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淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與審美教育聯(lián)系
語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發(fā)展。新編的小學(xué)語(yǔ)文教材十分注重各種素質(zhì)的綜合發(fā)展，需要教師吃透教材，發(fā)掘教材中的育人因素，注重審美情操、品格情操的熏陶與培養(yǎng)。過(guò)程的實(shí)踐責(zé)任在于教師：即采用何種方法去熏陶感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。由此，本人認(rèn)為：教育中必須使語(yǔ)文教學(xué)與審美教育聯(lián)結(jié)，注重“音樂(lè)美、圖畫(huà)美、意境美、品格美”的熏陶與培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)通過(guò)音律與節(jié)奏創(chuàng)作了音樂(lè)藝術(shù)。這種來(lái)自視、聽(tīng)高級(jí)感官而產(chǎn)生的美感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能獲得一種精神愉悅和情感滿足。巧妙地運(yùn)用音節(jié)藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的想像，使情感，思維及個(gè)性心理活躍起來(lái)，產(chǎn)生出一種既輕松自由又深沉博大的快樂(lè)體驗(yàn)。語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌、兒歌、散文、繞口令中的韻律美，節(jié)奏美讓人余音繞梁，回味幽長(zhǎng)。
１、把握語(yǔ)句的節(jié)奏，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
節(jié)奏，又叫節(jié)拍，它是由音節(jié)的組合，詩(shī)句的停頓決定的。掌握好語(yǔ)言的節(jié)奏與韻律所顯示出來(lái)的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，輕重緩急的語(yǔ)速，字里行間的回環(huán)往復(fù)，體現(xiàn)出一種和諧的音樂(lè)美。教師應(yīng)抓住教學(xué)契機(jī)，點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節(jié)奏，把學(xué)生引入一個(gè)千姿百態(tài)的意境，富有節(jié)奏的朗讀，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)，獲得情感和情性的熏陶。如我在指導(dǎo)朗讀《荷花》中的一段話：
白荷花／在這大圓盤之間冒出來(lái)。有的／才展開(kāi)兩三片花瓣。有的／花瓣全都開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的／還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
第一句話總起句，句首的“白荷花”起提示作用，指導(dǎo)讀重音，二至四句起始“有的”讀時(shí)稍加停頓；第二句描述有的荷花才展開(kāi)兩三片花瓣，語(yǔ)調(diào)輕松，語(yǔ)音稍低；第三句寫(xiě)有的花瓣全都開(kāi)了，“全都”讀重音，語(yǔ)調(diào)稍高，語(yǔ)速稍快，展現(xiàn)荷花怒放的氣勢(shì)；最后一句語(yǔ)音稍低，稍重，好似花骨朵積蓄力量，就要競(jìng)相開(kāi)放。通過(guò)這樣的美讀，喚起了學(xué)生豐富的想像，體味白荷花的美姿。
２、借助器樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想像力。
語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言美飽含著豐富的情感。如能使音樂(lè)與語(yǔ)言完美結(jié)合，就能創(chuàng)設(shè)出良好的情景。如教《觀潮》時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生隨著躍宕起伏的音樂(lè)觀看潮來(lái)時(shí)的壯麗與雄奇。音樂(lè)聲，浪潮聲，聲聲入耳。音樂(lè)的采用與畫(huà)面的完美結(jié)合。使學(xué)生感受到了“浪潮越來(lái)越近，一齊向這邊涌來(lái)，聲音非常響。”理解了潮來(lái)時(shí)的“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”。當(dāng)時(shí)學(xué)生所表現(xiàn)出的眼神和表情，證明了學(xué)生真切地體會(huì)到大潮的壯美。
在教學(xué)中，我還曾運(yùn)用了快板、小鼓、電子琴等樂(lè)器進(jìn)行伴奏，讓學(xué)生合著節(jié)拍誦讀詩(shī)文。讓學(xué)生在美的音樂(lè)中享受、感悟，得到美的熏陶。
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