高中生物論文(匯編15篇)

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么你有了解過論文嗎？下面是小編整理的高中生物論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中生物論文1

　　摘要：

　　高中物理是一門重要的學(xué)科，物理實驗則是高中物理教學(xué)中的一個重要組成部分。學(xué)好物理實驗課對高中生學(xué)習(xí)物理有十分大的幫助。在物理實驗中學(xué)生的自主探究對他們理解實驗過程及結(jié)果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，在高中物理實驗中培養(yǎng)學(xué)生自主開展探究，發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用，對于學(xué)生們理解并掌握物理知識有重大的意義。

　　關(guān)鍵詞：

　　高中物理；物理實驗；自主探究

　　一、學(xué)生在實驗中進(jìn)行自主探究的意義

　�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，老師們經(jīng)常忽略學(xué)生們的主體性。在物理實驗中。大多數(shù)老師習(xí)慣先進(jìn)行演示教學(xué)，再由學(xué)生們進(jìn)行物理實驗。這樣的方式不僅降低課堂效率，更讓學(xué)生們失去了對物理實驗的興趣。許多學(xué)生在老師演示過后，將物理實驗的結(jié)果現(xiàn)象記錄下來，不去親自動手實驗，他們認(rèn)為自己看過一遍實驗過程就等于做過一次實驗，這樣并沒有達(dá)到物理實驗教學(xué)的目的。在物理實驗中如果能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓我們在保證安全的前提下，根據(jù)自己所學(xué)過的理論知識進(jìn)行自主的實驗探究，那么學(xué)生對物理實驗的興趣一定會大大增加。我們在學(xué)習(xí)物理知識時對物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣。那么就會在無形中提高我們的學(xué)習(xí)效率。俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生對物理實驗的濃厚興趣能夠讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。

　�。ǘ�）提高物理學(xué)習(xí)的效率

　　傳統(tǒng)的教學(xué)形式因為其枯燥無聊而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，課堂教學(xué)效率低下。通過在物理實驗中的自主實驗探究，能夠激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理知識的欲望，增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)物理的信心。學(xué)習(xí)欲望對于我們學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量有很重要的作用，在自主探究物理實驗的過程中，我們通過自己的努力完成實驗時，可以找到自我成就感，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的欲望，提高了物理學(xué)習(xí)的效率。

　�。ㄈ�）提升學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力

　　高中階段的物理知識和生活中的許多物理現(xiàn)象都相關(guān)聯(lián)，將所學(xué)的物理知識有效應(yīng)用到生活現(xiàn)象中是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。物理實驗則是對物理理論知識的檢驗，學(xué)生們在物理實驗中通過自主的實驗探究，能夠掌握物理實驗的.步驟，清楚地了解物理實驗的過程，以及最后是如何得出相關(guān)的結(jié)論。這樣的過程可以有效幫助我們在生活中遇到相關(guān)現(xiàn)象時懂得現(xiàn)象產(chǎn)生的原理以及解決相關(guān)問題的辦法，可以有效的將學(xué)習(xí)成果運用到實際生活中。

　　二、在物理實驗中進(jìn)行自主探究的策略

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)生在物理實驗中的主體地位

　　上文提到過在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，物理實驗課堂中老師們往往會忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生在物理實驗中的主體地位如果被重視，會提高學(xué)生對物理實驗的興趣，樂意去進(jìn)行自主探究。在物理實驗過程中，我們完全可以根據(jù)在自己所學(xué)的相關(guān)知識，詢問過老師相關(guān)的安全問題后，在保證安全性的前提下，根據(jù)課堂上老師講過的知識進(jìn)行自主操作。在一些小實驗上，我們可以通過利用身邊的物體創(chuàng)造實驗器材進(jìn)行相關(guān)的實驗操作。這樣，學(xué)生的主體地位一旦體現(xiàn)出來，同學(xué)們便會更加積極主動的投身到實驗中，享受物理實驗帶給自己的愉快和充實的同時，也在無形之中掌握了相關(guān)的物理知識。

　　（二）學(xué)生就地取材進(jìn)行實驗

　　有些學(xué)校因為物理實驗器材的陳舊和匱乏，物理實驗的教學(xué)受到限制，學(xué)生們的物理實驗課是在老師的講述中度過的，這樣的課堂往往枯燥無聊，導(dǎo)致一些學(xué)生對物理實驗喪失力興趣。其實，在高中物理實驗中，有許多實驗是可以通過利用身邊的材料完成的。我們可以把課桌上的紙、筆、橡皮丟在地上，可以清楚直觀的觀察自由落體運動，了解物體的質(zhì)量與物體進(jìn)行自由落體的相關(guān)聯(lián)系。將牛皮紙封面的書和光滑封面的書相互摩擦，光滑封面與光滑封面的書本相互摩擦，通過兩次摩擦的對比，學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)知識，等等許多身邊的物體都能夠?qū)崿F(xiàn)一些物理實驗。這樣隨手利用身邊的材料進(jìn)行物理實驗，可以增強(qiáng)學(xué)生們對物理實驗的興趣和進(jìn)行物理實驗的欲望，從而有效提高物理學(xué)習(xí)的效率。

　�。ㄈ�）聯(lián)系生活將物理實驗情境化

　　前文提到過，高中物理實驗與生活中的許多現(xiàn)象是相關(guān)聯(lián)的，把高中物理知識與生活中的現(xiàn)象有效的結(jié)合起來，可以引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生疑問，從而促使學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)的物理實驗。例如我們在體育課中經(jīng)常接觸到的羽毛球，為什么能夠飛起來，如果將它的底部加重，它還能“飛行”嗎？通過對生活中的情境提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識進(jìn)行相關(guān)的物理實驗解決疑問，得出答案那一刻的興奮與自豪感，會讓學(xué)生體會到在物理實驗中自主探究的樂趣，提高我們自主探究的積極性。

　　三、結(jié)語

　　高中生在高中物理實驗中進(jìn)行自主探究是一件充滿歡樂和自豪的事情。在物理實驗課堂上，我們的積極主動在給我們帶來累累的知識碩果的同時，也提高了我們的自主學(xué)習(xí)能力、知識運用能力和動手能力。對我們在物理學(xué)習(xí)過程中理解知識的重難點有直觀清楚的幫助，自主進(jìn)行物理實驗是我們學(xué)習(xí)并牢固掌握物理知識的有效途徑。

　　參考文獻(xiàn)：

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高中生物論文2

　　摘要:在進(jìn)行高中各科學(xué)習(xí)的時候，物理本身便是一門基礎(chǔ)性的科目。進(jìn)行物理教學(xué)的時候，對觀察和實驗非常重視，主要目的便是讓學(xué)生通過觀察和實驗來更好理解相關(guān)的知識，在幫助學(xué)生養(yǎng)成實事求是精神的同時，還能夠切實提高學(xué)生的實踐能力，開發(fā)學(xué)生的思維。所以，進(jìn)行高中物理實驗教學(xué)的時候，必須重視學(xué)生實踐能力的提高，從而給學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞:高中物理;實驗教學(xué);實踐能力;策略

　　為了讓學(xué)生能夠更加全面地進(jìn)步和發(fā)展，并且將本身的潛能更好地挖掘出來，能夠愿意主動地探究和學(xué)習(xí)，學(xué)校、教師以及學(xué)生都必須認(rèn)識到學(xué)生動手能力以及實驗技能水平的提高對物理教學(xué)的重要性。比如，教師應(yīng)該選擇有效的策略來挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生在配合教師的同時也應(yīng)該有自己的自我意識，不斷提高自身動手能力和實踐能力。

　　1、學(xué)生必須認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性

　　在物理實踐教學(xué)中，實驗教學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)部分，其對學(xué)生基本技能提高和科學(xué)思維形成有著重要的意義。在進(jìn)行實驗教學(xué)的時候，實驗室是非常重要的一個場所，只有實驗室相關(guān)設(shè)備完善，實驗教學(xué)才能夠順利進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注實驗室以及實驗教學(xué)的實際發(fā)展情況，了解設(shè)備設(shè)施是不是完善和合理，并根據(jù)需要進(jìn)行新設(shè)備的添加，這樣才能夠確保實驗?zāi)軌虻靡愿�好的進(jìn)行。[1]學(xué)生也必須認(rèn)識到實驗教學(xué)對自己物理學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，在實驗教學(xué)的時候，能夠充分利用實驗資源。教師則必須鼓勵學(xué)生參與到實驗中去，開放實驗資源，從而給學(xué)生的實驗得以更好的進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)生應(yīng)該重視自身自主學(xué)習(xí)能力的提高

　　物理本身便是一門以實驗為基礎(chǔ)的科目，在物理實驗的時候，教師應(yīng)該盡量給學(xué)生自主思考的機(jī)會，學(xué)生也應(yīng)該抓住這個機(jī)會自主思考和探索。高中物理教學(xué)過程中有個實驗是非常經(jīng)典的，那便是通過伏安法進(jìn)行電阻的測量，在這個實驗過程中最基本的方法便是根據(jù)歐姆定律I=U/R，通過電壓表進(jìn)行電阻兩端電壓值的測量，然后再通過電路表進(jìn)行電阻兩端電流值的策略，電壓和電流的比便是電阻，在進(jìn)行實驗的時候，會得到多組數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行伏安曲線的繪制。在這個過程中，學(xué)生必須明白通過電壓表并聯(lián)來進(jìn)行電阻兩端電壓的策略，通過電流表傳來來進(jìn)行電阻通過電流強(qiáng)度的測量，而滑動變阻器所具備的作用則是保護(hù)電路以及給取值提供方便。但是點標(biāo)內(nèi)阻會給測量結(jié)果造成一定的影響，而通過這種方法測量，經(jīng)常會存在一些比較明顯的系統(tǒng)誤差。[2]此外，實驗中得到的電流值以及電壓組合點所處位置也不是同一條直線，在進(jìn)行伏安曲線的繪制時必須將偏離比較大的點舍棄掉，分析誤差出現(xiàn)的相關(guān)原因，是系統(tǒng)導(dǎo)致的誤差還是人為導(dǎo)致的誤差，并且還必須明白電阻是物理元件本身便具備的一種固有特性，其和電壓值以及電流值沒有關(guān)系。物理實驗本身便是博大精深的，學(xué)生必須認(rèn)識到主動探討的重要性，在物理中通過伏安法進(jìn)行電阻的測量本身便是一個比較經(jīng)典的實驗，其會涉及到較多的內(nèi)容，特別是怎樣使用電壓表以及電流表，怎樣通過電流表并聯(lián)電阻獲得實驗實際需要的電表，并且還必須全面考慮到內(nèi)阻造成的影響。實驗本身便會涵蓋比較多的知識點，在教學(xué)的時候，應(yīng)該將知識點連接在一起，從而形成知識網(wǎng)，這樣能夠給自己將來的復(fù)習(xí)提供方便。對于學(xué)生而言，動手能力是其實踐能力的重要表現(xiàn)，學(xué)生本身的動手能力會直接將學(xué)生思維能力表現(xiàn)出來，只有將動手能力和思維能力結(jié)合在一起，那么學(xué)生本身的綜合能力才可能會提高。而學(xué)生想要提高自身的動手能力，便必須多進(jìn)行實驗，并且動腦來進(jìn)行實驗方案的制定，得到實驗的結(jié)果。

　　3、物理實驗的時候難度應(yīng)該從簡單到困難

　　高中物理實驗是比較多的，包含了聲音、光、熱、力以及電等方面，實驗類型也主要包含了三種分別是基本實驗、綜合設(shè)計性實驗以及研究性實驗。學(xué)生為了提高自身的探究能力和學(xué)習(xí)的自信心，在實驗的時候，應(yīng)該有意識地逐步提高難度�；�本實驗主要包含了進(jìn)行基本物理量的測量、使用基本實驗儀器、測試常用的電子器件、培養(yǎng)基本實驗方法以及分析基本的誤差。在這個過程中，經(jīng)常會進(jìn)行近代物理以及電子線路的整合。[3]學(xué)生必須在能夠?qū)�實驗原理進(jìn)行全面理解的情況下更好地使用相關(guān)的儀器，能夠掌握最基本的電子線路知識，通過原理來進(jìn)行實際問題的解決。除了需要解剖傳統(tǒng)實驗內(nèi)容之外，還應(yīng)該有意識地進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充，比如可以模擬電子二極管PN結(jié)，學(xué)生僅僅需要對PN結(jié)的單向?qū)щ娦砸约盎�本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，對擊穿原理進(jìn)行分析便可。在綜合設(shè)計性實驗的時候，學(xué)生應(yīng)該主動地做實驗，自己進(jìn)行實驗的設(shè)計、進(jìn)行儀器的選擇、進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，將實驗方案寫出來，并通過實驗得到相關(guān)結(jié)果，然后分析實驗存在的誤差。這整個過程，學(xué)生應(yīng)該獨立完成，這對學(xué)生創(chuàng)新能力提高以及綜合思維能力的提高有著重要作用，學(xué)生通過設(shè)計性實驗?zāi)軌蛟诔晒�和失敗中找到學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，這對整體素質(zhì)提高有著重要意義。研究性實驗的主體則是科研實踐，學(xué)生若是能夠參與到實驗設(shè)計以及創(chuàng)新中去，能夠拉近教學(xué)和現(xiàn)代科技的距離。研究性實驗本身的研究價值比較高，學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，然后再開展實驗。[4]研究性實驗對于學(xué)生才能發(fā)揮、操作能力提高以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)都是非常重要的，這也是進(jìn)行物理實驗的實際目的。

　　4、在生活中重視物理知識的'實際應(yīng)用

　　物理和人們的生活有著直接關(guān)系，物理也是來源于生活的，很多物理規(guī)律以及原理都能夠被很好地運用到生活中去。在進(jìn)行物理教學(xué)的時候，會涉及到很多生活中的物理問題，生活化內(nèi)容的運用能夠讓課堂教學(xué)更加豐富，學(xué)生接受起來也比較容易，這對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力提高和實踐創(chuàng)新能力提高是非常重要的。[5]比如在講到電磁感應(yīng)實驗的時候，電生磁和磁生電現(xiàn)象便可以和發(fā)電廠的相關(guān)原理結(jié)合在一起。再如，在我們的生活中，自行車是人們經(jīng)常使用的交通工具，學(xué)生也比較熟悉自行車，并且自行車中也包含了很多的物理原理，學(xué)生可以主動積極地觀察和實驗其中涉及到的相關(guān)物理原理，然后學(xué)生還可以通過自己學(xué)到的相關(guān)物理知識來提出改進(jìn)意見，這樣能夠讓人們的自行車使用更加方便。將物理知識和生活結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生真正認(rèn)識到物理和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)不再僅僅停留在課本上，學(xué)生分析問題、認(rèn)識問題以及解決問題的能力也會有很大的提高。

　　5、結(jié)語

　　在進(jìn)行高中物理實驗教學(xué)的時候，學(xué)生必須認(rèn)識到實踐能力培養(yǎng)的重要性，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實踐能力提高的重要性，選擇合適、科學(xué)的策略來進(jìn)行物理實驗設(shè)計，確保自己的實驗設(shè)計能夠滿足更多學(xué)生的需要，這樣實驗教學(xué)的目標(biāo)才可能達(dá)到，學(xué)生才可能通過物理實驗不斷提高自身的動手能力，從而給學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]宮恩榮.高中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效策略[J].群文天地,20xx(15):197.

　　[4]陸學(xué)平,雷慶,羅琬華,張小濤,李先智.低成本物理實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),20xx,22(08):126-128.

　　[5]張潤蘭,楊再文,康潔,朱雪丹.從物理化學(xué)實驗教學(xué)談大學(xué)生能力培養(yǎng)[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,20xx,35(05):495-498.

高中生物論文3

　　摘要:高中生物課一直都是整個高中教育體系當(dāng)中極為重要的學(xué)科,而高中生物實驗教學(xué)更是值得重視的教學(xué)內(nèi)容。高中生物不僅關(guān)系著學(xué)生的結(jié)業(yè)升學(xué),更作用于學(xué)生以后的日常生活之中,其實際意義不容小覷。本文就當(dāng)前我國高中生物實驗教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了細(xì)致闡述,并且深入探討了新課改背景下高中生物實驗教學(xué)的有效改進(jìn)策略,以期對高中生物整體教學(xué)質(zhì)量得以提高起到促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞:新課改背景；高中生物；實驗教學(xué)；改進(jìn)策略；研究分析

　　新課改歷時已有十多年,這些年來我國的教育事業(yè)取得了突破式進(jìn)步,教育體系中的各個領(lǐng)域都有了明顯發(fā)展。不過,仍然可以看到在高中生物教學(xué)之中還存在著的一些弊端和困難,采取有效措施解決這些問題是當(dāng)下必須予以重視的工作。所以,高中生物實驗教學(xué)改進(jìn)策略的研究分析與實際落實工作正是眼前最需及時完成的。

　　1當(dāng)前我國高中生物實驗教學(xué)中存在的問題

　　1.1教學(xué)方式單一且教學(xué)理念落后

　　高中的教學(xué)任務(wù)比較重,為了完成教學(xué)任務(wù)教師通常都采取比較單一的灌輸式教學(xué)模式,這一點也體現(xiàn)在高中的生物教學(xué)當(dāng)中。正是由于教學(xué)任務(wù)的繁重,高中生物實驗教學(xué)被看作是“效益”不高的教學(xué)部分,因而漸漸被忽視。許多高中生物教師普遍認(rèn)為針對實驗教學(xué)只要在黑板上寫寫實驗步驟及原理,簡單講解一下結(jié)論就可以了。然而長此以往,學(xué)生的.創(chuàng)造性與靈敏性漸漸消散,逐步變成學(xué)習(xí)的奴隸,學(xué)習(xí)就只能是為了應(yīng)付考試。這種傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下的落后教學(xué)模式注定讓高中生不能真正領(lǐng)悟到生物的價值意義,從而也無法實質(zhì)性掌握生物知識。

　　1.2相關(guān)設(shè)備材料不足

　　介于高中生物實驗教學(xué)這個部分常常沒有得到重視,故而許多高中在這方面的資金投入過少,致使相關(guān)所需設(shè)備材料嚴(yán)重不足,而且有些實驗用品是很久之前購置的,運用效率以及不高。雖然在新課改背景之下,相關(guān)教育部分已經(jīng)加大力度支助高中教學(xué),但是實際用到生物實驗教學(xué)的部分極少,所以高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量難以提高。

　　1.3學(xué)生缺乏積極主動性

　　由于高中學(xué)生要應(yīng)對考試,爭取順利結(jié)業(yè)和升學(xué),所以在學(xué)習(xí)生物的過程中,只重視學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的內(nèi)容,對實驗教學(xué)完全不上心。許多時候,高中學(xué)生只是把生物實驗課當(dāng)作是“消遣時段”,因而根本沒有把心思放在實驗教學(xué)上,對于實驗教學(xué)的參與也缺乏積極主動性。這種情況下,高中生物實驗教學(xué)更加顯得像一個多余的教學(xué)內(nèi)容,因此逐漸被邊緣化,也就體現(xiàn)不出其重要的價值意義。

　　2新課改背景下高中生物實驗教學(xué)的有效改進(jìn)策略

　　2.1優(yōu)化教學(xué)理念及教學(xué)模式

　　在新課改的背景之下,高中生物實驗教學(xué)應(yīng)該重視優(yōu)化教學(xué)理念以及教學(xué)模式這項工作,只有建立良好的教學(xué)理念,應(yīng)用合理的教學(xué)手段模式,才可以實質(zhì)性提升教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)出高中生物實驗教學(xué)的真正價值。當(dāng)前的許多高中生物教師普遍都是年紀(jì)比較大的老一批教師團(tuán)隊,其教學(xué)理念比較保守傳統(tǒng),思想中刻畫的總是學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對考試。面對這種情況,相關(guān)部門及學(xué)校應(yīng)該結(jié)合起來,對教師加強(qiáng)培訓(xùn),組織教師進(jìn)行進(jìn)修活動,深化落實教師教學(xué)理念的革新,使教師明白教育的根本意義。此外,通過提升教師的教學(xué)理念,同時也激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)手段,找準(zhǔn)合理高效的實驗教學(xué)模式,進(jìn)而讓高中生物實驗教學(xué)可以事半功倍。

　　2.2加大投入購置實驗所需器材的資金

　　如果沒有充足可用的實驗設(shè)備器材,那么高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量是不可能得到提升的,只有具備了足夠的優(yōu)質(zhì)的實驗相關(guān)器具,才能讓實驗教學(xué)真正開展起來,同時也刺激教師學(xué)生參與其中。對此,相關(guān)教育部門應(yīng)該配合并督促學(xué)校加大對生物實驗所需器材設(shè)備的資金投入,爭取讓高中都儲備充足的生物實驗設(shè)備工具,從而在硬件方面給予提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量最大的條件。

　　2.3加強(qiáng)學(xué)生積極主動性

　　因為學(xué)生才是教學(xué)的核心主體,所以高中生物實驗教學(xué)想要得到有效改進(jìn),就必須把學(xué)生的參與性調(diào)動起來,激發(fā)學(xué)生的積極主動性,才能夠有效落實生物實驗教學(xué)。針對學(xué)生的積極主動性調(diào)動工作,教師可以將實驗與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來,這樣不僅能讓學(xué)生對實驗感興趣,同時也讓學(xué)生真正體會到生物實驗所起到的實際意義。對此,教師可以一改傳統(tǒng)死板的任務(wù)式實驗教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而用學(xué)生比較容易接受的方式進(jìn)行貼近學(xué)生生活的實驗,比如檢測生物組織當(dāng)中的脂肪、糖類以及蛋白質(zhì)這種類型的實驗教師就可以多加安排。結(jié)束語高中生物教學(xué)在新課改背景之下必須結(jié)合自身實際情況與需求,落實好實驗教學(xué)這部分內(nèi)容。身為高中生,不僅要在生物理論學(xué)習(xí)當(dāng)中儲備大量的知識,同時也需要積極參與到實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中,這樣才能真正意義上學(xué)好生物。而教師也必須認(rèn)清教學(xué)的本質(zhì)意義,在爭取相關(guān)部門以及學(xué)校的支持下,努力革新生物實驗教學(xué)理念與模式,使得高中生物實驗教學(xué)在新課改背景下能夠?qū)崿F(xiàn)有效改進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]田鳳玉.新課改下高中生物教學(xué)初探[J].科技資訊,20xx,01:177+179.

高中生物論文4

　　摘要：隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域，多媒體在教學(xué)中的普及，為教學(xué)提供了新的思路和方法，有效的提高教學(xué)效率，利用多媒體的優(yōu)勢，可以有效的把文字轉(zhuǎn)化成影音，讓學(xué)生形象、生動的進(jìn)行課堂體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文將進(jìn)進(jìn)一步探討如何提高高中生物多媒體教學(xué)的有效性。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；多媒體；探討；有效性

　　多媒體教學(xué)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)的內(nèi)容及其重難點進(jìn)行優(yōu)化突出，運用多媒體將先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行實施，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成一套完善的教學(xué)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)。下面就一些提高生物多媒體教學(xué)有效性的途徑進(jìn)行探討：

　　一、多媒體教學(xué)的“輔助”作用

　　多媒體的特點可以使其在教學(xué)中發(fā)揮很好的輔助作用，有效的活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，但是，多媒體并不能代替教師，在教學(xué)中仍然要注重常規(guī)的教學(xué)形式。就一些教學(xué)中的重、難點問題來說，雖然多媒體可以讓學(xué)生進(jìn)行直觀的觀看，更容易的理解，但是也需要教師進(jìn)行板書以及口頭的引導(dǎo)，單單依靠多媒體課件還不能達(dá)到理想的效果。同時，教師在教學(xué)過程中，可以和學(xué)生進(jìn)行有效的互動，積極的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，這些都是多媒體所不能具備的。不論采用什么樣的教學(xué)形式，教師都要堅持學(xué)生主體性原則，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。相對而言，傳統(tǒng)教學(xué)可以為學(xué)生展示一些生物標(biāo)本，帶領(lǐng)學(xué)生去野外進(jìn)行調(diào)查，親手操作生物實驗，觀察生物現(xiàn)象等等，這些都有助于學(xué)生的成長，并不是多媒體就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些實驗、理論、結(jié)構(gòu)或是過程，在現(xiàn)實中由于重重限制不能進(jìn)行，光靠教師的傳授很難讓學(xué)生理解，這樣多媒體教學(xué)的優(yōu)勢就可以充分的'發(fā)揮了，教師可以通過多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生借助多媒體的輔助作用，更加牢固的掌握知識，理解生物過程及其原理。因此，高中生物教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的設(shè)施情況，因材施教，科學(xué)合理的利用好多媒體，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、制作精品課件、提升學(xué)生素質(zhì)

　　雖然網(wǎng)上有很多的有關(guān)生物的多媒體課件，但是普遍質(zhì)量不高，沒有針對性，不適合在具體教學(xué)中使用，因此，高中生物教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行精品課件的制作。首先，這就要求教師要有一定的計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，對一些作圖和動畫會進(jìn)行一些編輯，對視頻有簡單修改剪輯的能力，這樣才能進(jìn)行課件的設(shè)計和制作。其次，教師要有專業(yè)的知識素養(yǎng)，對大綱和教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和掌握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對性的進(jìn)行課件設(shè)計，融合一定的趣味性，有效的提高教學(xué)效率。最后，為了便于學(xué)生理解，教師可以運用技術(shù)手段，對教材知識的一些抽象內(nèi)容進(jìn)行具體形象的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生直觀的影響，幫助學(xué)生理解和掌握一些重難點知識。比如在進(jìn)行基因教學(xué)的時候，教師可以用Flash動畫進(jìn)行基因動畫的制作，運用生動、形象的圖文、動畫來演示基因分離和重組，基因突變等內(nèi)容，讓學(xué)生直觀明了的理解基因的作用和過程，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　高中生物是一門以研究生命活動和現(xiàn)象的學(xué)科，內(nèi)容繁多，涉及到很多的微觀結(jié)構(gòu)和抽象的理論，這些知識學(xué)生生活中并不接觸，學(xué)習(xí)起來就有一定的難度。因此，高中生物教師可以運用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。以往的生物教學(xué)中，教師常常采用圖像描述或是掛圖的形式對一些微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教授，學(xué)生也是比較難以理解，如在云里霧里。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為教師提供了更加便捷的教學(xué)模式和方法，多媒體可以對生物的微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行形象的展示，揭示抽象理論的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程，還可以把一些耗時比較長的實驗或現(xiàn)象進(jìn)行模擬，在短時間內(nèi)完成實驗步驟、過程、現(xiàn)象和結(jié)論，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還可以為教學(xué)節(jié)省了大量時間，有效提高教學(xué)效率。

　　四、多媒體在高中生物實驗中的應(yīng)用

　　一些高中的生物實驗，耗時比較長，或是在微觀中進(jìn)行，或是收到學(xué)校實驗條件限制，不能讓學(xué)生在實驗室進(jìn)行操作。高中生物教師可以通過多媒體教學(xué)，用課件或是視頻的形式給學(xué)生展示生物實驗的過程，幫助學(xué)生理解實驗的過程和原理，掌握重難點知識。比如受精卵形成的過程，教師可以通過多媒體課件給學(xué)生進(jìn)行演示，由于這個過程只能在微觀的過程中進(jìn)行，并且持續(xù)時間長，需要用顯微鏡等設(shè)備才能進(jìn)行，對于高中階段的學(xué)生來說，顯然不可能實現(xiàn)，而借助于多媒體教學(xué)，可以輕松的讓學(xué)生掌握和理解受精卵形成的過程，教學(xué)效果明顯。此外，對于一些動物解剖，或是神經(jīng)刺激觀察的實驗，高中階段的學(xué)生很難接受和進(jìn)行，加上現(xiàn)在動物保護(hù)意識的增強(qiáng)，這種比較殘忍的實驗一般都不要求學(xué)生進(jìn)行實際操作。這樣，教師也可以運用多媒體教師，對實驗視頻進(jìn)行編輯和整理，或是構(gòu)建模擬演示實驗課件，通過學(xué)生的觀看和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和思考，增強(qiáng)學(xué)生知識的同時，也節(jié)約了教學(xué)資源，有效的促進(jìn)學(xué)生的積極性。此外，多媒體教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用，也要求教師不斷的提高現(xiàn)代化教學(xué)水平，進(jìn)行教學(xué)模式和理念的轉(zhuǎn)變，多進(jìn)行軟件的研究，熟悉使用各種多媒體設(shè)備，借鑒和上的多媒體資源，有效的結(jié)合教學(xué)實際，運用多媒體教學(xué)有效的促進(jìn)生物教學(xué)效率的提高。

　　五、結(jié)束語

　　在高中生物教學(xué)中實施多媒體教學(xué)，可以為教學(xué)提供很多的便利，輔助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的降低知識的難度，有助有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)和探究，建立同一的教學(xué)資源庫，提高資源的利用率，有效的提高教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]陳夢琪.高中生物解題思維與技巧探析[J].低碳世界.20xx(22)

　　[3]冉春學(xué).構(gòu)建高效高中生物課堂的策略研究[J].學(xué)周刊.20xx(31).

高中生物論文5

　　摘要 新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點策略。

　　關(guān)鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實踐中幾點認(rèn)識和體會介紹如下。

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運用教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實處。

　　每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。

　　二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授- 受”模式的教學(xué)會使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。

　　( 一) 語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對照課本圖例時可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時期的特點，為應(yīng)用做好鋪墊。

　　（二）實物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實物模型帶入教室進(jìn)行對比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個新時代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實物、模型匹配教學(xué)，也是一個新問題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實物、模型匹配教學(xué)，也就是運用模型、實物增加學(xué)生的感性認(rèn)識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識的教學(xué)。

　�。ㄈ�）經(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘 要 新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點策略。

　　三、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合( 含生物) 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。

　　（一）加強(qiáng)學(xué)科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識點有30 處，與物理相關(guān)的知識點有15 處，與地理相關(guān)的知識點有16 處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點，拓展不同學(xué)科知識點之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的生物學(xué)知識去解決其它學(xué)科中的一些實際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

　　（二）加強(qiáng)實驗綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力在實驗教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學(xué)、物理方法驗證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅定實驗”，其實驗原理就是依據(jù)三類化合物的`顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計的。

　　所以，在實驗教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識的結(jié)合點，搞好實驗綜合教學(xué)。

　�。ㄈ�）聯(lián)系實際，關(guān)注熱點，加強(qiáng)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會熱點問題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點知識。

　　四、因材施教，分層教學(xué)普及化

　　新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個別教學(xué)難以落實，“面向全體學(xué)生”就必然落空。

　　而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。

　　中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)知識點之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識交叉點、關(guān)聯(lián)點，運用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 趙占良. 關(guān)于新世紀(jì)中學(xué)生物課程教育目標(biāo)的思考[J] 課程. 教材. 教法.20xx.05[2] 張國秀、樸忠萬、南星日. 黑龍江省部分市縣及農(nóng)村中學(xué)生物教師現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)模式研究[J] 繼續(xù)教育研究,20xx.03

高中生物論文6

　　1.排除法在高中生物學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢

　　1.1簡單快捷，節(jié)約同學(xué)們的解題時間

　　排除法在生物學(xué)中運用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學(xué)都會有的一個共同的困惑就是考試時間不夠，很多同學(xué)都無法在規(guī)定的時間內(nèi)答完所有的試題，導(dǎo)致考試成績一直不理想。在生物學(xué)中的選擇題中運用排除法可以很好節(jié)約同學(xué)們的考試時間，尤其是在四個備選答案中三個錯誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個正確答案是正確選項可能要花費很長的時間，但是剩下的三個答案錯誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯誤之處，通過把這三個答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時間。

　　1.2提高同學(xué)們對生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維

　　排除法的本質(zhì)就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯誤答案選出來，最后再把所有錯誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過這種逆向思維把我們原本不會做的題目解出來的這個過程也可以極大程度地滿足我們的`自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的同時也可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力，這些學(xué)習(xí)能力都會對我們今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

　　2.排除法在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

　　2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對

　　根據(jù)我們多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們可以知道在選擇題中如果出現(xiàn)了“肯定”、“絕對”、“一定”、“不可能”之類的這些過于絕對的詞語時，該選項是錯誤選項的可能性很大，對于這些選項，我們可以只要舉出一個例子證明其錯誤之處即可，以下面這個選擇題為例：下面四種說法中，正確的一項是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質(zhì)B.如果一個物質(zhì)是碳源，那它一定可以提供能量C.生長因子可以是含氮的無機(jī)鹽D.有些無機(jī)氮源也能提供能量解析：A選項中的“不可能”過于絕對，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除A選項錯誤。B選項中的“凡是”也過于絕對，例如自養(yǎng)微生物藍(lán)藻利用的無機(jī)碳源不能提供能量。C選項中所提及到的生長因子是一種微量有機(jī)物，因此C選項錯誤。在排除了A、B、C三個選項都是錯誤的之后，我們則可以判斷出來D選項是正確選項。

　　2.2排除法運用的第二種情況就是排除語言生硬，合理性較差

　　很多同學(xué)說做英語題目需要語感，其實有時候做生物選擇題也需要語感，一些選項念起來語言生硬、語句不通順，很多時候這些選項就是錯誤選項，以下面這個選擇用為例：下列有關(guān)人類遺傳病的說法正確的是（）A.單基因遺傳病是某一個基因出現(xiàn)問題的遺傳病B.鐮刀型細(xì)胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個基因發(fā)生了變化C.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號染色體發(fā)生部分缺失D.21三體綜合征的人與正常人相比，是其21號染色體上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三個選項所共有的一個問題就是選項過于表面化，即按照生物名詞字面上的意識對該名詞進(jìn)行解釋，結(jié)合我們所學(xué)的知識，我們可以很容易地判斷出來，這三個選項是錯誤的，因此正確答案選擇C。

　　2.3排除法所運用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項

　　題干中所給出的信息是至關(guān)重要的，即使是選項說得再有道理，如果不符合題干，那么該選項也只能為錯誤選項，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發(fā)消耗相同的有機(jī)物，花生種子比水稻種子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.無規(guī)律解析：因為是兩種不同的種子，C項的“相等”、D項的“無規(guī)律”顯然不支持題干，可以排除。結(jié)合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選A。

　　3.結(jié)語

　　綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學(xué)會在高中生物的學(xué)習(xí)中使用排除法，其實排除法不僅僅只對高中生物學(xué)的選擇題有用，對于其他學(xué)科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運用排除法，我們的高中生物學(xué)習(xí)成績將會得到一定程度的提高。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[3]張雨.新課改下高中生物實驗教學(xué)新思路[J].考試周刊，20xx(17).

高中生物論文7

　　高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學(xué)帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。經(jīng)過幾年的摸索，我找到一些方法，現(xiàn)介紹如下。

　　一、上好第一課緊緊抓住學(xué)生。

　　緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求知的愿望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)字�一是長江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達(dá)100多天，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山！先圍湖造田，后返田還湖，浪費了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？等等。

　　二、采用靈活多變的教學(xué)方法及時留住學(xué)生。

　　一成不變的教學(xué)方法只會讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：

　　1、巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

　　2、妙用詩詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

　　3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

　　4、用科幻法展開聯(lián)想的`翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內(nèi)，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機(jī)了！

　　5、用比較法綜合復(fù)習(xí)。課本中有2個“基本”、 3個“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

　　6、用趣聞軼事引領(lǐng)主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學(xué)生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮�！闭垎枺骸叭绻�他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

　　7、理論知識實際化。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會進(jìn)行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩�是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴(yán)，酒曲就會進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。

　　8、重點知識實驗化。有識之士都認(rèn)為：有標(biāo)本就不用掛圖，有實物就不用標(biāo)本，有動手實驗就不用實物。讓學(xué)生多動手、多做實驗其意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能通過實驗操作發(fā)現(xiàn)新問題。若教師認(rèn)為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學(xué)生的極好機(jī)會。長期下去，學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

　　9、難點知識“數(shù)字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質(zhì)合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

　　三、使用幽默的教學(xué)語言感染吸引學(xué)生。

　　在生物教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！痹S多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細(xì)胞癌變時，我一本正經(jīng)地對同學(xué)們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質(zhì)中，至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開導(dǎo)，有幽默的教育效果好嗎！

　　四、積極開展第二課堂豐富發(fā)展學(xué)生。

　　由于課堂內(nèi)教師要面對全體，對有些有特別興趣的學(xué)生關(guān)注得太少，而只有部分學(xué)生參加的第二課堂活動可以彌補這個缺陷。我組織學(xué)生制作葉脈書簽，到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石群，讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，為培養(yǎng)生物學(xué)專門人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　俗話說：功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛學(xué)生，樂于奉獻(xiàn)，在平時的工作中勤于鉆研，高中生物課一定會生動有趣。

高中生物論文8

　　摘要：在高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生智力與學(xué)習(xí)能力的不同，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上存在諸多差異。教師要尊重學(xué)生的個性差異，承認(rèn)學(xué)習(xí)上的差異，采取有效措施，激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)共同提高、整體并進(jìn)的目標(biāo)。本文就如何在高中生物教學(xué)中實施“差異教學(xué)”、提升高中生物教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中生物教學(xué)以有益的參考與借鑒。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；差異教學(xué)；策略

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了尊重學(xué)生差異、因材施教的生本教學(xué)理念，教師在生物教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的共性，也需要注重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這需要教師對每個學(xué)生做細(xì)致深入的了解，清楚每個學(xué)生的潛力所在，了解每個學(xué)生的閃光點，在課前、課中與課后這些教學(xué)環(huán)節(jié)選用恰當(dāng)?shù)姆椒�，促進(jìn)各層次學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要。因此，教師在教學(xué)時不能采取“一刀切”的形式，而是要關(guān)注學(xué)生的差異，要注重通過發(fā)揮學(xué)生的.優(yōu)勢，彌補學(xué)生的學(xué)習(xí)“短板”。

　　一、承認(rèn)差異，尊重學(xué)生個性發(fā)展

　　高中學(xué)生心智比較成熟，有一定的自控能力，在學(xué)習(xí)上有學(xué)習(xí)動機(jī)，有學(xué)習(xí)目標(biāo)與理想，并能為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)付出努力。但是由于每個學(xué)生的家庭背景、所處社會環(huán)境及個性不同，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)相對出色，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績不突出。智力水平的不同導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)差異，這在教學(xué)中是一種常態(tài)，教師要在心理上承認(rèn)這種差異，保護(hù)好學(xué)生的個性差異。教師要多給學(xué)困生一些關(guān)心，引導(dǎo)他們多做縱向比較，使其認(rèn)識到自身的進(jìn)步，品嘗到學(xué)習(xí)的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。例如，在講《光合作用的原理和應(yīng)用》一節(jié)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生的個性與主體地位，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)光合作用的原理。要求學(xué)生將不明白的問題提出來，在小組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過交流與探討使問題得以解決，課堂學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生在對光合作用的原理有所理解之后，教師讓學(xué)生自主歸納光合作用的過程。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，在歸納時也會存在著差異。當(dāng)教師讓一位學(xué)生站起來歸納這個問題時，他的回答與所問問題不相吻合，可見他對這個內(nèi)容認(rèn)識比較模糊，但教師還是對其進(jìn)行了鼓勵，委婉地指出他存在的問題，讓他知道如何解決這個問題。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也有利于激發(fā)學(xué)生深入思考，在今后的學(xué)習(xí)中他會按照老師指導(dǎo)的方法思考與解決問題，積極主動地參與教學(xué)活動。教師一定要耐心地對待基礎(chǔ)差的學(xué)生，克服那種只重視優(yōu)秀生，而忽視學(xué)困生的錯誤做法，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要傾注更多的關(guān)注，多給學(xué)困生以鼓勵與啟發(fā)，激發(fā)他們上進(jìn)的信心。

　　二、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力

　　教師要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的差異，但是決不能因此只重視優(yōu)等生，而忽視學(xué)困生。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生身上的優(yōu)勢，為其優(yōu)勢的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們有施展才華的機(jī)會，通過發(fā)揮優(yōu)勢彌補不足，體會成功的快感，促進(jìn)學(xué)生全面提高。如教師在執(zhí)教《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時，為了讓學(xué)生更易接受本節(jié)知識，教師布置讓學(xué)生自己動手制作DNA分子模型。教師采取學(xué)生小組合作的方式，推薦那些空間智能較好、動手能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員完成模型的構(gòu)建，這些學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)也許不是最好的，但是空間智能與動手能力比較突出，利用這個優(yōu)勢讓他們?yōu)樾〗M其他成員做講解與引導(dǎo)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還會提升全組成員的學(xué)習(xí)效果。在生物教學(xué)中，教師需要對每個學(xué)生的特點了如指掌，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，要創(chuàng)設(shè)機(jī)會挖掘他們優(yōu)勢，以其之長補其之短，不能讓學(xué)生因為弱點而影響全面發(fā)展。

　　三、課下輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

　　學(xué)生在智力與能力上存在差異，導(dǎo)致對生物知識的學(xué)習(xí)與掌握也存在差異。有的學(xué)生接受能力很強(qiáng)，掌握知識快，作業(yè)與練習(xí)的準(zhǔn)確率很高，這部分優(yōu)秀學(xué)生，教師不需太費力成績就會很理想。有的學(xué)生接受能力相對較弱，課上學(xué)的內(nèi)容往往不能有效掌握，需要課下比較長時間的再學(xué)習(xí)與消化。教師可以對其引導(dǎo)，也可以發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫扶，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)困難。例如，教師在講《細(xì)胞的增殖》時，就采取了不同的輔導(dǎo)形式。教師對優(yōu)秀生的作業(yè)首先進(jìn)行批改，優(yōu)秀生作業(yè)正確率很高，即使有點差錯，稍加指點就可以自我改正。然后讓這部分優(yōu)等生對學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行批改，還要幫助學(xué)困生解決疑難問題。這樣，各層次的學(xué)生都在課外得到有效指導(dǎo)，那些充當(dāng)“小老師”的優(yōu)秀生通過為學(xué)困生解答問題達(dá)到了鞏固知識的效果，也有效地訓(xùn)練了語言表達(dá)能力及思維能力。加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，整個班級形成了互幫互學(xué)的局面。

　　四、結(jié)束語

　　在高中生物教學(xué)中教師要面對全體學(xué)生，尊重個性差異，為不同層次的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，讓每一層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。在實施差異教學(xué)的過程中，教師要真誠對待各層次學(xué)生，特別要給學(xué)困生更多的指導(dǎo)與關(guān)愛，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，提高高中生物教學(xué)的有效性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]沈新宏，王志坤.高中生物差異教學(xué)對學(xué)生的影響及思考[J].教育教學(xué)論壇，20xx，（27）.

　　[2]王庭華.在高中生物教學(xué)中實施探究教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢，20xx，（9）.

高中生物論文9

　　摘要：為了提高高中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文章首先概述了生活化教學(xué)，然后提出了高中生物生活化教學(xué)策略，包括貫徹生活化理念，縮小生物學(xué)科與學(xué)生生活的距離；創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；開展生物生活化實驗，使學(xué)生感受到生物知識源于生活、用于生活。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)情境

　　隨著新課改的不斷推行，社會各界對現(xiàn)階段高中教學(xué)有著更高的要求，要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做出改變，通過不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。雖然生物是高中眾多學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但想要學(xué)習(xí)好生物這門課程，還是要講究正確、高效的學(xué)習(xí)方法。在生物教學(xué)過程中，教師要盡可能地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　一、生活化教學(xué)概述

　　生活化教學(xué)是指將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相融合，以生活中常見的例子代入學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容緊跟生活，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立知識來源于生活、用于生活的意識。通過將課堂知識立足于生活之上，增強(qiáng)了學(xué)生對于新知識的認(rèn)同感與求知欲。生活化教學(xué)以教材知識為媒介，以強(qiáng)烈的生活意識為交互，謀求科學(xué)世界與社會人文的融合，在進(jìn)行知識傳播的過程中無形中促進(jìn)了課堂與生活的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。

　　二、高中生物生活化教學(xué)探究

　�。ㄒ唬┴瀼厣�活化理念

　　地球上生存著上億種生物，人類只是其中的一員，動物園里的各種動物，路邊綠化帶里的各種植物，野外千姿百態(tài)的菌類，這些都包含著豐富的生物知識，由此可知，生物知識一直都在我們身邊，因此，教師生物課堂教授知識時并不需要過于偏離生活。隨著科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的生物知識進(jìn)入人們的生活，例如，牛奶為什么會變酸，米飯與其他淀粉類食物為什么經(jīng)過咀嚼后會變甜，酒是如何經(jīng)過大自然的作用釀造出來？生物其實并不遙遠(yuǎn)，通過生物課堂提出這些生活問題，可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生也會形成生物知識非常有趣且實用性很高的想法，進(jìn)一步縮小生物學(xué)科與學(xué)生生活的距離[2]。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

　　在運用生活實例進(jìn)行生物生活化教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)生活化情境實則是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗開展生物教學(xué)，利用多樣化、生活化的嘗試切入課本知識，使學(xué)生在熟悉的生活情境中愉快地學(xué)習(xí)生物知識。生活化教學(xué)要求教師以生活化的實例為教學(xué)背景，開展豐富的教學(xué)活動，例如，在生物必修一中學(xué)習(xí)“無線增殖的細(xì)胞———癌細(xì)胞”時，教師可以讓學(xué)生回想自己生活中遇到的或是聽說過的癌癥患者，想一想這些患者當(dāng)時的生理狀態(tài)，從而讓學(xué)生能更切身地體會到要從生活中遠(yuǎn)離致癌因子。教師利用生活實例創(chuàng)設(shè)癌細(xì)胞的生活化教學(xué)情境，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，并懂得生物與生活是息息相關(guān)的，這樣在學(xué)習(xí)癌癥的防治方法時也會更用心。

　�。ㄈ�）開展生物生活化實驗

　　《新課標(biāo)》明確指出，使用學(xué)生身邊隨處可得的材料與物品開展探究活動和實驗，可以縮短生物實驗與生活間的距離，使學(xué)生切實感受到知識來源于生活、用于生活。按照這一思路，教師在開展生物實驗時，應(yīng)采用生活化教學(xué)，在實驗教學(xué)中引入生活案例，在實驗中多使用生活器材和生活用具，并且在高中生物教材必修部分生物實驗教學(xué)中安排許多與生活密切相關(guān)的.實驗。例如，在探究“酵母的呼吸方式”時，教師可以利用二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理來進(jìn)行實驗設(shè)計，在設(shè)計實驗時鼓勵學(xué)生利用生活中的常見材料與器具開展實驗，如利用白糖、純凈水、干酵母、澄清石灰水等開展試驗，探究酵母是如何進(jìn)行呼吸的。在探究“植物細(xì)胞的失水和吸水”時，教師可以用農(nóng)業(yè)生活中的“燒苗”現(xiàn)象為引子，利用日常生活中的案例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生真切感到生物既來源于生活、又應(yīng)用于生活。在實驗中引入生活案例，可以讓學(xué)生知道植物的生命活動需要水，植物細(xì)胞的吸水和失水與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，能讓學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。

　　三、結(jié)語

　　運用生活化教學(xué)可以使高中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提升，同時，教師進(jìn)行生物生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。另外，在高中生物生活化教學(xué)中，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中主動地將生物知識與生活聯(lián)系在一起，嘗試著運用生物知識去解決生活中的問題，真正做到學(xué)以致用。教師通過開放式的課堂引領(lǐng)學(xué)生思考生活與生物的關(guān)系，將生物問題與生活問題相聯(lián)系，讓學(xué)生真正領(lǐng)略生物學(xué)習(xí)的趣味。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]付藝偉.淺談高中生物教學(xué)中生活化教學(xué)[J].赤子(中旬),20xx(3):81-82.

　　[2]樊慶德.淺談“生活化教學(xué)”理念在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,20xx(3):70.

高中生物論文10

　　【摘要】高中生物課程的內(nèi)容比較難以理解，很抽象，并且學(xué)生在初中的時候，對于生物知識也不太了解，使得高中生物教師的教學(xué)難度較大。怎樣使高中生物課更加豐富有趣，是高中生物老師必須考慮的問題。

　　【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué)效果;策略

　　一、講好第一堂課

　　“好的開端是成功的一半”，在第一節(jié)課開始時就抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，正確的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對該門課程的興趣。使學(xué)生對該課程感興趣，需要教師在第一節(jié)課不受局限，第一節(jié)課就可以使學(xué)生敲開知識的大門。對于不喜歡這門學(xué)科的學(xué)生也努力使他對這門學(xué)科感興趣。如在講授第一堂課《緒論》時，通過提問學(xué)生是否了解１９９８年的洪災(zāi)、２００３年的非典等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白，生物與我們的生活息息相關(guān)。另外，讓學(xué)生們參與討論，討論關(guān)于當(dāng)今世界人類社會面臨的五大危機(jī)，然后教師總結(jié)怎樣可以用生態(tài)學(xué)來解決這些危機(jī)。通過展望生物科學(xué)的發(fā)展?jié)撃�，理解“生物科學(xué)將是２１世紀(jì)領(lǐng)先學(xué)科之一”。最后對于學(xué)生，要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)生物科學(xué)這門學(xué)科，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

　　二、運用多媒體教學(xué)

　　多媒體教學(xué)不僅可以使枯燥的知識更加形象生動的展示給學(xué)生，對學(xué)生理解知識也有很大的幫助，能夠降低重難點的理解難度，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。如“光合作用的過程”這一知識點的學(xué)習(xí)，僅僅利用教材的插圖來為學(xué)生講解，難度較大，較難理解，如果應(yīng)用多媒體的教學(xué)設(shè)備，將光合作用更加形象生動的展示給學(xué)生，將該過程分為兩個過程，可以使學(xué)生更加容易地掌握這個知識點。再如，在講述滲透作用的原理時，僅僅根據(jù)演示實驗和課本插圖，很難使學(xué)生可以深刻理解，所以此時運用多媒體來進(jìn)行動畫模擬，可以使學(xué)生明白其中的變化過程，最終深刻理解該知識點。

　　三、合理組織學(xué)生活動

　　生物教學(xué)不僅局限于課本，也需要提升學(xué)生動手、動情、動腦的意識，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如今學(xué)生學(xué)習(xí)最顯著的特點是通過親身體驗。親身體驗即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，親自經(jīng)歷體驗，感受其中的道理，在學(xué)生參與的實踐過程中，增加學(xué)生的各種感官體驗。如有絲分裂中染色體形態(tài)數(shù)目的變化規(guī)律是學(xué)習(xí)中的重難點，如果通過多媒體和板書相結(jié)合的方式，教學(xué)的`效果可能不會太明顯。所以如果將手工制作用于該知識點的學(xué)習(xí)，效果很好。讓學(xué)生通過各種手工制作和演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和手工制作能力，而且也使得學(xué)生在制作過程中，理解所要學(xué)習(xí)的知識點，牢固的掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教減數(shù)分裂的過程中，用同樣的方式，讓學(xué)生深刻理解染色體、染色單體和ＤＮＡ的變化規(guī)律。

　　四、通過實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　高中生物教師應(yīng)該理解學(xué)生，并努力尋求合適的教學(xué)方式。高中生物教師可以通過演示實驗，使學(xué)生加深理解，通過實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對生物的認(rèn)識和思考。如在“新陳代謝與酶”的教學(xué)中，課堂上，通過演示，將氯化鐵和鮮豬肝分別放入過氧化氫溶液中，結(jié)果顯示，加鮮豬肝的快速產(chǎn)生大量氣泡，而加氯化鐵的，氣泡產(chǎn)生速度慢。根據(jù)結(jié)果顯示，使學(xué)生更加好奇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，教學(xué)中的演示實驗不需要局限于課本所提到的，也可以教師自己設(shè)計一些有趣的演示實驗，使學(xué)生對生物這門學(xué)科更加感興趣。

　　五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　如今素質(zhì)教育要求，在課堂上要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師起到主導(dǎo)作用，形成一種更加和諧、平等、民主的師生關(guān)系。將課堂上老師講為主改為在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己獨立思考，提出問題，解決問題，互相探討交流等。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是重點。首先，教師應(yīng)該懂得如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，教師根據(jù)教材確定重難點，知識點，并合理設(shè)計學(xué)生所要解決的問題，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。有以下幾個方法。（１）通過實際的生活來合理創(chuàng)設(shè)情境。（２）通過各種游戲（如故事、俗語、成語等）來創(chuàng)設(shè)情境。（３）通過實驗等來設(shè)置情境，另外，設(shè)計問題也需要有合適的方式，好的問題是教學(xué)的關(guān)鍵，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以有一個好的切入點。同時，它也可以促進(jìn)學(xué)生與教師間的相互交流，使學(xué)生創(chuàng)新能力得以提升。如設(shè)計較好的問題，有自身的趣味和魅力，也可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考；學(xué)生也分為各個層次，好的問題，可以使學(xué)生由淺入深，慢慢深入理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；解決教師所提出的問題，需要小組的各個成員協(xié)調(diào)配合，好的問題并不需要有多難，也可以是實際生活中人們都知道的問題。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以積極思考，應(yīng)用自己的思維方式，解決問題，也可以使自身個性和心里品質(zhì)得到鍛煉。為了使學(xué)生能夠正確的解決問題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段合理設(shè)置問題，需要做好以下幾方面。（１）在課上，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生們自己探討，教師從旁引導(dǎo)，教材上簡單易懂的知識，讓學(xué)生自學(xué)，教師點撥。（２）鼓勵學(xué)生用自己的方式解決問題，并且必要時，進(jìn)行引導(dǎo)和交流思維方式，使學(xué)生找到解決問題的突破口。（３）鼓勵學(xué)生有自己的見解，使學(xué)生有著一定的創(chuàng)新意識。（４）在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，使之堅忍不拔。最后，師生間相互交流，對問題達(dá)成共識。師生、生生之間團(tuán)結(jié)互助，自主探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們具備一定的概括能力。

　　六、學(xué)科與生活相聯(lián)系

　　生物科學(xué)與日常生活密切相關(guān)，在醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等方面都扮演著重要的角色。因此，教師不僅教學(xué)生知識，更要使學(xué)生可以學(xué)以致用。如在講授細(xì)胞中的化合物時，通過聯(lián)系學(xué)生平時的飲食習(xí)慣等，讓學(xué)生理解，并知道怎樣可以吃的更健康和放心，將自己所學(xué)知識聯(lián)系實際，應(yīng)用到實際生活之中。通過細(xì)胞癌變這一節(jié)聯(lián)系當(dāng)今發(fā)生的問題（如食品添加劑及地溝油等問題）以及怎樣用積極的心理去預(yù)防癌癥等。用血糖的調(diào)節(jié)聯(lián)系到糖尿病，特異性免疫聯(lián)系到艾滋病，用基因工程來聯(lián)系生活中各種社會熱點問題等。

　　七、結(jié)語

　　對于高中生物的教學(xué)，教師應(yīng)該有自己的教學(xué)方法，尋求最合適學(xué)生的教學(xué)方式，通過應(yīng)用多媒體，實驗等方法手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生能夠更加喜歡生物這門課程，加深對該學(xué)科內(nèi)容的掌握。好的方式方法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中化繁為簡，使難理解的更加容易理解和掌握。通過應(yīng)用好的教學(xué)方式，不僅教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，收到好的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［２］黃富堅．淺談高中生物高效課堂［Ｊ］．中學(xué)課程輔導(dǎo)，２０１２，（５）．

高中生物論文11

　　【摘要】教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進(jìn)步的過程。在高中生物教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過反思評價而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價方案，樹立學(xué)生的自信，全面提高教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；改革；反思

　　在當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知，教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進(jìn)步的過程，只有通過反思，結(jié)合教學(xué)實踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應(yīng)的對策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實踐，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過反思而反觀課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。

　　一、反思教學(xué)理念，樹立學(xué)生發(fā)展意識

　　教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實踐活動中所形成的，共同的目標(biāo)指向，是實施教育教學(xué)活動的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的，故而該觀念落實到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用。

　　在高中生物教學(xué)實踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識，首先要樹立學(xué)生主體意識。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識傳授為主， 教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動。樹立學(xué)生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無論是課堂提問還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮。其次，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題。

　　二、反思教學(xué)流程，構(gòu)建有效教學(xué)模式

　　教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動參與，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的探究活動進(jìn)行指導(dǎo)，然后再輔以針對性的練習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動生物知識構(gòu)建。反思教學(xué)流程的設(shè)計，以探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程，這對提升生物教學(xué)效率意義重大。

　　以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的'區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對減數(shù)分裂的概念探究中，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對象”、“時期”、“特點”、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié)。以Flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程，從而引出精子形成的過程，然后再組織學(xué)生對精子形成過程進(jìn)行探究。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動，而不是被動接受，其學(xué)習(xí)體驗得到豐富，對知識的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升。

　　三、反思教學(xué)方法，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段

　　在高中生物教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實踐而對自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐來看，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。

　　以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內(nèi)涵，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，輔以針對性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點，然后以幻燈出示案例，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補充、點撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。

　　四、反思教學(xué)評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

　　在高中生物教學(xué)中，評價一直沒有得到重視，很多教師都習(xí)慣了以成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實，課堂評價并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，取長補短。

　　在高中生物教學(xué)中反思評價，教師定要明確評價的作用，根據(jù)學(xué)生的實際而制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后展開評價。

　　如教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C 三層，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。如C 層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60 分，教師就可給其加分，而B 層和A 層則要分別達(dá)到70 分和80 分才可加分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會更加積極。

　　教學(xué)理念是教學(xué)實踐的指導(dǎo)，在高中生物教學(xué)實踐中，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過反思評價而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價方案，樹立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]張樂.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器[J].教育探索.20xx(05)

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　　[4]葉國坤.對反思型教師教育的認(rèn)識與思考[J].教育探索.20xx(05)

高中生物論文12

　　一、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，是學(xué)習(xí)的自覺動力。一旦學(xué)生對生物產(chǎn)生了興趣，他們就會自覺主動地去學(xué)習(xí)、探索。反之，學(xué)生厭煩生物，他們就會對生物置之不理，放棄學(xué)習(xí)。因此，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。下面筆者試談幾種激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的方法。

　�。ㄒ唬├�用故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學(xué)生的興趣，效果自然不好。對此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德爾的故事，講DNA的結(jié)構(gòu)可以先導(dǎo)入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實地、堅韌不拔、持之以恒、開拓進(jìn)取。

　�。ǘ�）利用游戲，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣

　　活波好動、喜愛游戲是學(xué)生的天性，高中生也不例外。教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生這一身心特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，讓他們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得愉快，進(jìn)而在輕松愉快的游戲活動中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握生物知識。

　�。ㄈ�）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　設(shè)置懸念可以給學(xué)生心理上造成一種強(qiáng)烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。因此，教師要重視懸念的設(shè)置。高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，遵循一定的原則，設(shè)置一系列懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學(xué)習(xí)和思考。

　　二、拓寬思路，革新實驗教學(xué)

　　高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力以及分析、解決生物問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。因此，我們要重視實驗教學(xué)。但目前的實驗教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師為了節(jié)省課堂時間、避免實驗出現(xiàn)無效化，往往自己做實驗，剝奪了學(xué)生在課上做實驗的權(quán)利，或進(jìn)行驗證性的實驗，實驗?zāi)康摹�實驗器材，以及實驗方法，都事先做了具體的規(guī)定，學(xué)生只能被動地完成整個實驗。這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生觀察能力、思維能力、操作能力、探究能力的培養(yǎng)，效果自然也不可能好。為此，我們必須拓寬思路，一改往日以自己為主的實驗方式，將教師實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒�，鼓勵學(xué)生積極地參與到實驗過程中來，在探究過程中深入思考，對問題進(jìn)行全面的探究，從而激起學(xué)生的實驗興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。四、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它將師生之間單向或雙向交流改變?yōu)榱藥熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我控制能力，也培養(yǎng)了他們的合作和探究精神，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。那么，在高中生物教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

　�。ㄒ唬┛茖W(xué)分組

　　開展小組合作學(xué)習(xí)，先要科學(xué)分組。學(xué)生的性格、特長、能力等都不相同，我們應(yīng)根據(jù)這些情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生按照4～6人分為一組。這樣分組，有利于培優(yōu)輔差，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　�。ǘ�）合理分工

　　小組合作學(xué)習(xí)講究的是合作、共同進(jìn)步及公平協(xié)作，但在課堂教學(xué)實踐中，許多學(xué)生因得不到應(yīng)有的重視而成了陪襯。究其原因，筆者認(rèn)為是教師在小組合作學(xué)習(xí)中不重視角色分配、組員分工，沒有明確小組內(nèi)各成員的責(zé)任。一般來說，一個小組應(yīng)包括多個角色，如組長、記錄員等，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理分工，讓小組內(nèi)各成員都能明確自己的責(zé)任，人人有事做。

　�。ㄈ�）適時指導(dǎo)

　　小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動，小組合作學(xué)習(xí)的開展是通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來完成的，教師不應(yīng)該對學(xué)生活動造成過多的干預(yù)。但為了保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，教師也應(yīng)發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中指導(dǎo)者的作用，適度給予學(xué)生一些指導(dǎo)�？傊�，提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學(xué)更上一層樓。

高中生物論文13

　　一、前言

　　傳統(tǒng)的大班級制授課在今天的高中生物教學(xué)實踐中越來越顯示出它的不足�！耙�改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達(dá)到這些目標(biāo),就需要小班化教育!”開展高中生物小班化教學(xué)探究不僅是改變當(dāng)前高中生物課程教學(xué)低效的要求,也是高中新課程改革與時代發(fā)展的要求。新課程改革要求我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在教學(xué)過程中,做到以人為本,關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異,挖掘?qū)W生潛能,努力培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才、創(chuàng)新性人才。

　　二、小班化教學(xué)優(yōu)勢分析

　　“小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓每個學(xué)生受到充分的教育,強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力�！毙“嗷�教學(xué)更好的貫徹新課程教學(xué)理念,關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展;它考慮學(xué)生個體之間發(fā)展的差異性,并針對學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教;小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)相對較少,學(xué)生能夠占有最優(yōu)學(xué)習(xí)空間與時間,享受最優(yōu)教育資源,有效改善受教育條件,發(fā)揮自身主觀能動性;小班化教學(xué)能夠有效促進(jìn)課堂師生、生生互動,形成和諧的課堂氛圍;能夠有效綜合各種教育因素,激發(fā)每一位學(xué)生潛能,增強(qiáng)體驗,有效提升高中學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

　　三、高中生物小班化教學(xué)實踐

　　1.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)意識

　　在高中生物教學(xué)實踐中,我認(rèn)識到良好的環(huán)境能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動意識,“創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學(xué)環(huán)境,對于陶冶學(xué)生的情操,激活學(xué)生的思維,融合師生情感,轉(zhuǎn)變教師觀念,有著不可估量的積極作用�！笔紫�,我根據(jù)高中生物小班教學(xué)師生互動的需要,優(yōu)化課桌椅排列設(shè)計,優(yōu)化生物實驗室布置,便于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),便于師生課堂互動,打破空間隔離感,拉近心理距離,激發(fā)學(xué)習(xí)需求;其次,我為學(xué)生提供最優(yōu)學(xué)習(xí)條件。生物課程是一門科學(xué)性、實踐性較強(qiáng)的.學(xué)科,需要我們借助現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)。我在學(xué)校條件允許的前提下,運用錄放機(jī)、投影、計算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備來改善學(xué)習(xí)條件,增強(qiáng)生物課堂趣味性,擴(kuò)大學(xué)生視野,激發(fā)生物課程魅力等;第三,我努力營造和諧的課堂氛圍。在小班教學(xué)實施過程中,我注意融洽師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理;加強(qiáng)課堂語言藝術(shù)研究,課堂用語多一些尊重,多一些幽默,多一些激勵;巧妙運用好體態(tài)語言,表達(dá)我的關(guān)愛、我的肯定等。

　　2.針對學(xué)生差異,實施因生施教

　　反思傳統(tǒng)大班制教學(xué),我發(fā)現(xiàn)大班制教學(xué)學(xué)生人數(shù)多,教師往往容易忽略學(xué)生發(fā)展的差異性,導(dǎo)致一部分好學(xué)生學(xué)有余力,一部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)力不從心等,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。小班化教學(xué)規(guī)模小,教師精力集中,便于我們了解與把握每個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況,針對不同的學(xué)生實施教學(xué)。首先,我針對學(xué)生生物素質(zhì)發(fā)展的差異性對學(xué)生進(jìn)行分類,根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)計出不同層次的教學(xué)案。教學(xué)案預(yù)習(xí)板塊,我主要設(shè)計了知識回顧、預(yù)習(xí)新知、預(yù)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)習(xí)自測等幾個板塊,幫助每一個學(xué)生梳理已有知識,預(yù)習(xí)新知并進(jìn)行自我問題發(fā)現(xiàn);其次,我采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)形式,成立探究問題組,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與生物實驗,并優(yōu)化教學(xué)策略,根據(jù)不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實際給予指導(dǎo);第三,依據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力類別,分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。通過為每一個學(xué)生設(shè)計生物學(xué)習(xí)方案,組織生物教學(xué),使他們都能在生物學(xué)習(xí)中,學(xué)有所得,獲得學(xué)習(xí)成就感。

　　3.優(yōu)化教學(xué)策略,提升教學(xué)效率

　　在長期生物教學(xué)實踐中,我認(rèn)識到“小班化教學(xué)”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼,它的本質(zhì)應(yīng)該落實在生物“教學(xué)”。我深知高中高效生物課堂打造離不開有效的教學(xué)策略,在高中生物教學(xué)實踐中,我注意優(yōu)化教學(xué)策略來提升生物課堂效率:小組教學(xué)法,對學(xué)生進(jìn)行合理分組,充分發(fā)揮集體智慧,培養(yǎng)學(xué)生競爭意識;分層教學(xué)法,針對不同個體生物科學(xué)素質(zhì)不同,有針對性的進(jìn)行因材施教;游戲教學(xué)法,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙的穿插游戲,增強(qiáng)直觀感受與課堂教學(xué)的趣味性;情境教學(xué)法,生物課程操作性強(qiáng),在教學(xué)過程中模擬生物科學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗,增強(qiáng)學(xué)生的動腦、動手能力。任何一種教學(xué)策略的運用都要充分考慮學(xué)生個體特點與課程教學(xué)內(nèi)容特點,要致力于提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)。

　　4.實施多元評價,調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)

　　任何一種教學(xué)評價都是為了更好的調(diào)整教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的提升,所以小班化教學(xué)要實施多元化學(xué)生評價,以評促教,以評促學(xué)。在生物課程評價主體上,我綜合教師、學(xué)生、小組等主體,將師評、互評、自評、組評相結(jié)合,使評價更全面客觀;在評價內(nèi)容方面,除了評價生物基礎(chǔ)知識外,還評價學(xué)生的課堂表現(xiàn),小組合作探究能力,生物實驗操作能力,創(chuàng)新能力等;在階段上,綜合學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況、期中評價、期末評價等,合理安排分值比例。努力打造動態(tài)、多元、立體化生物課程評價,同時考慮學(xué)生評價的導(dǎo)向性與激勵性。

　　四、結(jié)語

　　高中生物小班化教學(xué)探究是一項長期而復(fù)雜的工作,只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心,在生物教學(xué)實踐中不斷加強(qiáng)探索,精心設(shè)計每一節(jié)課,一定能夠推動高中生物小班化教學(xué),提升每一位學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]王中穎.課程改革呼喚小班化教育[J].學(xué)苑教育,20xx,06期

高中生物論文14

　　摘要：高中時期的生物課程十分重要，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育工作者需積極探索新型教學(xué)模式。介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況，分析了其應(yīng)用的必要性及策略，旨在創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為高中生全方位發(fā)展提供可靠保障。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高中生物；教學(xué)實踐

　　在先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)等技術(shù)與設(shè)備支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)隨之出現(xiàn)。此模式重構(gòu)了學(xué)習(xí)過程，凸顯了學(xué)生的主體地位，滿足了差異化學(xué)習(xí)需求，同時也利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，師生在明確其含義及重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取有效的應(yīng)用方法。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況

　　此模式要求學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)的知識，在課堂上，師生通過溝通與交流，以此解答疑惑，提高知識運用效率，教學(xué)效果將更加顯著。隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其為新型教學(xué)模式的運用奠定了基礎(chǔ)。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲取了豐富、優(yōu)質(zhì)與全面的學(xué)習(xí)資源，其知識獲取途徑愈加多元，同時，師生間關(guān)系也發(fā)生了明顯的改變。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

　　高中生物課程具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在其知識點專業(yè)性較強(qiáng)，實驗內(nèi)容需要動手操作。為了提高此課程開展的成效，教師應(yīng)從不同角度進(jìn)行探索與實踐。根據(jù)調(diào)查可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的熱情，不僅影響生物教學(xué)質(zhì)量，還制約學(xué)生全面發(fā)展，特別是在實驗教學(xué)方面，效果欠佳。為了扭轉(zhuǎn)此局面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了教師的高度關(guān)注，為了充分發(fā)揮其作用，學(xué)生應(yīng)積極配合，借助課前時間，主動學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識；同時，教師應(yīng)積極運用網(wǎng)絡(luò)、視頻等工具，以此豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。同時，在此模式影響下，師生、生生間的關(guān)系將更加和諧，教學(xué)資源的利用率將大幅度提高，同時也將滿足差異化學(xué)生發(fā)展的需要。

　　三、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的.應(yīng)用策略

　�。ㄒ唬┱n前資源準(zhǔn)備

　　以“細(xì)胞的分化”這節(jié)為例，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，為滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求，設(shè)計教學(xué)方案，并查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，制作適合的自學(xué)視頻，其中的內(nèi)容包括細(xì)胞分化概念、特點、實質(zhì)、意義等。通常情況下，微視頻在10min左右。在課前，將上述資源分享到班級群，學(xué)生下載后，便可以開展自主學(xué)習(xí)。

　　（二）課前自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法與目標(biāo)，借助班級群，如QQ群、微信群，學(xué)生間或師生間，借助自學(xué)資料進(jìn)行交流，以此發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的難題。在自學(xué)完成后，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，提交后，系統(tǒng)將自動指出自學(xué)中的問題或錯誤，并會提供相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，以此保證了知識的鞏固。與此同時，學(xué)生也可借助網(wǎng)絡(luò)資源，對相關(guān)資料進(jìn)行查閱。例如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@節(jié)中，教師布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運輸?shù)鹊奶卣�。通過制作任務(wù)單，讓學(xué)生填寫其特征，以此鞏固知識。

　�。ㄈ�）課堂知識內(nèi)化

　　為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高中生物教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，具體措施如下：①探究情景。教學(xué)實踐中包括學(xué)生獨立探究、師生交互探究等，借助不同探究模式，不僅可有效解決學(xué)生疑惑，還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如溝通、交流、協(xié)作等。例如，在“ATP的主要來源———細(xì)胞呼吸”這節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合自身收集的資料，認(rèn)識酵母菌細(xì)胞代謝的類型，探討其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握檢測酒精、二氧化碳的方法。此后設(shè)置進(jìn)一步探究的問題情景，如造酒廠中啤酒的生產(chǎn)、酵母菌在釀酒中的運用，經(jīng)學(xué)生探討提出相應(yīng)的制造方案，并進(jìn)行匯報，教師則給予補充，以此保證結(jié)論的全面性與準(zhǔn)確性。在教學(xué)實踐中借助情景問題，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，鍛煉了其思維與鉆研能力。②成果展示。通過探索與協(xié)作，學(xué)生會獲得相應(yīng)的成果，通過匯報展示，不僅可以分享學(xué)習(xí)心得，還可以解決學(xué)習(xí)問題，常見的交流形式有報告會、辯論會及比賽等。

　�。ㄋ模┱n后反饋評價

　　在教學(xué)結(jié)束后，教師及學(xué)生均應(yīng)回憶整個教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，借助不同評價方法，以此改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，借助所學(xué)知識，探究實際問題。

　　四、結(jié)語

　　高中生物教學(xué)通過創(chuàng)新，借助翻轉(zhuǎn)課堂，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，借助微視頻、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，激發(fā)了高中生學(xué)習(xí)的興趣，通過其自主探究與主動學(xué)習(xí)，對知識的掌握更加全面與深刻，通過師生與生生交流，構(gòu)建了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與良好的群體關(guān)系，其學(xué)習(xí)中存在的問題也得到了及時的解答，進(jìn)而為高質(zhì)量教學(xué)提供了可靠的保障。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理與高效運用，高中生的綜合能力將大幅度提高，進(jìn)而利于實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]曾富艷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的實踐研究[D].貴陽:貴州師范大學(xué),20xx.

　　[3]周睿.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物實驗教學(xué)模式研究[J].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),20xx,107(8):10.

高中生物論文15

　　一、分析高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

　　生物課的教學(xué)方式與其他學(xué)科不一樣，生物實驗的可操作性不強(qiáng)，且實驗周期較長，比如腐乳的制作前后需要三個月的周期。在這種情況下，再加上教育資源分配的不均衡，對高等教育的投入經(jīng)費占教育投入的主要部分，而中學(xué)教育投入相對很少，另一方面，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在意識層面上便對生物實驗設(shè)施的配置不重視。種種原因?qū)е律�物學(xué)科在教授時只是純粹灌輸枯燥的課本知識，遇到實在需要講解的實驗部分，即需要教師在黑板上手畫。這樣的教學(xué)方式所出的教學(xué)成果之不盡如人意可想而知。

　　二、高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革辦法

　　1.加強(qiáng)生物教學(xué)師資隊伍建設(shè)

　　教師教學(xué)水平的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞，因此，要重視提高教師的教學(xué)水平，要提高生物教師的責(zé)任感和使命感。首先要讓教師自身端正態(tài)度，重視生物學(xué)科的地位，才能追求更高的教學(xué)層次。在改善教學(xué)方法的同時，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的思想和行為，從學(xué)生的興趣點出發(fā)來制訂教學(xué)計劃和方法。從學(xué)校的角度，為了提高教師的教學(xué)熱情，鼓勵他們進(jìn)行教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，可以設(shè)置一些獎勵制度或措施，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，提高他們的教學(xué)改革熱情，一定會取得可人的效果。

　　2.提高基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入力度

　　由于生物學(xué)科的特殊性，在課堂理論知識講解時，可以使用多媒體播放設(shè)備，圖文并茂的'教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過課本式的枯燥講解。同時，在教學(xué)過程中要重視實驗環(huán)節(jié)。學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)要結(jié)合學(xué)校的條件和實力確保實驗設(shè)備的完備，重視生物教學(xué)的軟件和硬件設(shè)施配置，提高學(xué)校生物教學(xué)的整體實力。

　　3.改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣

　　其實不管怎么說，學(xué)生始終都是學(xué)習(xí)的主體，不管進(jìn)行怎么樣的改革，其最終目的還是提高學(xué)生對知識的吸收程度。俗話說，興趣是最好的老師。要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情作為切入口。生物是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，可以每次都準(zhǔn)備一些與課本知識相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象，穿插在知識的講授中。比如，講到基因這一塊知識時，將基因與人的外貌長相、性格特征等聯(lián)系起來，讓學(xué)生觀察自己或周圍同學(xué)在外貌、性格上的不同，認(rèn)識到基因的神奇，自然會對這些知識產(chǎn)生更濃厚的興趣。在高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革中，雖然現(xiàn)階段取得了一些效果，但是仍存在眾多不可忽視的問題待解決，各位教師和領(lǐng)導(dǎo)首先要從自身意識上端正態(tài)度，明確生物學(xué)科的重要性，將生物教學(xué)創(chuàng)新性改革作為一項重要工作重視起來。要加大教學(xué)投入，增加生物學(xué)科中實驗教學(xué)的比重，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望為目的，才能徹底改善現(xiàn)階段生物教學(xué)中存在的問題，使之步入一個新的臺階。

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