生活化視角下美術(shù)教學路徑選擇論文

　　摘要：美術(shù)教學確立生活化視野能夠優(yōu)化美術(shù)知識呈現(xiàn)方式， 凸顯學生主體地位， 促進學生認知方式轉(zhuǎn)變。作為美術(shù)教師， 我們要強化生活化教育理念， 不斷提升美術(shù)教學理論素養(yǎng)， 創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境， 引導學生細致觀察生活， 將美術(shù)學習和現(xiàn)實生活有機鏈接， 積極主動地開展生活實踐， 以此激發(fā)學生學習興趣， 提升學生的美術(shù)創(chuàng)作靈感和創(chuàng)造能力。

　　關(guān)鍵詞：生活化； 美術(shù)教學； 路徑；

　　我國著名教育家陶行知先生指出：“教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。”這一論述具有高度的前瞻性， 對于今天的美術(shù)教育仍然具有重要啟發(fā)意義。美術(shù)教師要確立生活化視野， 通過生活化教育提升美術(shù)教育效能， 全面提升學生美術(shù)素養(yǎng)。

　　一、意義構(gòu)建：美術(shù)教學確立生活視野的意義

　�。ㄒ唬� 優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式

　　生活化視野下， 美術(shù)教學內(nèi)容將與生活密切聯(lián)系起來， 教師借助學生生活積累、生活經(jīng)驗等， 改變教學方式， 有機鏈接生活， 使傳統(tǒng)美術(shù)教學變得生動起來， 知識呈現(xiàn)方式得到進一步優(yōu)化， 學生學習興趣更濃厚。

　　（二） 凸顯學生主體地位

　　生活化視域下， 教師教學理念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變， 從“教”的中心向“學”的中心轉(zhuǎn)變， 無論是教學內(nèi)容的選擇， 還是教學方法的優(yōu)化， 都根據(jù)學生認知特點， 迎合學生認知需求， 與學生生活緊密聯(lián)系起來， 學生主體地位得到凸顯。

　�。ㄈ�） 促進認知方式轉(zhuǎn)變

　　在傳統(tǒng)美術(shù)教學模式下， 教師教學方法單一， 主要以講練為主， 學生被動地接受知識。生活化視域下， 教師根據(jù)學生生活閱歷、生活經(jīng)驗等設(shè)計美術(shù)教學， 注重激發(fā)學生學習潛能， 促進學生認知方式轉(zhuǎn)變， 成為知識的主動構(gòu)建者。

　　二、路徑選擇：生活化視域下美術(shù)教學有效路徑

　�。ㄒ唬� 細致觀察生活， 提升美術(shù)創(chuàng)作靈感

　　美術(shù)教育家靳尚誼指出：“生活是我創(chuàng)作與教學不竭的源泉。”基于生活視域的美術(shù)教學， 需要教師打破課堂教學時間與空間限制， 將美術(shù)教學從課堂向課外延伸， 帶領(lǐng)學生走進自然， 深入生活， 捕捉自然之美， 從而不斷提升學生美術(shù)創(chuàng)作的靈感， 使學生始終保持敏銳的觀察力， 進而借助美術(shù)創(chuàng)作活動將捕捉到的靈感表現(xiàn)出來， 不斷提升學生發(fā)現(xiàn)美、體悟美、創(chuàng)造美的能力。例如， 在教學《多變的色彩》一課時， 教師如果單純地按照教材實施教學， 顯然學生是難以感受到色彩的豐富性。為了強化學生對色彩多變性感受， 我將課堂延伸至自然， 布置學生用相機捕捉自然中的色彩， 用畫筆展示色彩的多變性。在課堂， 我將學生捕捉到的色彩進行展示， 讓學生交流， 品鑒色彩捕捉的角度， 進而引導學生去探究色彩的屬性。學生在細致觀察自然色彩的基礎(chǔ)上， 融入自己對色彩的個性化理解， 從而為自身創(chuàng)作靈感的提升進行有效鋪墊。

　　（二） 創(chuàng)設(shè)生活情境， 激發(fā)美術(shù)學習興趣

　　情境教學法是經(jīng)實踐證明的有效教學方法之一， 它改變了傳統(tǒng)教學單調(diào)枯燥的現(xiàn)狀， 通過創(chuàng)設(shè)與美術(shù)教學相關(guān)的情境， 使美術(shù)教學變得直觀、形象起來。美術(shù)教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化學習情境， 利用學生熟悉的、感興趣的生活現(xiàn)象、事物、景物、事件等， 營造良好的學習氛圍， 為學生美術(shù)學習搭建場景， 從而激發(fā)學生美術(shù)學習興趣， 調(diào)動學生學習積極性， 使學生保持持久的注意力與興趣， 使學生在美術(shù)學習過程中始終保持積極的情緒。例如， 在教學《重復的魔力》一課時， 上課前， 我先向?qū)W生展示剪紙工藝， 讓他們認真觀察我是如何折紙的；經(jīng)過剪切處理后， 變成一件完美的藝術(shù)品。通過對紙張的重復折疊， 創(chuàng)造出驚奇的藝術(shù)效果， 極大地激發(fā)了學生的學習興趣， 拓展學生藝術(shù)思維的廣度， 打通美術(shù)與我國其他藝術(shù)之間的壁壘。

　�。ㄈ�） 有機鏈接生活， 豐富美術(shù)教學素材

　　美術(shù)學習是一個不斷積累的過程， 需要學生在平時的美術(shù)學習做到厚積薄發(fā)。美術(shù)素材的積累僅僅依靠教材是遠遠不夠的， 因此教師要打破當前美術(shù)教學內(nèi)容選擇觀念， 形成以美術(shù)教材素材為中心、向生活無限輻射的教學內(nèi)容選擇觀念， 有機鏈接生活， 使生活成為美術(shù)素材積累的源泉。這樣才能提升學生素材運用能力。例如， 在教學《動感生活》一課時， 本課的一個重要教學目標是欣賞不同風格的動態(tài)人物畫作品， 體會繪畫人物的神韻和不同風格作品的藝術(shù)魅力。通過對人體運動時具體結(jié)構(gòu)變化的研究和探索， 初步了解人體結(jié)構(gòu)、比例、動態(tài)的基本知識， 感受人體結(jié)構(gòu)、動態(tài)美。為了幫助學生積累素材， 我引導學生從人物畫作品向生活延展， 引導學生觀察生活中的人和事物。在豐富多彩的生活中觀察各種狀態(tài)人物的動作變化， 了解身體運動時的動態(tài)特征和結(jié)構(gòu)特征， 發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩。這樣就為速寫打下堅實的基礎(chǔ)， 也提升了學生捕捉能力與人物造型能力。

　�。ㄋ模� 開展生活實踐， 培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造能力

　　生活化視域下的美術(shù)教師要注重美術(shù)教學與生活實踐活動的有機結(jié)合。生活實踐活動的開展不僅迎合了學生認知特點與興趣愛好， 也在實踐中促進學生對美術(shù)知識的內(nèi)化， 提升學生美術(shù)實踐能力， 使學生在生活這個大舞臺充分展示自己的藝術(shù)天賦。生活實踐活動要貼近時代， 貼近實際生活， 這樣才能使學生的美術(shù)作品保持鮮活性， 更能夠展示現(xiàn)實生活。仍以《動感生活》一課為例， 為了更好地促進學生觀察能力發(fā)展， 教師可以開展“尋找與發(fā)現(xiàn)”為主題的實踐活動： （1） 收集報紙上的照片、雜志上的插圖、影視中的影像等， 作為速寫的資源； （2） 分析《電視中的拳擊比賽》， 并說出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的實踐活動， 既豐富了學生的學習生活， 又培養(yǎng)了學生的實踐能力與美術(shù)創(chuàng)造能力等。

　　總之， 生活是美術(shù)教學的源泉。美術(shù)教師要進一步強化生活化教育理念， 不斷提升美術(shù)教學理論素養(yǎng)， 將美術(shù)教學的根深深地置于生活之土壤， 拓展學生美術(shù)學習視野， 構(gòu)建開放式美術(shù)課堂， 開辟美術(shù)教學新境界。

　　參考文獻

　　[1]魏思東。生活美術(shù)：“尊重·創(chuàng)造”兒童生活美術(shù)的教學建構(gòu)——魏思東兒童生活美術(shù)教學[J].教師， 2012 （12） .

　　[2]熊擎宇。讓生活點燃美術(shù)教學的火花[J].教師， 2012 （7） .

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