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淺談以就業(yè)為導向的高職教育
【論文關鍵詞】高職教育；就業(yè)導向；教學改革
【論文摘要】發(fā)展高職教育，培養(yǎng)適應杜會需要的應用型人才，必須以就業(yè)為導向。本文從高職教育的定位、教育教學改革、素質教育、就業(yè)指導等諸方面論述了高職教育以就業(yè)為導向的重要性。
就業(yè)乃民生之本。畢業(yè)生能否順利就業(yè)，就業(yè)后能否適應勞動力市場的需求與變化，是評價高職學校辦學成功與否的主要依據。隨著我國全面建設小康社會進程的加快，市場對人力資源配置發(fā)揮著越來越重要的作用。高職教育要使自己培養(yǎng)的人才具有良好的市場前景，就必須以就業(yè)為導向，滿足社會對各類應用型人才的需求。
1、以就業(yè)為導向，突出職業(yè)性特征，明確高等職業(yè)教育的發(fā)展定位
為了使高等職業(yè)教育可持續(xù)地健康發(fā)展，首先必須解決其發(fā)展定位問題。在我們的教育體系中，長期以來重層次、輕類型，高職教育作為一種新的教育類型，它是一種職業(yè)特征明顯的“應用型”教育。不應把教育類型和教育層次這兩個不同的范疇混為一談，雖然目前高職教育絕大多數是專科層次，但從長遠發(fā)展看，還應有“應用型”的高職本科、研究生教育。
高等職業(yè)教育作為一種教育類型，其一，它是高等教育的重要組成部分;其二，它是有別于學術型、研究型普通高等教育的職業(yè)技術型教育;其三，它是職業(yè)技術教育的高層次教育階段。在我國高等教育體制和教育結構改革中，應當努力形成“學術型”高等教育和高等職業(yè)教育并駕齊驅的格局。而且通過深化教育體制改革，使中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育、普通高等教育相互溝通，用終身教育的觀念構建全方位的立交橋。使我國需要進人高等教育的人才，根據市場經濟的發(fā)展和人才的成長多樣化的豁要，選擇教育的類型和層次，實現“21世紀中國應該成為人人皆學之邦”的目標。
確立可持續(xù)發(fā)展的、以就業(yè)為導向的、面向大眾的職業(yè)教育觀念是我國高職教育體系順應世界教育改革潮流，培養(yǎng)高質量的技術應用型人才，實施科教興國戰(zhàn)略的必然選擇�！奥摵蠂炭莆慕M織21世紀頭十年的技術與教育計劃”指出:“技術和職業(yè)教育與培訓不僅是靠需求驅動的，而是靠發(fā)展需求驅動的”。以就業(yè)為導向，就必須打破傳統(tǒng)學科教育的教學模式，以社會需要為目標，堅持面向生產、建設、管理、服務第一線，根據崗位和崗位群所需能力與素質提煉、整合成專業(yè)課程體系，構建新型高職教學模式，培養(yǎng)下得去、留得住、用得上，實踐技能強，具有良好職業(yè)道德的技術應用型人才。要在全社會倡導不同層次、不同類型的學校都能辦出一流教育的思想。其中，最主要的標準是能培養(yǎng)出受社會歡迎的高質量人才�？梢�，一流的教育與學校層次和類型沒有直接的關系。高職院校都應結合地方和行業(yè)的需要，辦出水平，辦出特色，培養(yǎng)出高質量的人才，以較高的就業(yè)率森得社會的認可和尊重。
2以就業(yè)為導向，優(yōu)化專業(yè)結構，增設社會急需專業(yè)
畢業(yè)生能否順利就業(yè)，專業(yè)設置的合理與否是關鍵因素之一。高職院校應該不斷調整服務方向，優(yōu)化專業(yè)結構，增加社會急需的新專業(yè)，改造就業(yè)形勢不好的舊專業(yè)，取消沒有就業(yè)市場的老專業(yè)，使新舊專業(yè)相輔相成、合理搭配。高職院校要有主動適應社會經濟發(fā)展的觀念，在專業(yè)設置中要體現實用性、前瞻性，具體而言，就是要根據企業(yè)需求、地方社會經濟發(fā)展需要設置“適銷對路”的專業(yè)。由于市場經濟的波動性，用人單位對專業(yè)的選擇也隨之波動。因而，高職院校應敢于改造甚至放棄舉辦多年的就業(yè)難的老專業(yè)，創(chuàng)造條件開設新專業(yè)。專業(yè)教學計劃和教學大綱的制定，更應立足于對人才市場現狀的準確把握和未來的預測。
要堅持以就業(yè)為導向，優(yōu)化專業(yè)結構。一是開展市場調研，調研內容包括相關行業(yè)的市場需求、發(fā)展趨勢、技術要求、崗位設置和人才需求。二是組織校內外專家和學者對調研結果進行分析和論證，以此作為確定專業(yè)調整和設置的重要依據。三是考慮學校的師資情況和專業(yè)的基礎情況，使新舊專業(yè)實現合理延承、靈活轉換，有利于打造精品專業(yè)，培育長線專業(yè)，發(fā)展短線專業(yè)。只有以就業(yè)為導向，優(yōu)化專業(yè)結構，增設社會急需專業(yè)，才能適應社會對不同人才的需求，增強學校抵御高教改革風險的能力，拓展學校的發(fā)展空間，激發(fā)學校的辦學活力。
3以就業(yè)為導向，深化教育教學改革，提高教學質盆
學校是承擔教育的重要場所，是育人的地方，學校管理的優(yōu)劣直接影響教育質量。學校管理主要涉及到教育、教學、人事和后勤等多方面，但其目的卻是是一致的:就是為了提高教育教學水平，促進教育質量。學校管理必須建立在科學化和規(guī)范化的基礎上，這意味著一切從實際出發(fā)，管理上應自覺擺脫主觀臆斷和盲目性，擺脫因循守舊和經驗主義，使學校管理符合科學原理和教育規(guī)律，適應時代的召喚、創(chuàng)建合乎時代特征的教育管理調節(jié)機制，調動學校各種要素，形成學校發(fā)展的各種合力和優(yōu)勢，在教育市場的競爭中立于不敗之地。"
人們接受高職教育是要獲得所需要的知識和技能，如何最大限度地滿足人們的這種需要，教育質量的優(yōu)劣是關鍵。高職院校要生存、要發(fā)展就必須提高教育質量，培養(yǎng)出適應社會經濟發(fā)展的人才。若不能培養(yǎng)出高質量的勞動者，必然會產生畢業(yè)生就業(yè)難的間題，最終會影響到高職院校的生存發(fā)展。如果畢業(yè)生質量高，在勞動力市場就有競爭力，相應地給學校帶來良好的聲譽，又能夠吸引更多的生源和投資�？梢�，教育質量的高低也可以成為一種市場信息，影響著每一所高職院校的前途問題。因此，在市場經濟競爭日益激烈的情況下，高職教育將面臨著更大的挑戰(zhàn)，提高教育質量將顯得極其的艱巨和迫切。
4以就業(yè)為導向，強化人才培養(yǎng)模式改革，推進教學制度創(chuàng)新
我國高職教育基本實行的是學年制管理，學制二至三年，普高生源和對口生源混合培養(yǎng)。在沒有相應的過渡教育的情況下，單一的人才培養(yǎng)模式和固定學年制很難如期實現培養(yǎng)目標。以就業(yè)為導向，推進教學制度創(chuàng)新，培養(yǎng)技術應用型人才就必須探索靈活的教學管理制度和彈性學制。各個學校根據自身的實際情況可以推行學分制，針對不同的生源，制定不同的培養(yǎng)計劃，讓學生有自主選擇的余地。在學分控制方面，普通高中生源專業(yè)課程，包括技能訓練項目的學分比重應該大于對口生源，而文化課程的學分比重應該少于對口生源。采用學分制管理，能夠使文化課程和專業(yè)課程起點不同的生源，在相應的時間里實現培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)的效率。在學制管理方面，可根據學生的文化基礎和專業(yè)基礎并結合其就業(yè)需求適當地延長或縮短學習年限。
5以就業(yè)為導向，推進素質教育，全面提升學生的綜合能力
高職院校推進素質教育的重要任務之一，是以未來社會發(fā)展需求為準則，調整并確立人才評價標準，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為深化教育改革的頭等大事。具有創(chuàng)新素質的人才，正是德智體美等全面發(fā)展的必然結果。因此，素質教育評價的指導思想、指標體系和方法，都要圍繞“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”進行調整。以“創(chuàng)新”為重點的素質教育評價，不僅需要改變過去那種只關注學生學業(yè)成績的單一總結性評價方式，必須著眼于發(fā)現和發(fā)展學生的創(chuàng)新潛能，關注每個學生在已有水平上的發(fā)展，關注學生發(fā)展中的個性差異。新的評價體系和評價模式，要讓學生成為評價主體，成為他們認識自己和教育自己的一種教育方式，成為教師改進教學、實現創(chuàng)新教育目標的反饋方式。要發(fā)揮教育評價的導向功能，引導教師創(chuàng)造性地教，引導學生創(chuàng)造性地學，使促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的評價實驗具有可能性和可操作性。
未來社會的職業(yè)崗位是一個動態(tài)的概念，其崗位能力要求的內涵也是一個不斷變化、不斷豐富的過程。人的一生中無論是被動地適應社會變革，還是主動地追求理想的目標，其職業(yè)崗位都會是多變的。因此，高職學生要想在競爭日益激烈的就業(yè)市場中找到合適的位置并站穩(wěn)腳跟，除了具備必要的專業(yè)知識、崗位能力外，還必須具備較高的綜合素質。應及早將提高學生的崗位競爭力作為一項重要的培養(yǎng)目標，積極開展素質教育，努力提高學生的綜合素質。
6以就業(yè)為導向，打造一支高素質“雙師型”師資隊伍
師資隊伍不僅是實現教育教學計劃的保證，更是高職教育能否辦出特色的關鍵。高職教育的師資應以“雙師型”為培養(yǎng)目標，“雙師型”就是要求教師具備不同系列技術職稱中相應的兩種職稱。因為，高職教育不同于普通教育，主要區(qū)別集中在所培養(yǎng)人才的特點上，即高職教育以培養(yǎng)生產、服務，管理第一線應用型人才為主要目標。“雙師型”教師隊伍從整體上說是專兼結合的隊伍，應能完成理論教學、實踐教學等環(huán)節(jié);從個體來說，多數教師應既有教學能力又有該專業(yè)的實際工作經驗。解決這一問題的主要途徑:一是從企事業(yè)等單位選調符合要求的人員到學校任教;二是選派部分專職教師分期分批到企業(yè)生產一線鍛煉或到條件好的實訓基地進修;三是聘請“雙師型”兼職教師;四是在日常的教學改革與實踐中，注意培養(yǎng)和造就一批“雙師型”、創(chuàng)新型、高素質的優(yōu)秀教師。
7以就業(yè)為導向，加強就業(yè)指導，轉變學生的就業(yè)觀念
較高的就業(yè)率是社會對學校教育教學質量的最好肯定。高職學校在調整專業(yè)結構，深化教學改革，提高學生綜合素質的同時，也應從培養(yǎng)學生的就業(yè)能力人手，積極開展就業(yè)指導教育。高職學校要對學生進行就業(yè)指導教育，分析就業(yè)形勢，介紹社會需要的人才類型，使學生一人校就繃緊就業(yè)這根弦，端正學習態(tài)度。要把就業(yè)指導滲透到日常課程學習之中，由任課教師介紹所學專業(yè)知識在職業(yè)領域中的應用，以及應用中應遵循的各種規(guī)則，使學生對未來的崗位有一個清晰的了解。可請來往屆優(yōu)秀畢業(yè)生，傳授求職心得、面試技巧等經驗，讓學生感受就業(yè)體驗，增加求職經驗，組織學生參加各種就業(yè)拾談會等。
加強就業(yè)指導，必須引導學生轉變就業(yè)觀念。首先，教育學生樹立正確的人生觀和價值觀，明確工作只有分工不同，沒有高低貴賤之分，只要能體現出人生的價值就是好崗位、好工作。其次，教育學生要擺正位置，不要好高鶩遠、盲目攀比，要正確認識自己的能力和水平，選擇適合發(fā)揮自己長處的崗位。第三，引導學生認清職業(yè)發(fā)展與現實待遇的關系。一些工作崗位可能條件艱苦，現實待遇不高，但卻有著很好的發(fā)展前景，對于眼前的困難要耐得住，吃得消，要看到長遠的發(fā)展前景。
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