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淺析實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標整合的有效教學(xué)策略的思考論文
[論文關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 三維教學(xué)目標 有效教學(xué) 策略
[論文摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)三維教學(xué)目標整合的指向與有效教學(xué)策略的指向相同，都是以最終促進人的發(fā)展為目的，因而，我們可以從實現(xiàn)三維教學(xué)目標整合的角度來思考有效教學(xué)的策略。實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)三維教學(xué)目標的整合，是實現(xiàn)過程、行為與精神三要素整合的過程，在這個前提下構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略則會呈現(xiàn)出一定的特點。
一、《數(shù)學(xué)課程標準》中三維目標的認識
知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀是新課程的三維教學(xué)目標。《數(shù)學(xué)課程標準》中的數(shù)學(xué)課程目標在堅持知識與技能目標的同時，對過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀目標進行了強調(diào)，并把它們具體化為“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度和價值觀”等四個方面的目標。
學(xué)習(xí)知識和掌握技能是教學(xué)的基本目標和任務(wù)，三維目標之所以將知識和技能放在首位，正是教學(xué)基本目標和任務(wù)的體現(xiàn)。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，理解和掌握基本的知識和技能不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力，形成積極的情感體驗，促進學(xué)生價值觀念變化的重要載體。
教學(xué)的過程和方法首先是知識的過程和方法，任何教學(xué)目標總是在一定的過程中，通過一定的內(nèi)容和方法實現(xiàn)。因此，在《數(shù)學(xué)課程標準》中，知識和技能目標中首次出現(xiàn)了過程性目標�！稑藴省分袑Α斑^程”賦予了深刻的含義：過程本身就是一個課程目標，即首先必須讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去“經(jīng)歷……過程�！�
情感態(tài)度和價值觀目標關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂中素質(zhì)教育的認識�！稑藴省氛J為，合格公民的許多基本素質(zhì)，如對自然界與社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲，實事求是的態(tài)度，理性精神，獨立思考與交流合作的能力，克服困難的自信心、意志力，創(chuàng)新精神與實踐能力等，是可以通過數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)的可見，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的情感態(tài)度和價值觀目標不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點，同時體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略
�。ㄒ唬┙虒W(xué)策略
“策略”一詞，原指大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮，在更一般的意義上是指達到某種目的使用的方法或手段。策略（strategies）是介于理念（觀念、理論）與方法、手段之間的一種行為的基本指導(dǎo)方略，它是一種在某種思想的指導(dǎo)下可以建立若干評價變量的行為指導(dǎo)體系。但它又區(qū)別于具體的行為方式和方法。也就是說，同一種策略可以有不同的方法，反之，同一種方法可以屬于不同的策略。
袁振國認為，教學(xué)策略是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。
崔允漷在《有效教學(xué)：理念與策略》中指出：有效教學(xué)也是一套策略。所謂“策略”，就是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題行為方式。具體地說，按照目標管理的教學(xué)流程,有效的教學(xué)過程劃分為三個階段,每個階段都有一系列策略，他提出三個階段的策略:教學(xué)的準備策略、教學(xué)的實施策略與教學(xué)的評價策略。
�。ǘ┬W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，指的就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的計策，謀略。它涉及的內(nèi)容范圍廣泛，內(nèi)容豐富。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的縱向成分來看，它包含了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標策略、教學(xué)方法策略、教學(xué)過程策略和教學(xué)評價策略等；從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的橫向成分來看，它包含小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略、規(guī)則教學(xué)策略、空間幾何教學(xué)策略、統(tǒng)計和概率教學(xué)策略和數(shù)學(xué)問題解決策略等。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)三維教學(xué)目標與有效教學(xué)策略關(guān)系
知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，簡而言之，知識和技能目標只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度和價值觀目標只有伴隨著學(xué)習(xí)者對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實現(xiàn)的，并且共同指向人的發(fā)展這一最終目標。
有效教學(xué)的理念或策略以“學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標”，認為“教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。”可見，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教學(xué)內(nèi)容的多少；而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。
由此可見，三維教學(xué)目標的指向與有效教學(xué)策略的指向是相同的，都是以最大化地促進人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有實現(xiàn)了三維教學(xué)目標的整合，才能最大限度地實現(xiàn)人的發(fā)展，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值和意義。小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略必須從三維目標出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地實現(xiàn)三維目標有效地整合，才能使學(xué)生在知識、能力、品德、智力及非智力因素等方面都有一個平衡的發(fā)展。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的特點
在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化，主要表現(xiàn)在：已經(jīng)從關(guān)注教師的行為方式轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的行為方式，越來越重視教師的行為模式與期望學(xué)生產(chǎn)生的行為模式之間的相關(guān)程度，因而也就越來越關(guān)注構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的基本要素。根據(jù)新課程三維教學(xué)目標的要求，我們可以將這些要素分為三個方面：
�。�1）過程的基本要素。這主要反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種經(jīng)歷性的目標，主要表現(xiàn)在“主動參與”、“親身實踐”、“數(shù)學(xué)體驗”等方面。
（2）行為的基本要素。這主要反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種形成性的目標，主要表現(xiàn)在“思考”、“探究”、“合作分享”以及“解決問題”等方面。
�。�3）情感的基本要素。這主要反映的也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種形成性的目標，主要表現(xiàn)在“好奇心、求知欲的培養(yǎng)”、“克服困難，勇于探索”、“創(chuàng)新”以及“人與自然和諧”等方面。
在這種前提下所建構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，往往都會呈現(xiàn)出一下幾個特點。
（一）以情境呈現(xiàn)任務(wù)
首先，在構(gòu)建教學(xué)策略時，教師應(yīng)關(guān)注的是，對學(xué)生來說，抽象的符號、單調(diào)的公式、生疏的概念、晦澀的命題所組織起來的材料并不容易驅(qū)動他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)生所需要的是一個個他們能夠嘗試完成的任務(wù)；其次，教師應(yīng)該注意到，所謂的“任務(wù)”，應(yīng)該是那些兒童所關(guān)注的或感興趣的現(xiàn)實生活中的問題；最后，教師應(yīng)關(guān)注的是，這些問題將如何被創(chuàng)設(shè)成一個個適當(dāng)?shù)膯栴}情境，并將這些問題情境以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。
弗賴登塔爾認為，豐富的情境可以包括：（1）場所（location），一個有意義的情境的堆積，可以被獨立處理，也可以彼此之間有聯(lián)系。（2）故事（story），它是連接不斷的，它可以是一個真實的故事，也可以是一個經(jīng)典的或虛構(gòu)的特別例子。（3）設(shè)計（project），即被創(chuàng)造的現(xiàn)實。（4）主題（theme），一個與現(xiàn)實帶有多種聯(lián)系的數(shù)學(xué)定向的學(xué)科分支，如飛行等。（5）剪輯（clippings），主要從各種媒體中剪輯，它往往包括含有大量有意義的或無意義的數(shù)字與信息。
�。ǘ┮匀蝿�(wù)驅(qū)動探索
對學(xué)生來說，需要通過自己的探索去嘗試解決的問題。因此，他們的學(xué)習(xí)不是模仿教師解決問題的過程和方法，不是去記概念，背公式，做習(xí)題，而是要完成一系列探索性的，并需要設(shè)法通過自己的嘗試而獲得問題解決的任務(wù)。
直接比較兩個物體的長短——呈現(xiàn)無法直接比較的情境——各自設(shè)法去尋找一個標準的長度去分別度量——被度量物體的長度不是標準的長度的整數(shù)倍或在表達上發(fā)生困難——需要構(gòu)建一個共同的標準長度單位……
這樣的教學(xué)一個最大的特點就是使學(xué)生在不斷地探索性和嘗試性問題解決過程中，體驗到“尺”的意義，理解標準長度的價值。
�。ㄈ┮蕴剿鹘M織學(xué)習(xí)
抓住了任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，那么，不管是什么樣的教學(xué)策略，都會采用“主動學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)來組織教學(xué)。在這里，“探索”是一個有價值的行為，而“主動”則是保證學(xué)生是一個學(xué)習(xí)主體的一個條件限制。
例如，以主動探索為主線的“圓錐體積的計算方法”的課堂學(xué)習(xí)中，教師就會通過設(shè)計若干由學(xué)生自己嘗試操作并概括出圓錐體積的計算規(guī)律的數(shù)學(xué)活動來組織，而不會見簡單地通過自己的演示來向?qū)W生呈現(xiàn)某種結(jié)論的方法來組織。
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