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數(shù)學(xué)六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式論文
學(xué)習(xí)終究是學(xué)生自己的事情，教師既不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，更無(wú)法代替學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展。把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和自我的尊嚴(yán)，學(xué)生就會(huì)感受到自己在學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)，領(lǐng)略到作為學(xué)習(xí)主體的不斷成長(zhǎng)的幸福與愉悅。而“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式正是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的，擬在通過(guò)更多的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的解放，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。
一是知識(shí)鋪墊。本環(huán)節(jié)要通過(guò)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，引起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，為學(xué)習(xí)新知識(shí)喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造學(xué)生自得自悟的前提條件。
二是設(shè)置情境，提出問(wèn)題。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際等學(xué)生感興趣的情境設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生探究的興趣。
三是小組合作，探究解疑。本環(huán)節(jié)是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)打破了過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生“摸著石頭過(guò)河”。首先，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在思考的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)擺一擺、做一做、折一折、畫(huà)一畫(huà)、仿一仿、想一想等形式，探究解決問(wèn)題的方法。 然后，小組成員之間各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)明自己的方法，針對(duì)有困難的學(xué)生，“小老師”要承擔(dān)起責(zé)任，幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題。教師要在教室內(nèi)巡視，了解各組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為下一步交流做到心中有數(shù)。
四是班內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)。本環(huán)節(jié)是整合學(xué)生學(xué)習(xí)成果、生成精彩課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)小組匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)予以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中思考，在思考中碰撞，在碰撞中吸收，在吸收中統(tǒng)一，最后達(dá)成共識(shí)。這時(shí)教師要注意引導(dǎo)，提出問(wèn)題，幫助學(xué)生抓住中心議題，突破難點(diǎn)，深化重點(diǎn)。這樣，學(xué)生就會(huì)在交流中彼此分享學(xué)習(xí)的成果，達(dá)到共同提高的目的。
五是鞏固練習(xí)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)及時(shí)予以訓(xùn)練，或填空，或判斷，或拓展，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，鞏固新知，內(nèi)化理解，納入體系。
六是課堂總結(jié)。讓學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課的收獲，可以是知識(shí)、能力性的，可以是過(guò)程、方法性的，也可以是評(píng)價(jià)、激勵(lì)性的，讓學(xué)生在三維評(píng)價(jià)中得到收獲。
該模式體現(xiàn)了一個(gè)“先學(xué)——后導(dǎo)——再練——建模”的完整過(guò)程。這一過(guò)程的智慧就是自主學(xué)習(xí)的智慧，就是建立在數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律前提下的、學(xué)生學(xué)習(xí)得到充分張揚(yáng)和保護(hù)的過(guò)程。
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