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淺談高中生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)
生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，下面是小編搜集的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀查看。
【摘要】“面向全體學生、提高科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”是《普通高中生物課程標準》中提出的三大新的課程理念。其中提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)也是新課程標準實施中的核心任務(wù)，而它的直接源頭是素質(zhì)教育的提出�！稑藴省分兄赋觯�“生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力”。
【關(guān)鍵詞】生物科學素養(yǎng) 科學史教育 探究實驗
人類社會的不斷發(fā)展，自然呼喚著教育改革的不斷深化，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代社會的各種優(yōu)秀人才。“面向全體學生、提高科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”是《普通高中生物課程標準》中提出的三大新的課程理念。其中提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)也是新課程標準實施中的核心任務(wù)，而它的直接源頭是素質(zhì)教育的提出。《標準》中指出：“生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力”。 怎樣培養(yǎng)高中生生物科學素養(yǎng)?我認為可以從下面幾點入手：
一、設(shè)定問題情境，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
獵奇心理是科學態(tài)度形成的原始驅(qū)動力 。 每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。初中學生在上生物課時，對自然界中的形形色色的生命現(xiàn)象充滿了熱情，并在探索自然的過程中能夠產(chǎn)生充實感和興奮感。高中生物教師的任務(wù)就是要繼續(xù)培養(yǎng)學生對科學產(chǎn)生好奇并將這種好奇心保持下來，使之轉(zhuǎn)變成對科學、對學習的正確態(tài)度。例如，在學習《遺傳核——系統(tǒng)的控制中心》時，教材中提供了相關(guān)的圖文資料信息，我進行了這樣的課堂情境設(shè)計：一上課我就提問： “你們聽說過克隆羊多莉嗎?”問題一提出學生們就開始七嘴八舌了，“聽說過”“還有克隆牛，克隆人”，這時我又提出：“你們知道克隆是怎么回事嗎，克隆羊多莉是怎么產(chǎn)生的?”帶著問題，學生自己通過對教材中信息的分析了解了克隆，清楚了遺傳物質(zhì)在細胞核中。課堂結(jié)束之余我還提出“同學們既然提到了克隆人，現(xiàn)在又大體了解了克隆技術(shù)，那么你們對關(guān)于科學家克隆人的這一事件有何看法，請各小組收集有關(guān)信息，闡明你們的觀點。”課后各小組學生積極準備了一個星期，將各自的觀點帶到了課堂上，大家你一句我一句爭相發(fā)表自己的觀點以及依據(jù)，“克隆人好，可以治療一些現(xiàn)在無法治愈的疾病，有資料已經(jīng)說了可以治癌癥、老年癡呆癥，還可以使癱瘓的人重新站起來”;“克隆人不好，壞人再克隆出一個壞人那不亂套了”;有的小組甚至說出“美國馬薩諸塞州的生物工程公司的科學家克隆出的是人類的胚胎，而不是復(fù)制人的那種克隆”等等。下課時大家還意猶未盡，我為學生能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇。在這個過程中我并沒有發(fā)表任何見解，我覺得無須告訴學生什么是對是錯，也不要求學生有最終的一個標準答案或者說是掌握什么，教學應(yīng)該重在知識技能的應(yīng)用而非掌握知識的數(shù)量;重在親自參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗;重在全員參與。顯而易見，通過這次活動，使學生收集和組織材料的能力、思維能力、表達能力都得到了鍛煉。
二、注重生物科學史教育，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
教材有許多生物科學史上有關(guān)研究的事例和方法，生物學史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對生物科學的產(chǎn)生與發(fā)展作出的科學總結(jié)，是生物科學家思維的結(jié)晶。生物學史例能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)生物學科的特點和素質(zhì)教育的要求。
在教學中，要充分發(fā)揮生物學史例的教育作用，除了利用科學史“故事性”，培養(yǎng)學生的學習興趣，利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育之外，其中大多數(shù)如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗”等等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法。在生物學史例教學中，通過對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學變?yōu)檫^程式教學，達到既傳授知識又培養(yǎng)學生的科學思維的目標。
三、做好探究實驗，培養(yǎng)科學素質(zhì)。
實驗主要是讓學生通過動手操作來增加感性認識，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生動手操作能力。生物學是一門實驗科學，實驗教學是生物科學最基本的研究方法。“探究性”實驗?zāi)芗ぐl(fā)學生的好奇心和鉆研精神，能讓學生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當?shù)刈凃炞C性實驗為探索性實驗，并盡可能讓學生自己親自設(shè)計與分析實驗。例如在做“葉綠體中色素的提取和分離”實驗時，教材是以菠菜為材料，我們可組織學生以不同葉片或花為材料，觀察其色素，在滿足學生好奇心的同時，培養(yǎng)了學生科學探究能力。
另外還可以嘗試以現(xiàn)有實驗為基礎(chǔ)，改進實驗方案。如在做質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗時，可增加一組同濃度的硝酸鉀溶液，讓學生在對比觀察中分析現(xiàn)象找出原因，加深對滲透作用的理解。同時以質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗為認識基礎(chǔ)要求學生設(shè)計觀察細胞膜的實驗方案，及測定細胞液濃度的實驗方案，使所學知識融會貫通，以達到將知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。
總之， 培養(yǎng)高中生生物科學素養(yǎng)并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把課標的理念貫徹于課堂教學之中。有目的、有意識地培養(yǎng)學生的科學精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生養(yǎng)成良好的科學行為和習慣，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高每一個學生的生物科學素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]楊金芹《生物教學中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)》
[2]汪忠 《走進高中新課改》
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