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微課在初中物理實驗教學中的應用對策論文
摘要：現(xiàn)階段微課在教育領域的應用已經非常普及。在初中物理實驗教學中, 教師也可以充分利用微課來進行教學, 呈現(xiàn)出直觀、形象的物理實驗知識, 以此來激發(fā)學生學習物理實驗的興趣, 同時還有利于提升學生設計物理實驗的能力。
關鍵詞：微課; 初中物理; 實驗教學;
微課主要以微視頻為主要形式, 通過短小的視頻將知識點展現(xiàn)出來, 其概括性和靈活性非常強。將微課應用到初中物理實驗階段, 可以優(yōu)化物理實驗, 讓學生更好理解和掌握物理實驗相關知識, 有效激發(fā)了學生的實驗興趣。通過微課的引導, 學生還能夠有效提升物理實驗設計能力, 因此廣大教師應該充分利用微課來開展教學活動。
一、微課應用于物理實驗教學的作用
(一) 培養(yǎng)學生的物理實驗興趣
初中物理是一門難度比較大的學科, 很多中學生都反映物理學科的知識點難, 很多教師也反映初中物理難教, 學生的學習情況總是不理想, 很多學生甚至談物理色變。為了改變這種情況, 教師一定要激發(fā)學生的物理興趣。物理實驗是物理學科中非常重要的內容, 物理本身就是一門實驗性非常強的學科, 很多知識點都是通過物理實驗推導出來的, 因此教師在日常教學中, 一定要注重物理實驗教學, 激發(fā)學生物理實驗學習興趣。而將微課應用到物理實驗教學中, 改變了傳統(tǒng)的物理教學模式, 通過微視頻的呈現(xiàn), 可以直觀、形象地展現(xiàn)物理實驗流程, 讓物理實驗過程變得更加生動形象, 而圖片和視頻本身就能夠更好吸引學生的注意, 激發(fā)學生的興趣[1]。只有激發(fā)學生的興趣, 學生才能更加積極投入到物理實驗過程中, 參與度高, 自然能夠取得更好的實驗教學效果。
(二) 提升學生的實驗設計能力
在教育改革背景下, 人們對初中物理實驗的教學更為重視, 要求學生不僅僅要掌握課本上相關的物理知識點, 同時還要具備良好的實驗操作動手能力和實驗設計能力, 提升學生的物理思維。從以前的物理實驗教學方法來看, 很多教師都會在課堂上演示物理實驗, 但是一個班級的人數(shù)眾多, 很多學生并不能清楚地觀看到物理實驗的整個過程。當學生自己動手實驗時, 就會出現(xiàn)很多問題。實驗過程中常常出現(xiàn)實驗步驟錯誤、實驗線路連接不當?shù)惹闆r, 最終導致實驗失敗。而教師在物理實驗中引入微課, 就可以通過微課將實驗的每一個流程和步驟演示出來, 同時還能夠圖文并茂進行講解, 讓學生理清實驗過程, 掌握實驗原理, 在自己動手實驗時就知道該如何操作, 最終提升學生的實驗設計能力。
二、微課在初中物理實驗教學中的應用對策
(一) 微課應用于新課導入
微課在初中物理實驗教學中的每一個環(huán)節(jié)都可以應用。在物理實驗的新課導入環(huán)節(jié), 為了讓學生能夠更清楚這節(jié)課主要講解的實驗內容, 掌握實驗教學的重點和難點, 教師可以制作微課程, 在微課程中將本節(jié)課中的主要物理實驗、實驗原理等展現(xiàn)出來, 讓學生對本節(jié)課的內容有一個初步的了解, 并結合微課程中教師標注出來的重點和難點進行重點學習, 自然能夠取得事半功倍的效果[2]。教師在制作微課程進行課堂導入時, 一定要將重點內容展現(xiàn)出來, 同時微視頻的時間應該控制在3~5分鐘之內, 并且應該以一種有趣的情景來進行導入, 以激發(fā)學生的學習興趣。將微課應用在物理實驗教學的新課導入環(huán)節(jié), 最重要的就是要確保微課的方向明確和重點突出, 讓學生知道本節(jié)課的學習核心。
(二) 微課應用于課堂實驗
將微課應用到課堂實驗中也具有多種優(yōu)勢, 它可以幫助學生更好理清實驗流程。微課的時間有限, 因此實驗部分應該采取微課和傳統(tǒng)教學相結合的形式來開展, 才能取得更好的效果。將微課應用到物理實驗教學中, 創(chuàng)新了物理實驗教學方式, 更加注重物理實驗的探究性, 幫助學生更好理解實驗的原理, 注重學生的邏輯分析, 最后引導學生觀察實驗來進一步深化對物理實驗的掌握。例如, 在實驗“測量小燈泡電功率”的教學過程中, 教師先講解小燈泡電功率測定的實驗原理, 然后展示微課, 在微視頻中介紹測量小燈泡電功率需要使用的實驗儀器、不同儀器的連接方法, 并展現(xiàn)實驗流程, 將實驗步驟一步步演示出來。當微視頻結束之后, 學生可以針對微視頻中的一些現(xiàn)象進行提問, 教師要及時解答學生的疑問, 讓學生結合微視頻來深入理解實驗原理。最后是動手操作, 學生只有掌握了實驗原理, 在實際的實驗環(huán)節(jié)才能正確連接實驗線路, 進行實驗操作。在課堂實驗環(huán)節(jié), 微課的應用使抽象的物理實驗變得更加形象生動, 學生自己動手操作的實驗成功率也會更高, 取得良好的效果。
(三) 微課應用于實驗拓展階段
素質教育在不斷深入, 因此人們對初中物理教學的要求也越來越高�，F(xiàn)階段教師和家長已經不滿足于學生只是掌握課本上的實驗, 更重要的是注重學生物理思維的培養(yǎng), 讓學生能夠自主設計實驗。而要想實現(xiàn)這一目標, 就要求教師要注重物理實驗的拓展教學, 積極鼓勵學生利用自己的課外時間來總結和鞏固課本上所學過的實驗, 并進行延伸。在實驗拓展階段, 教師也可以充分利用微課開展, 讓物理實驗拓展能夠順利進行[3]。物理實驗拓展階段主要體現(xiàn)在各種小制作活動和課外小實驗上, 教師可以利用微課來展現(xiàn)一些和物理實驗相關的課外活動視頻, 加強實驗延伸。例如, 在教學“光學”相關知識時, 教師可以利用微課來指導學生進行實驗, 在微課中展現(xiàn)一些潛望鏡、望遠鏡和簡單照相機的制作過程, 并鼓勵學生利用生活中常見的素材來進行實驗, 一方面對光學知識進行鞏固, 另外一方面也提升了自身的動手操作能力, 讓實驗設計能力得以提升。在學習了“大氣壓強”的相關知識之后, 教師可以通過微課來指導學生自己動手利用注射器和鉤碼等來對大氣壓進行粗測。這些課外小制作和小實驗非常有趣, 實驗器材都是生活中常見的物質, 因此能夠激發(fā)學生的興趣。學生樂于動手做, 同時也是對課文相關知識的鞏固, 加深了對課文知識的記憶和理解, 同時也是活用課本知識的一種體現(xiàn)。
三、結語
實驗是初中物理教學的重點內容, 也是學生學習的難點, 因此教師可以將微課應用到實驗教學中, 在新課導入環(huán)節(jié)、課堂實驗環(huán)節(jié)以及實驗拓展環(huán)節(jié)都要充分應用, 激發(fā)學生的實驗興趣, 提升學生的實驗能力和動手能力, 從而取得高效的學習效果。
參考文獻
[1]王保劼, 王林.微課在初中物理實驗教學中的應用研究[J].電子制作, 2015 (7x) .
[2]蒲桂娟.微課在初中物理實驗教學中的應用研究[D].寧夏大學, 2015.
[3] 符先滿.淺談微課在初中物理實驗教學中的應用初探[J].文理導航旬刊, 2017 (6) .
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