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高中生物教學中學生創(chuàng)造潛能的高效開發(fā)論文
生物新課程積極倡導讓學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提升科學素養(yǎng)，并且具備初步的研究能力和創(chuàng)造能力。斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感與價值感喚醒�！敝腔鄣慕逃辉谟趯⒍嗌賹W生送進了大學的門檻，而在于是否根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況盡其所能地高效開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，而且這種開發(fā)在當時一定不能帶著掠奪的色彩，在以后也不會有任何“毒副作用”；這種開發(fā)只能是綠色環(huán)保的，只能是有利于促進學生可持續(xù)發(fā)展的。
一、創(chuàng)設情境——開發(fā)創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)
新課程倡導從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中去學習生物。教師應以生動的直觀與語言描繪相結(jié)合高效創(chuàng)設情境，或模擬情境，或?qū)嶓w情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現(xiàn)教材的相關(guān)情境，使生物教學貼近學生，因感受、感悟、體驗真切而產(chǎn)生親切感。生物教學內(nèi)容要讓學生可以看到、可以想見、可以捉摸、可以應用。
創(chuàng)設的情境要注重營造具有一定力度的氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，通過情境的強化，即生活的展現(xiàn)、實物的演示、音樂的渲染、角色的扮演、語言的描繪、圖畫的再現(xiàn)等高效策略，擇其相應的睿智運用，或音樂、圖畫、角色扮演同步，或音樂、圖畫并舉，或角色扮演、實物演示合二為一等等，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。比如執(zhí)教“蒸騰作用”時，教師先創(chuàng)設問題情境：“有人作過統(tǒng)計，農(nóng)民伯伯們培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各種生理活動�！睂W生會大膽猜測百分之九十九的水分到哪里去了，通過思考、討論、探究問題的根源，學習動機在其間被不斷強化，智慧得到了啟迪，創(chuàng)造潛能得到了高效開發(fā)。
二、主動參與——開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心
新課程倡導學生主動學習，要從根本上轉(zhuǎn)變教學理念，從以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，從有利于教出發(fā)變?yōu)橛欣趯W生學出發(fā)，既根據(jù)教材更依據(jù)學生的心理動態(tài)和認知水平而制定生物教學目標，這種教學目標既具有開放性又有多樣性，既有生成性又有激勵性。即教師要制定適合不同類型、不同情況學生的富有個性的教學目標，以逐步達到開發(fā)學生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學生獨立人格的終極目標。教師要根據(jù)學生在生物學習過程中發(fā)生的具體情況，如興趣、情感、態(tài)度的變化，知識汲取與理解、技能掌握與運用的狀況，靈活機動、睿智高效地調(diào)整教學目標，并能采取多元化的激勵措施，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，以保障生物教學目標的高效實現(xiàn)。
只有將學生學習的主動性充分調(diào)動起來，學生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能才能得到高效開發(fā)。
1、變革學習方式
傳統(tǒng)課堂教師講學生聽，教師提問學生回答，學生跟在教師后面亦步亦趨，處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學內(nèi)容生吞活剝、一知半解，效率低下。新課程鼓勵教師要敢于開放與創(chuàng)新，敢于探索與實踐；要開發(fā)學生的膽識、勇氣，開發(fā)學生的思維與創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的自主與“當家”的能力；要引領(lǐng)學生根據(jù)生物教材主動學習，去圖書館查閱資料，網(wǎng)上查詢或同伴間相互探究，用自己喜歡的方式如設計小實驗、制作課件、辯論、演講等，在活動中學習，在互動中學習，做到全員參與、全程參與、高效參與。學生活動空間大了，積極性高了，敢于發(fā)表意見，敢于爭論，思維的火花就會不斷閃現(xiàn)。學生自主體驗、感悟成為最客觀、最有價值的學習，師生之間擁有愉悅的情感溝通與智慧碰撞。教師對于學生提出的創(chuàng)意、建議與合理要求要給予足夠的關(guān)注、認同甚至欣賞。
2、重視探究活動
新教材倡導自主、合作、探究的學習方式，安排了大量科學探究活動，涵蓋觀察與思考、實驗、模擬制作、課外實踐、調(diào)查、設計等。為提升生物素養(yǎng)，學生應積極參與各種探究活動，并在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延伸，從課堂向社會生活延伸，為學生進一步探究留下空間。比如，糖尿病的癥狀“三多一少”，學生都能記住，原因卻不易理解�？稍诖嘶A(chǔ)上提出問題，從高血糖的原因到胰島素的功能，從糖尿的原因到腎小管的重吸收，從多尿到滲透作用，從多飲到水平衡的調(diào)節(jié)，從消瘦到三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝，增加了知識的協(xié)調(diào)、整合、聯(lián)系，引領(lǐng)學生的思維向深度、廣度發(fā)展。
三、多元評價——開發(fā)創(chuàng)造潛能的動力
蘇霍姆林斯基告誡人們：“教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學生面前，都要向他打開他的精神發(fā)展領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在�！睘榱艘I(lǐng)學生高效開發(fā)創(chuàng)造潛能，主動積極參與學習活動，教師在重視結(jié)果評價的同時，還必須重視過程評價，即考察學生參與學習過程的程度是主動的、積極的，還是被動的、消極的；考察學生在學習的行為習慣、方式方法等方面的進步與不足之處；考察學生在學習過程中學習的心理、情感、態(tài)度變化狀況。教師只有在生物教學過程中，通過認真觀察，實施多元化的動態(tài)評價，才能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點；只有發(fā)動學生進行互評，實施多重評價，才能保證評價的客觀、公正。對學生的學習實施評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體多重化，有利于學生保持深厚的學習興趣，將良好的學習方法內(nèi)化為自己的學習行為習慣，高效開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，促進自身全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
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