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英語教學加強整體效應探析
摘要：文章提出整體教學模式應以學生為中心，設法把握全文，較好的結合學生自主學習和課堂互動教學，并強調影響整體教學模式的教師、學生、教材、媒介及評估五大因素結合起來，同步發(fā)展，共同進步，增強英語教學的整體效應，以達到教學效應的優(yōu)化。關鍵詞：英語教學；整體效應；傳統(tǒng)教學；教學模式
前 言
素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，要求人才具有創(chuàng)新精神和實踐能力，更要培養(yǎng)學生獲得知識和能力的科學方法。就語言教學而言，重點已從將語言作為一套學習和聯(lián)系的形式轉向把語言作為一種用于實現(xiàn)多種交際目的的功能系統(tǒng)。受“應試教育”的影響，學生的領會能力遠強于表達能力，一些學校將課堂講授、課外學習與測試評價人為的割裂開，重視考試分數(shù)，忽視學生英語綜合能力培養(yǎng)，追求四、六級考試通過率，而忽視語言整體運用能力的培養(yǎng)。為克服和彌補傳統(tǒng)語言教育的不足，提高學生的外語水平、滿足高素質人才對外語應用能力的需求，適應新時代的需要，培養(yǎng)復合型人才，必須對外語教學進行改革，實現(xiàn)以學生為中心的創(chuàng)新教育。
一、傳統(tǒng)教學存在的不足
傳統(tǒng)英語教學以遵循教師為主的原則，教師認真?zhèn)湔n、講課內容豐富、講課條理清晰成為衡量教學效果的重要標志。采用生詞－課文語法分析和句子翻譯－練習的教學模式，課間教師講解詞語、分析語法，句子分析抽象、脫離語境，注重語法分析和英漢互譯，師生之間缺乏互動。課堂上學生忙于埋頭筆記，機械地跟著教師的思維走，沒有參與語言實踐的機會，課堂氣氛單調、枯燥。學生之間也沒有協(xié)作性的討論學習，這種教學模式阻礙了學生的語言創(chuàng)造力和語言交際力的發(fā)展。更甚之，嚴重打擊學生的學習能力和主觀能動性。
傳統(tǒng)的英語教學模式不僅束縛了學生學習潛能的發(fā)揮，而且還阻礙了學生聽說水平的提高，目前，英語教學中所存在的問題主要表現(xiàn)在：（1）“應試教育”已在我國傳統(tǒng)教育思想中根深蒂固，許多學生學習英語的主要目的是通過各類英語考試，而且?guī)缀醵际峭ㄟ^習題訓練來學英語。近年來，由于考試的社會作用被片面夸大，其負面影響也被無限的放大，但在很大程度上卻導致了應試教育傾向有增無減； （2）目前，我國英語教育不論是小學、中學還是大學的教學幾乎都套用“復習舊課－導入新課－講解新課－鞏固新課－課后作業(yè)”這種陳舊的模式。從教師的角度考慮和體現(xiàn)教學過程及教師上課規(guī)律，忽略學生學校主動性的發(fā)揮，缺乏創(chuàng)新；（3）由于傳統(tǒng)教學教師占主導，學生處于被動地位，學生學習態(tài)度不積極，學習方法不明確，缺乏適當?shù)慕虒W引導；（4）目前，各學校師資力量良莠不齊，另外，由于升學環(huán)境的改變，學生往往無法適應新的教學環(huán)境和教學方法。
2001年新課改的核心強調學生的自主學習，改革“以教師為中心”的教育思想觀念。而且，隨著我國改革開放的不斷深入，傳統(tǒng)的大學英語教學模式的弊端日益顯現(xiàn)，已不能適應和滿足社會政治、經濟形式發(fā)展和培養(yǎng)高層次人才的需要，對傳統(tǒng)英語教學模式的改革已是大勢所趨。因此，我們的教學不能只限于語言技能的傳授，而應根據不同的課程目標，不同的教授對象，來確立教學理念，采用合適的教學技巧，“授人以魚，不如授人以漁�！辈粩嗵岣邔W生學習的自主性和積極性。
二、提倡整體教學
教育學家認為：成功的外語課堂應深入創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料，從而充分滿足學生的求新、求異、求奇的欲望。把機械性的操練融入有意義的生活情景，根據實際情況靈活運用。近年來，英語教學實踐中提出整體教學模式，其以《一般系統(tǒng)論》為基礎，從整體出發(fā)研究教學內部構成及其各部分之間的相互聯(lián)系，充分考慮教學與外界環(huán)境的聯(lián)系，對教學進行精心設計，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式轉向以學生為中心，調動學生主動性和積極性，強調課堂互動，以便發(fā)揮教學的整體功能。
按整體教學模式教學，老師可以按做報告的形式，每次課結束之后，提前布置下堂課的任務，學生自行選材，自由發(fā)揮。針對每個學生做的報告，其他學生可針對報告主題發(fā)言，最后教師做總結，這一過程既可訓練學生的英語聽力和表達能力，還能發(fā)掘學生潛能，激發(fā)學習興趣。針對要講解的文章主題，以提問的形式讓學生帶著問題快速瀏覽全文，捕捉大概信息，同學之間可進小組討論。這樣做，有利于學生對全文的理解，充分發(fā)揮學生的能動性，自主參與和創(chuàng)造性。在學習過程中，老師系統(tǒng)地分析范文的內容、意義、篇章結構和寫作技巧等。為學生創(chuàng)造更多的自然環(huán)境和知識環(huán)境，讓他們接觸到盡可能多的預料，以提高學生的英語應用能力。培養(yǎng)學生表達的條理性和連貫性，為他們提供寫作技巧，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性地重建語義和進行口頭及書面表達能力，并做到課堂知識當堂消化。
三、如何增強英語教學的整體效應
用新的教學觀念去實施教學，已成為提高教學效果的重要舉措�，F(xiàn)代教學認為教學是一個師生互動的過程，強調思維教學和靈活多樣的教學組織形式，強調“因材施教’。而隨著英語教學的不斷改革，以及四、六級考試題型的改革和測試內容的不斷變化，更多的教師認識到課文作為培養(yǎng)學生語言交際能力的主要材料，應該作為一個整體來教。課文整體教學的核心是整體地接受課文的內容，掌握其中心思想，并以此前提學習語言知識，通過聽說讀寫的綜合訓練，提高學生的語言運用能力。如何增強英語教學的整體效應，可從一下幾方面進行：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造學習情景，激發(fā)學習興趣
在教材內容和學生求知心理之間制造一種不平衡，從而激發(fā)學生的求知欲。例如，在講work時可設置一道選擇題：
I have a lot of＿ to do.
A. homework, B. homeworks, C. thing, D. things
讓學
生做，然后指出homework是否可作為可數(shù)名詞，而thing作為可數(shù)名字，可以加‘s’，并指出a lot of之后的跟式是可數(shù)名詞復數(shù)及不可數(shù)名詞，這樣即可學習a lot of的用法，又能掌握其他知識點。
�。ǘ淞⒄w觀念，追求整體效應
教師、學生、教材、媒介手段和教學評估影響整個教學過程，它們相互區(qū)別又相互作用，集合成一個有機整體。教師與學校和教育并存，是活的知識技能載體，不能為任何現(xiàn)代化教學手段所取代。教材是教學的基本內容，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果，是預期能達到的。教材的建設對學生的發(fā)展有著深刻長遠的影響。在教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的，刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、電視技術、討論、輔導等，這些媒介手段的主要只能是傳遞信息，促進學生學習。任何教育機構都關心教學實施的過程和結果，因此做出各種評估。通過評估，揭示教學過程及其結果的有效性，即為教學活動中學生所得成績做出鑒定，并區(qū)分等級，預期其未來發(fā)展，有位有關教學方法提供效能資料，以指導具體教學目標計劃的實施。
如前所述，教學過程及其教學效果受到5個方面因素的影響，這些因素又在不斷的發(fā)展著，每一因素的變化都會引起整體的變化，而整體的目標變化發(fā)展
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