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以就業(yè)為導向的高職文秘英語教學論文
摘要：由于目前經(jīng)濟發(fā)展需求和就業(yè)形勢的變化，高等職業(yè)教育若想蓬勃發(fā)展，高職英語教學必須以就業(yè)為導向開展教學活動改革�；诖�，以福州英華職業(yè)學院為例，探討培養(yǎng)滿足用人單位需求具備秘書能力的人才的高職“文秘英語”必須進行多方面的改革，可從學生認知層面、課程設置、課堂活動入手，建立校內(nèi)校外實訓基地，以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為進職場和社會做好準備。
關鍵詞：高職教育；就業(yè)；文秘英語
高職英語教學指導委員會劉黛琳曾指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，既有別于大學本科教育，也不同于專門的職業(yè)培訓教育。高等職業(yè)教育的英語教學既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才規(guī)格；又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學生英語能力滿足未來職業(yè)（崗位）實際需要�！薄拔拿赜⒄Z”課程為福州英華職業(yè)學院英語專業(yè)職業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學生勝任涉外文秘崗位的聽說技能，具備涉外秘書的基本素質，發(fā)展涉外秘書職業(yè)技能，使學生具備就業(yè)能力，然而在福州英華職業(yè)學院的“文秘英語”教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些問題[1]。
第一，學生對于涉外秘書的工作以及“文秘英語”存在認識上的偏差。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生對于文秘工作缺乏了解，在“文秘英語”課程的第一堂課上，當問到“What’s a secretary in your mind？”時，許多學生回答“打雜的”“小蜜”“端茶倒水的”“跑腿的”。這主要是社會上的不良風氣和對女秘書工作的認識偏差而導致的。而問及畢業(yè)后是否愿意從事文秘工作，學生們大多數(shù)表示從來沒有想過。至于涉外秘書，很多學生認為只要會英語就可以擔任。
第二，在筆者開始接手“文秘英語”教學工作時，在聽課學習過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師采用的仍是以教材和知識為中心的傳統(tǒng)教學模式，學生在“文秘英語”課堂中大多數(shù)時間都在聽教師講解秘書工作的相關知識。有些教師對于閱讀課文如同精讀課程逐字逐句講解，學生學習興致不高；同時課堂活動單一，以對話練習為主[2]。
第三，“文秘英語”還存在課程設置不合理，教學過程注重傳統(tǒng)的基礎英語教學方式，淡化了高職文秘英語專業(yè)實操性內(nèi)容，與學生畢業(yè)后的崗位技能有所出入。如福州英華職業(yè)學院原“文秘英語”課程培養(yǎng)方案中，實踐課時比例占總課程的18%，比例嚴重不足，無法滿足學生涉外秘書綜合能力的培養(yǎng)要求。
筆者承擔福州英華職業(yè)學院的“文秘英語”課程過程中，結合國內(nèi)外文秘專業(yè)設計、教學內(nèi)容設計等綜合情況，以就業(yè)市場需求為導向，對福州英華職業(yè)學院的“文秘英語”教學進行了探索并提出了一些改革建議。
第一，“文秘英語”課程首要任務為改變學生對于秘書及文秘工作認識上的偏差，并了解社會對于涉外文秘工作職業(yè)素質和能力的需求。
在“文秘英語”課開始，除通過閱讀課文、知識補充讓學生了解到“文秘英語”的主要學習內(nèi)容，還可以通過其他方式，讓學生了解文秘工作，如，在“文秘英語”第一節(jié)課，筆者播放了《穿普拉達的惡魔》電影片段。在片段開始，學生們覺得文秘工作確實是“打雜的”“端茶倒水的”“跑腿的”，而隨著電影片段的進行，學生們發(fā)現(xiàn)文秘工作原來如此具有挑戰(zhàn)力和多樣性，具有發(fā)展前景，愿意進行進一步的學習。對文秘工作有了正確的認知，學生們學習就有了動力和方向，學習過程進展順利。課程結束后，筆者再次進行調(diào)查，有些同學想進行文秘工作的進一步學習，愿意以涉外文秘為以后的就業(yè)方向。
高職教育強調(diào)要以學生就業(yè)為導向、以企業(yè)需求為目標，所以必須了解文秘英語的技能需求情況，簡單說就是市場需求要求文秘崗位的英語情況。我們對涉外文秘的職業(yè)技能描述為三大類：語言組織、溝通、協(xié)調(diào)能力；數(shù)字化處理能力和專業(yè)英語應用能力。涉外文秘需要掌握一定的閱讀翻譯能力，實際工作中對一些英文文章的閱讀、擬寫等都是非常常見的，針對專業(yè)技術性英語也要加強學習。在實際工作中，市場營銷方案、人力資源管理、產(chǎn)品設計及描述等都需要涉外文秘具有相對的英語技能。涉外文秘英語口語描述也是重點，如與英語系國家或者客戶的交流、接待等，這些都需要涉外文秘良好的英語語言溝通能力。了解了市場對于涉外文秘崗位的要求，教師才能夠采取針對性的教學，使教學效果事半功倍，為學生走上工作崗位做好準備。
第二，“文秘英語”教學內(nèi)容可依據(jù)教材，以涉外文秘所需具備的能力和要求為基礎，劃分模塊進行教學。
福州英華職業(yè)學院“文秘英語”課程先后主要選用兩本教材。一本為教育部《文秘英語》教材編寫組編寫、高等教育出版社出版的《文秘英語》，全書由10個單元組成，每單元包括“閱讀與翻譯”“模擬套寫”和“聽力與會話”三部分，內(nèi)容豐富，但很多學生反映課文閱讀部分太難； 另一本為楊亞軍主編、外語教學與研究出版社出版的《文秘英語》，該教材將文秘工作分為十個工作場景，包括聽力與會話、閱讀及練習、寫作三個部分，提供了秘書所需的必要知識，難度適中[3]。
筆者認為高職教育是為了學生就業(yè)做準備，引導學生以自身職業(yè)需要有目的地學習知識。教學設計同樣根據(jù)市場導向設計教學框架，提倡知識適用原則。因此在“文秘英語”教學過程中應以課本為基礎而不應拘泥課本設置，要遵循工作崗位實際內(nèi)容設計相應的教學內(nèi)容。
筆者教授“文秘英語”課程選用了外語教學與研究出版社的《文秘英語》為課本，但不完全限制于課本內(nèi)容，將課程內(nèi)容橫向分為閱讀、聽說、寫作三大模塊，縱向依據(jù)內(nèi)容分為上司出行、商務接待、會議安排、日常事務管理和商務社交等模塊，每個模塊中涉及文秘英語主要內(nèi)容，以秘書專業(yè)知識為基礎，培養(yǎng)秘書日常工作中涉及的聽說讀寫能力。
第三，“文秘英語”教學過程中需精心設計課堂活動，可在課程中采用“情景模擬，過程仿真”的情景模擬教學。
“文秘英語”是學生公認較難的課程，所以教學過程的設置、課堂活動的設計，對于提高學生學習積極性具有舉足輕重的作用。在教學過程中，筆者設計了豐富的課堂活動，每一橫向模塊都讓學生進行情境模擬練習，分飾不同的角色，如秘書、客戶、老板、同事等角色，完成課堂活動。在期末的大型情景教學中，將班級學生劃分為2個公司，設定了7個場景：機場會客、客戶約談（通過電話）、安排上司行程、接待客戶、工作日常事務及會場安排及討論和慶功晚會等，學生分飾不同部門的秘書、經(jīng)理、客戶等不同的角色。活動中，學生們表現(xiàn)出色，很有創(chuàng)意。如在接待客戶的場景中，有位學生設計扮演對方公司的商業(yè)間諜向總經(jīng)理秘書打聽總經(jīng)理的行蹤，扮演總經(jīng)理秘書的學生靈活應付，始終沒有透露總經(jīng)理的信息。
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