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單元整體教學(xué)小學(xué)英語教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的單元整體教學(xué)小學(xué)英語教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
一、“單元整體教學(xué)”的優(yōu)勢分析
1、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化
“小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”是根據(jù)課本中一個單元，教師將這個單元中的話題、語法、功能、句型、文化意識等進(jìn)行一個合理的整合，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤。教師可以通過靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，對教材的內(nèi)容充分發(fā)揮，設(shè)計(jì)不同的師生互動將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的任務(wù)鏈，形成為了達(dá)成讓學(xué)生學(xué)習(xí)某個語言功能而設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在《What’sYour Favourite Food？》的預(yù)習(xí)中，我們可以設(shè)置兩個問題：
1.Play as tory and raise a question：What does Jimmy eat in the supermarket？
2.Play the story for these condtime。Andask：What food does Jimmy like？What food does the like？Why？通過預(yù)習(xí)這則故事，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音、拼寫和目標(biāo)單詞的意義。
2、知識聯(lián)系緊密化
“小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”從整個課本單元的角度來設(shè)計(jì)整個教學(xué)的思路。從單元整體入手，以舊知識引入新知識，同時注重前后聯(lián)系，將詞匯、短語的位置、順序及引入方式等按教學(xué)的實(shí)際需要和內(nèi)容的多少進(jìn)行合理整合。這樣就將整個要傳授的知識網(wǎng)絡(luò)連貫起來，使一個單元的教學(xué)設(shè)計(jì)看上去渾然一體�！禬hat’sYourFavouriteFood？》的教學(xué)可以首先激活學(xué)生學(xué)過的與食物有關(guān)的單詞，同時讓學(xué)生聯(lián)想到食物的味道，為學(xué)習(xí)本節(jié)課有關(guān)味道的單詞做鋪墊，學(xué)生通過觀看發(fā)生在超市食物區(qū)的故事，在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)與食物有關(guān)的語言知識。
3、教學(xué)過程輕松化
“小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”可以將詞匯及句型等的難易進(jìn)行整合，分解難度，突破重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，這樣做可以有效提高教學(xué)效率，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易。比如，在學(xué)習(xí)食物的味道時可以通過學(xué)生Saytheflavourofthefood。比如Sourfood：oranges，grapes，yoghurt；Sweetfood：ice—cream，cakes，honey；Saltyfood：fish，duck，chicken，讓學(xué)生在特定情境中，用簡單的語句描述目標(biāo)單詞。還可以設(shè)置這樣的活動情景：Jimmycallshisfamilytocometothesupermarket。They’reeatinggoodfood。Fivestudentsinagroupworktogetherandactanewstory。通過情景學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易理解，記憶更加深刻。
二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則
1、以建立整體性為基礎(chǔ)
整體性策略是強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要以單元為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是以一個課時為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)前，要通讀整個單元，把整個單元的功能、話題、文化意識、重要句型、關(guān)鍵詞匯、語法知識等進(jìn)行整合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排和調(diào)整。然后根據(jù)單元整體綜合設(shè)計(jì)，避免某個課時內(nèi)容過于單薄，也不讓某個課時內(nèi)容過于拖沓，使教學(xué)優(yōu)化平衡。這樣，課時與課時之間也不會出現(xiàn)脫節(jié)，知識、話題等銜接連貫，一脈相承，易教易學(xué)。
2、以增強(qiáng)實(shí)用性為途徑
教學(xué)設(shè)計(jì)不是花拳繡腿。要注意該設(shè)計(jì)是否在課堂上實(shí)用。如果空泛地在課堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用大量的圖片、實(shí)物、視頻、場景等，只注重形式，沒有結(jié)合學(xué)生自身接受能力，好看而不實(shí)際，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只完成了教學(xué)任務(wù)。“小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”要做到好看實(shí)際，就需要老師精選視頻、圖片和文字，做到每個設(shè)計(jì)都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)；整體教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是獨(dú)立設(shè)計(jì)一個課時，還是整個單元中每個課時的設(shè)計(jì)，每個課時銜接連貫，相輔相成，從而完成整個單元的教學(xué)目標(biāo)。
3、以貫徹科學(xué)性為目的
英語學(xué)科雖然是文科，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要注重科學(xué)性。例如，英語教學(xué)中有“詞不離句”的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)中講解某個單詞不能離開句子來教，要設(shè)置一個情境句子來引入詞匯；再如，在英語教學(xué)中，聽說讀寫前后關(guān)聯(lián)。聽懂了，上口了，才能讀寫，要不就成了“啞巴英語”，“輸入”與“輸出”應(yīng)當(dāng)有個先后。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)要特別注意設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。
4、以保持連貫性為方式
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，連貫性是必不可少的一個策略。知識是具有連續(xù)性的，單元與單元之間也是有銜接性的。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時，由上一個單元過渡到下一個新的單元的引入環(huán)節(jié)或熱身環(huán)節(jié)中，要設(shè)計(jì)一個承上啟下的過渡，用以前學(xué)的知識引出將要學(xué)的知識，讓學(xué)生的思維有一個自然的過渡而不顯得突兀。單元與單元之間尋找內(nèi)容上的聯(lián)系；語法與語法之間尋找應(yīng)用上的連貫性；詞匯之間的連貫性更多地體現(xiàn)在詞性的變化上，老師在設(shè)計(jì)時要體現(xiàn)詞匯教學(xué)中的構(gòu)詞法。教學(xué)的遷移性和連貫性可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)時由此及彼，這樣也拓展了學(xué)生的思維。
總而言之，在英語教學(xué)中實(shí)施“小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以提高教師的鉆研水平，學(xué)生學(xué)到了知識，教師也提高了自己的素質(zhì)，達(dá)到了教學(xué)的目的。
【拓展內(nèi)容】
小學(xué)語文單元整體教學(xué)論文
一、立足本位——關(guān)注一個聯(lián)結(jié)點(diǎn)
在實(shí)施單元整體教學(xué)過程中，我們必須首先掌握一定的辯證法知識，如整體與部分的關(guān)系原理、系統(tǒng)優(yōu)化的原理等，當(dāng)整體實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部優(yōu)化后將產(chǎn)生大于部分之和的效果。因此，教學(xué)者應(yīng)確立整體觀，運(yùn)用整體性思維進(jìn)行全局設(shè)計(jì)，在堅(jiān)持整體性的基礎(chǔ)上明確各要素之間的聯(lián)系，確保系統(tǒng)各要素相互支持、促進(jìn)，增強(qiáng)整體效果。即我們在教學(xué)一個新的單元時，先確定教學(xué)主題，圍繞主題找到不同課文之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，再通過展示、深化和提煉這種聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的整體印象。
�。ㄒ唬┳ブ黝}，在于一個“明”
教師在一個單元的教學(xué)中首先找出每篇課文的共同特點(diǎn)，即單元主題，開門見山告知學(xué)生，使學(xué)生了然于胸。接著教師根據(jù)每篇課文側(cè)重點(diǎn)不同選出其中一個重要知識點(diǎn)來突破。立足知識點(diǎn)，講清其中的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮、創(chuàng)造，從而由“學(xué)會”到“會學(xué)”，傾吐不同的感悟，收獲別樣的發(fā)現(xiàn)。例如人教版小學(xué)語文二年級下冊第一單元，本單元主要由三篇課文和一組古詩組成：第一篇課文《找春天》直接由標(biāo)題引出了單元主題，即描寫春的勃勃生機(jī)、贊美春的美好風(fēng)光、表達(dá)了人們對春天的喜愛和對美好事物的贊嘆�！豆S芽兒》則從細(xì)節(jié)出發(fā)，通過描述某個具體事物的生長狀態(tài)進(jìn)一步深化了春的主題，更加貼近生活；《小鹿的玫瑰花》則以充滿童趣的筆觸向?qū)W生講述了一個美好動人的故事，更加襯托出春的美好，使得春的主題擁有更加豐富的內(nèi)涵。另外，“古詩兩首”《草》和《宿新市徐公店》則以古色古香的筆墨展現(xiàn)了春的背景下大自然的美好。其中古詩《草》通過小草頑強(qiáng)的生長過程表現(xiàn)了春的生生不息，將其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》則向人們描述了一片自然祥和、風(fēng)景優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，和春的主題緊密相連。
�。ǘ┐倮斫�，在于一個“深”
小學(xué)語文單元整體教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生更加深入地理解課文，教師通過提煉單元主題將每篇課文有機(jī)聯(lián)系起來，既加深了學(xué)生的整體印象，又提高了教學(xué)效率。另外，要使學(xué)生深入理解課文，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將課文中的精彩語句整理出來形成自己的素材庫，在實(shí)際應(yīng)用中加深感悟�！墩掖禾臁芬晃囊詳M人化的手法將春的到來描述成一個向我們迎面走來的活潑可愛的小姑娘，排比句的使用增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，為讀者呈現(xiàn)出春的美好和勃勃生機(jī)。在《筍芽兒》、“古詩兩首”中也包含了具有強(qiáng)烈表達(dá)效果的精彩語句，學(xué)生們可以逐一整理出來，分析各自的語境，在今后描寫春的作文中可以將其作為備用素材。
�。ㄈ┯媒谭ǎ谟谝粋�“新”
進(jìn)行單元整體性教學(xué)時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生明確主題，另一方面也應(yīng)考慮如何創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生更容易理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力。教師可以將單元中課文的中心思想以歌曲或其他易于吸收的方式教給學(xué)生，使學(xué)生在“歌曲”中理解教學(xué)內(nèi)容，以多樣化的形式構(gòu)成知識體系。以小學(xué)語文二年級下冊《數(shù)星星的孩子》一文為例，文章講述了少年張衡數(shù)星星的故事，文章告訴我們張衡能成為偉大的天文學(xué)家并不是偶然的，而是因?yàn)樗麖男【桶V迷天文、善于觀察。教師可將文章大意編成順口溜：“有一個小孩叫張衡，從小就愛觀天文。倚著奶奶數(shù)星星，一眨一眨亮晶晶。樂此不疲半夜醒，終成偉大天文家”。學(xué)生讀來朗朗上口，學(xué)習(xí)也會充滿樂趣。
二、搭建平臺——確立一個延伸點(diǎn)
實(shí)施單元整體教學(xué)法不僅要突出課文與課文之間的聯(lián)系，還要突出單元與單元之間，課內(nèi)與課外之間的相互學(xué)習(xí)，相互延伸，以形成統(tǒng)一連貫的知識體系。
�。ㄒ唬┯诒容^時，學(xué)方法
單元整體教學(xué)并不會忽視每個單元之間的聯(lián)系，也不會忽視書本知識和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性。理論知識只有經(jīng)過現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)才能成為真理，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用書本知識其實(shí)就是一種比較的過程，將生活常識和科學(xué)知識進(jìn)行比較。不同單元主題之間也存在相互比較的過程，學(xué)生從這種比較過程中更加清晰地認(rèn)識差異，進(jìn)而利用差異。上文實(shí)例是以描述春天為主的，我們也可以描述其他季節(jié)為主的實(shí)例與之相比較，體會作者的不同心境和表現(xiàn)手法。小學(xué)語文三年級上冊第三單元有三篇課文和“古詩兩首”，分別是《風(fēng)箏》、《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》。這三篇課文和兩首古詩著重描述秋的景色以及秋景之下人的心境，和二年級下冊第一單元的《找春天》、《筍芽兒》等形成鮮明對比，通過比較教學(xué)，學(xué)生將學(xué)會描述不同季節(jié)的表現(xiàn)手法，形成連貫的知識體系。
�。ǘ┯趯�(shí)踐時，用技巧
課本知識大多以理論形式存在，導(dǎo)致小學(xué)生難以真正吸收和理解。實(shí)踐是認(rèn)識的來源，課本知識本質(zhì)上來源于生活，因此，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)策略時應(yīng)充分聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中獲得靈感，增強(qiáng)學(xué)生的臨場感。小學(xué)語文三年級上冊第六單元有三篇課文，分別是《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》和《香港，璀璨的明珠》，通過這三篇課文，我們很容易明確本單元的主題，即介紹我國美麗的地理風(fēng)貌、贊美祖國的大好山川、歌頌偉大的愛國之情。
為了強(qiáng)化學(xué)生對這一主題的認(rèn)識，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與以“美麗的中國”為主題的演講活動：
�、賹W(xué)生首先要搜集祖國名山大川、地理風(fēng)貌等材料，對祖國的人物風(fēng)情有一個基本的了解；
�、谶x擇演講角度，比如“美麗的中國之我的家鄉(xiāng)”、“美麗的中國之青藏高原”等；
�、圻M(jìn)行分組比賽，選出入圍者。最后，教師還可將此項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動擴(kuò)展至全校范圍，吸引各個年級的學(xué)生踴躍參與。
（三）于評估時，增了解
隨著社會發(fā)展水平的不斷提高，人們的視野也變得越來越寬闊，尤其是當(dāng)下的少年兒童，他們接觸新鮮事物的機(jī)會越老越多，較早地獲取到了各種新知識、新理論。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)首先對學(xué)生的已有知識水平進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果開展針對性的教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。小學(xué)語文三年級下冊第六單元有四篇課文，分別為《太陽》、《月球之謎》、《我家跨上了“信息高速公路”》和《果園機(jī)器人》，顯而易見，本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生了解自然科技，使學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、探索自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過了解和考察學(xué)生對自然科技知識的掌握程度，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對科學(xué)讀物頗感興趣，已經(jīng)通過各種形式掌握了一定的自然科學(xué)知識。因此，在學(xué)習(xí)《我家跨上了“信息高速公路”》一文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生講述自己的上網(wǎng)體驗(yàn)，結(jié)合書本知識對日常上網(wǎng)行為有了更深度的認(rèn)識。總之，單元整體教學(xué)概念的提出不僅重視課本知識的延伸，還將視角延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)掘，加深學(xué)生對理論知識的生活化理解，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識的能力。實(shí)施單元整體教學(xué)要實(shí)現(xiàn)書本知識和現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合還需積極組織豐富多彩的線下活動，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)實(shí)踐活動深刻踐行“大語文”觀。
英語單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)心得
熊小玉老師也很生動的給我上了一節(jié)有趣的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的講座，真的讓我受益匪淺。
首先單元整體教學(xué)就是在教材單元主題的引導(dǎo)下，通過整合教材板塊，活動內(nèi)容，練習(xí)內(nèi)容和豐富的課外課程資源，進(jìn)行的單元整體考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。且其目的是尤為的關(guān)鍵，在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高學(xué)與教的質(zhì)效。是個非常值得我們英語教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)語言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，將英語教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化，注重語言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知。
基于上述的認(rèn)識，我們在英語的教學(xué)設(shè)計(jì)中提倡從單元主題的整體角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，但這并不意味著放棄單課的獨(dú)立，而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過程。其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關(guān)系，梳理明確教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系，確定整體設(shè)計(jì)的第一步，我學(xué)習(xí)到了三點(diǎn)體會：
一、做到專研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系
教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在單元整體設(shè)計(jì)時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進(jìn)行充分的研讀，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計(jì)主題與話題提供更多的素材。我們要認(rèn)識到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并選擇出主要相連的材料。在此基礎(chǔ)上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系。
二、做到文本再構(gòu)，梳理單元主題與單課話題聯(lián)系
我們要明確設(shè)計(jì)思路合單元主題的教學(xué)內(nèi)容，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的要求，通過文本再構(gòu)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的。且我們對于語言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性。因此教師要通過文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將分散的知識點(diǎn)按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實(shí)又好看的鏈子串起來，一定更有價值。文本再構(gòu)也是如此，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升，既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識，既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實(shí)際。
三、構(gòu)建學(xué)習(xí)英語語境，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語學(xué)習(xí)的語境中
在進(jìn)行構(gòu)建學(xué)習(xí)英語語境的設(shè)計(jì)時，可以借鑒組織結(jié)構(gòu)學(xué)的相關(guān)知識。在設(shè)計(jì)時，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計(jì)；用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計(jì)；用認(rèn)識過程或是事物發(fā)展過程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)等。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學(xué)習(xí)鏈，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與深度，打造多元內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學(xué)盛宴。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語學(xué)習(xí)的語境中，更好更快的是學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。
因此，當(dāng)我們在寫自己的教案時，要切實(shí)地走進(jìn)教材，研究教材，用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行提煉。教材是教學(xué)活動的載體和基本立足點(diǎn)，只有用好教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)，實(shí)踐好課堂才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎也很本質(zhì)，我們應(yīng)充分利用教學(xué)資源，整合材料，把小學(xué)英語教學(xué)做的越來越好。
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