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小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂互評環(huán)節(jié)的論文
摘要：文章從四方面提出了小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂的構(gòu)建策略，包括培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，奠定互動課堂基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生參與課堂，助力互動性課堂開展；增加師生互評環(huán)節(jié)，推動互動性課堂進步；增加趣味練習環(huán)節(jié)，走進數(shù)學(xué)生活世界。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動性課堂；互評環(huán)節(jié)
溝通互動是人與人之間的交流方式，學(xué)生之間的溝通可以幫助他們分享學(xué)習成果，師生之間的溝通可以讓教師更了解學(xué)生的薄弱點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當建立有效的互動，才能更好地推動課堂的進步發(fā)展。在以往的教學(xué)中，教師將過多的注意力集中在“教”這個環(huán)節(jié)上，而忽略了學(xué)生是否能聽懂，是否已掌握，導(dǎo)致了師生之間的隔閡加深[1]。互動性教學(xué)方式可以有效地突破師生溝通的阻礙，筆者將從以下四個方面進行探究。
一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，奠定互動課堂基礎(chǔ)
在課堂活動中，教師應(yīng)從多方面、多角度來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，培養(yǎng)他們學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在課堂上感受到快樂。尤其是低年級段的小學(xué)生，他們對某個事物興趣的持久度比較短，自控能力又比較差，如何提高這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，是每位教師都應(yīng)著重關(guān)注的問題[2]。玩是小學(xué)生的共同愛好，在課堂中注入游戲元素，能夠瞬間吸引學(xué)生的注意，而科學(xué)的游戲設(shè)計也可以將學(xué)習與玩耍有效結(jié)合在一起。筆者在日常教學(xué)中，時常會以游戲的方式來引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的玩耍中逐漸走進課堂，也通過游戲來增加師生之間的互動，拉近師生之間的距離。在學(xué)習“位置”這個知識點的時候，筆者與學(xué)生做了這樣的互動。T:我們今天來做個游戲，邊做游戲，邊學(xué)習新知識，大家愿意嗎？S:愿意！T:好。那么大家聽我指揮，請大家用手指自己的鼻子。（學(xué)生迅速指了自己的鼻子）T:大家反應(yīng)都很敏捷。請大家指自己的同桌的嘴。（學(xué)生迅速指準了位置）T:好了。下面要增加難度了哦。請大家捏一捏自己的左耳。（有的孩子開始慌亂，捏錯了位置）T:請大家想象，這次是不是比上一次增加了難度？S:對。T:因為加了“左右”這個方位，有的同學(xué)就不這么熟練了�？磥砦覀円獙W(xué)一學(xué)這個位置，分清哪邊是左，哪邊是右了。從這個簡單的小游戲中，教師迅速引出了本節(jié)課的教學(xué)重點。同時通過課前的小互動，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識點產(chǎn)生了濃厚的興趣，很快地投入到新課的學(xué)習之中，這也正是構(gòu)建互動性課堂的前提。
二、鼓勵學(xué)生參與課堂，助力互動性課堂開展
新課標認為教學(xué)活動是師生互動交流的過程，傳統(tǒng)意義上的“教”與“學(xué)”應(yīng)當有所突破，師生之間的互動應(yīng)當成為課堂的主體。教師作為教學(xué)活動的參與者，應(yīng)當與學(xué)生處于平等地位，彼此形成學(xué)習共同體。教師除了可以參與學(xué)生的學(xué)習活動中，更重要的是扮演好課堂引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生以小組合作的方式來完成不同知識點的學(xué)習，推進互動性課堂的開展。例如，在“認識人民幣”的知識點學(xué)習完畢之后，筆者將前后三排學(xué)生劃分成一個小組，讓每個小組學(xué)生開展組內(nèi)游戲活動，并為每組都發(fā)放了鉛筆和不同面值的“紙幣”，讓三位學(xué)生擔任售貨員，另外幾位學(xué)生擔任顧客，用教師提供的紙幣購買這些商品。在這個游戲活動中，學(xué)生將剛學(xué)到的知識運用到實踐中。同時在學(xué)生購買的時候，作為顧客的學(xué)生掌握了不同面值人民幣的使用方法。而作為售貨員的學(xué)生，通過找零的方式也熟練地掌握了課堂所學(xué)。在這個小組合作中，筆者通過巡場的方式了解了學(xué)生對知識點的掌握情況。在巡場時，筆者也發(fā)現(xiàn)了有的學(xué)生對人民幣的認識還不到位，這時筆者會提醒學(xué)生的某個小錯誤，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)他們的錯誤。通過小組合作的互動方式，一方面，可以增強學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生在活動中掌握課堂所學(xué)；另一方面，教師的巡場也是與學(xué)生互動的一種方式，可以及時掌握學(xué)生對課堂知識點的掌握情況，適當?shù)卣{(diào)整下一步的教學(xué)計劃�；顒邮钦n堂的主體，有效的互動性活動可以推進數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。
三、增加師生互評環(huán)節(jié)，推動互動性課堂進步
教師對學(xué)生的評價內(nèi)容不僅包括學(xué)生的成績，也包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將這兩種要素相結(jié)合的評價，才是對學(xué)生最公平、最公正的評價。同時在教師的評價中，學(xué)生可以了解教師的授課意圖及自己在學(xué)習方面存在的不足之處，在今后的課堂中才會增強與教師之間的互動，配合教師完成一系列的教學(xué)工作，共同構(gòu)建互助性課堂[3]。作為學(xué)生，也應(yīng)當有評價教師的權(quán)利。從教師角度來說，學(xué)生可以針對課堂的互動性活動提出自己的看法，幫助教師解決許多教學(xué)的瓶頸問題。這不僅是師生平等理念的體現(xiàn)，還可以讓教師更加客觀、理性地認識自己授課的不足，及時調(diào)整授課方案。如筆者會經(jīng)常利用課余時間和學(xué)生聊天，向?qū)W生詢問他們理想中的數(shù)學(xué)課堂是什么樣的模式，調(diào)查學(xué)生對各種教學(xué)方式的喜愛程度。例如，六年級數(shù)學(xué)課程中，在學(xué)生學(xué)習了“分數(shù)四則混合運算”后，教師在黑板上會寫出這樣的題目：18（）2（）3（）6=18，讓學(xué)生利用各種符號，使這個等式成立。在拋出這個問題之后，很多學(xué)生都提出了自己的方法。此時，教師對學(xué)生選用的解題方法進行評價，若學(xué)生解答錯誤，教師需在評價時指出學(xué)生解題過程中出現(xiàn)錯誤的關(guān)鍵點，讓學(xué)生重新計算。當計算正確之后，請被評價的這位學(xué)生對教師給予自己的評價發(fā)表看法。如此，將師生互評應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠增進教師和學(xué)生之間的互動。
四、增加趣味練習環(huán)節(jié)，走進數(shù)學(xué)生活世界
數(shù)學(xué)本身是一門趣味性很強的學(xué)科，但是反復(fù)且大量的練習容易讓學(xué)生失去興趣，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡。因此，教師應(yīng)充分利用有限的課堂練習時間，設(shè)置趣味性的數(shù)學(xué)題目吸引學(xué)生注意力，學(xué)生在解決問題的時候，逐漸探索數(shù)學(xué)奧秘所在。數(shù)學(xué)與生活是密切相關(guān)的，因此，練習題的設(shè)計也應(yīng)緊貼生活，讓學(xué)生感受到生活中處處都是數(shù)學(xué)，處處都可以用到數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的興趣。比如，在學(xué)習完“方向與位置”的知識點之后，筆者為學(xué)生布置了這樣的課堂練習，并讓部分學(xué)生代表學(xué)校的幾個建筑物分別從座位上站起來，回答問題的學(xué)生離開座位靠墻站著，筆者在投影儀上展示出學(xué)校的平面圖，在黑板上寫上以下三個問題。①在學(xué)校的北面是（），在學(xué)校的南面是（）。②學(xué)生宿舍在教學(xué)樓的（）面，老師宿舍在教學(xué)樓的（）面。③小明想從北門走到操場，進門之后應(yīng)當先向（）面走，走過橋之后向（）面走。這三個問題看似簡單，由于讓學(xué)生代替題目中的建筑物，班級回答問題的學(xué)生都離開座位，根據(jù)問題回答問題，好比一種3D學(xué)校模型圖，它與學(xué)生生活緊密相連，以學(xué)校生活為練習題背景，學(xué)生會更加感興趣。同時，問題的設(shè)置并沒有重復(fù)，考查了學(xué)生對不同方位的了解程度，很好地鞏固課堂學(xué)習的效果。
五、結(jié)語
互動性教學(xué)是《新課標》對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的新要求。在互動性數(shù)學(xué)課堂中，強調(diào)的是學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生可以充分參與課堂活動，實現(xiàn)了學(xué)生之間及師生之間的互動交流。教師既是課堂的引導(dǎo)者，也是課堂的參與者，教師應(yīng)當認識到互動性課堂的本質(zhì)，以多樣化的教學(xué)方式來構(gòu)建互動性課堂，推動互動性課堂的發(fā)展。
參考文獻：
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[3]劉一萍.加強數(shù)學(xué)課堂交流,提高數(shù)學(xué)課堂效率[J].考試(高考數(shù)學(xué)版),2011(增刊6):43-44.
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