來愈注意考察學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和充分運用對語境理解的能力。不注意分析具體的語境和弄不懂句子結(jié)構(gòu)是不少學(xué)生失分的重要原因。教師可以在深挖題目情境，充分利用題目提供的語言環(huán)境方面做準(zhǔn)備。
從能力培養(yǎng)的角度看，學(xué)生以后要成為優(yōu)秀的公民必須學(xué)會與人交流，而交流是建立在聽懂并理解別人的語言，且能夠正確表達自己的思想，讓別人正確了解自己的想法的基礎(chǔ)之上的。從這個意義上說，答題就是與試題和閱卷老師的一次交流。
不能正確理解題目的意思，怎么能正確的回答問題呢？不同的學(xué)生對同一條題干表述的理解可能會有差異，教師要思考如何組織大家展開探討，直到辨明題目的真正含義為止。從情感態(tài)度價值觀角度看，我們學(xué)習(xí)的是生活的英語，也是實用的英語，考查的語言問題與我們的日常生活密切相關(guān)，在講評過程中要潛移默化的讓學(xué)生感到英語就在我身邊，讓學(xué)生在回答問題的同時也能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。
二、著眼學(xué)生思維過程，開展探究活動
在講評試卷的過程中，要貫徹以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。采取靈活多樣的講評方式，但有一點是共同的，即要抓住學(xué)生思維過程，讓學(xué)生知道自己錯在何處，為什么會犯錯，進而知道如何解決自己的錯誤。在課堂上可以采用靈活多變的形式組織講評。
充分發(fā)揮英語學(xué)習(xí)小組的共同協(xié)作提高功能，在小組范圍內(nèi)就本組成員存在的問題進行討論，展開互助學(xué)習(xí)，教師也提出明確的要求，主要包括出錯的原因分析，還存在哪些疑問，有什么體會和想法要和大家分享等等，每一小組要輪流推選一名代表準(zhǔn)備發(fā)言，雖然不可能每組每一次都有機會發(fā)言，但要盡可能多的留給學(xué)生發(fā)表自己見解的時間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，鍛煉自己的英語語言表達能力。
在小組討論的同時，可穿插進行針對性的一對一交流，即教師與存在突出問題的學(xué)生就他在答卷過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行深入的交流，教師要了解學(xué)生是如何看待此問題、思考分析和組織回答內(nèi)容的。教師的重點則是協(xié)助學(xué)生理解題目內(nèi)容，辯明知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的方向上來。
對于書面表達之類的非選擇題來說，不同學(xué)生的答案能充分反映學(xué)生的語言運用能力和思維深度。教師可以同時展示不同學(xué)生的答案，讓學(xué)生自己去比較、評判、修改和完善答案。讓學(xué)生知道評分的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，更能幫助他們合理、高效的組織語言。這也是常用的高效講評方法之一。
在試卷講評之后，要對講評的效果進行檢測。重點是帶有共性的問題需要在全體同學(xué)中進行反饋�？沙鍪九c原題相關(guān)的問題供學(xué)生分析和解答，力求做到舉一反三、觸類旁通。最后，要留一定的時間讓學(xué)生在錯題集上完成心得小結(jié)，便于以后復(fù)習(xí)。
三、反思講評效果，不斷改進講評方法
經(jīng)過多次試卷講評的實驗，還有不少問題沒有得到很好的解決。一是課堂效率還要進一步提高，一份試卷平均要兩課時才能完成任務(wù)，這在比較緊的教學(xué)時間安排中是有些捉襟見肘，所以有時就只能有重點的取大放小，重點探討具有普遍性、高價值的試題。但少數(shù)簡單化處理的試題對個別同學(xué)來說可能意義更大，對這些學(xué)生來說這就喪失了一次糾正提高的機會。如何來彌補這一部分學(xué)生的損失，除了課后輔導(dǎo)以外有無其他辦法？二是不同的學(xué)生其思維過程、文字表達不可能都簡單統(tǒng)一到與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的層面上來，這也違背了教育規(guī)律，教師面對的是一個個具有獨立思想的學(xué)生，他們的思考有他們的特點和原因，教師在課堂上往往講評的寬度不夠。第三，講評的形式還要多樣化，學(xué)生也有一些很好的想法和建議，這是我們在講評過程中不可多得的素材，教師要充分利用好這些機會，因時因人改變講評方法，尋找其中的閃光點為高效講評服務(wù)。這些都是今后需要探索解決的問題。
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