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英語口語教學(xué)方法
很多英語學(xué)習(xí)者都在尋找一些學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)方法,事實(shí)告訴我們學(xué)習(xí)口語并不是從枯燥的書本和講說里面學(xué)習(xí)到的知識(shí),美國(guó)的一位著名的語言教育學(xué)家說:Learning will be effective when it is fun。從我看到這句話起,它就成為了我教學(xué)方法的座右銘。
很多的老師問過很多類似的問題:在課程上到底是滿堂灌知識(shí)好,還是時(shí)不時(shí)的要說點(diǎn)閑話?興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣,隨之就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲,就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)。課程上知識(shí)量達(dá)到多少才能讓學(xué)生達(dá)到最好的接受狀態(tài)?甚至在社會(huì)上也會(huì)時(shí)不時(shí)的有人批評(píng)新東方老師在課程上講笑話是不對(duì)的。甚者以此來攻擊新東方為自己臉上貼金。
有很多的老師反映過一個(gè)共同的問題,那就是如果老師把一節(jié)150分鐘的課上的味同嚼蠟,索然無味,是沒有人愿意上這樣的課的,即使老師的初衷是多么的為學(xué)生們著想。想給學(xué)生更多的知識(shí),想讓學(xué)生學(xué)到更多東西,想讓學(xué)生快速成長(zhǎng)等等美好的初衷在無聊的沒有任何趣味的課堂里會(huì)迅速的成為泡影。
所以我個(gè)人認(rèn)為僅就口語教學(xué)來說一個(gè)毫無趣味可言的課程就意味著失敗。
口語教學(xué)作為一種不同于一般考試類課程的一種教學(xué)顯然需要下大功夫來研究如何使課程更有趣、更開心、更高效。而無論學(xué)習(xí)那種語言要學(xué)好口語就需要在下面幾個(gè)語言的要素上下功夫:語音;詞匯;句子;聽力;思維;文化。而教師就是應(yīng)該想辦法如何把語言的這些諸要素用生動(dòng)、有趣、活潑、好玩的形式講授出來。我曾經(jīng)在一篇文章中寫到:任何知識(shí)本身都不是丑陋的,只是我們的很多教師以不讓人喜歡或者沒法讓人喜歡的形式呈現(xiàn)出來之后知識(shí)就變的面目可憎、毫無生趣了。
對(duì)于語音的教授應(yīng)該理論和實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合。只講理論不講實(shí)戰(zhàn)只會(huì)把很簡(jiǎn)單的東西變的復(fù)雜且無聊。很多老師講語音喜歡羅列很多語音學(xué)的專業(yè)知識(shí),喜歡拽很多語音學(xué)古今中外的專家學(xué)者,從而讓自己聽起來很權(quán)威。在我看來給學(xué)生介紹一下語音學(xué)的一些歷史和發(fā)展過程是必要的,但占的比例太多無疑對(duì)學(xué)生來說并無太大的意義。尤其對(duì)于一些企業(yè)培訓(xùn)的項(xiàng)目更是如此。工作的學(xué)員更多的是想要實(shí)實(shí)在在的東西。而不是對(duì)實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用無太多作用的理論知識(shí)。在我看來語音講解理論和實(shí)戰(zhàn)的講解比例應(yīng)該是2:8。因?yàn)檎Z音只能是練出來的,學(xué)是學(xué)不出來的。就像你要想會(huì)開車,首先學(xué)一些怎樣開車的理論知識(shí)是必要的,但如果只學(xué)理論知識(shí),不去實(shí)踐,不去開,你無論學(xué)多少理論你永遠(yuǎn)也不可能真的會(huì)開。所以對(duì)于語音的講解我總結(jié)為:鼓勵(lì)學(xué)員成為一個(gè) self-ice-breaker,勇敢開口,大膽練習(xí),要有一個(gè)音標(biāo)練1000遍的決心和毅力。因?yàn)楹玫钠恋陌l(fā)音是教不出來的,只能練出來。而老師就是最好的陪練和矯正者。就像教練和場(chǎng)上球員的關(guān)系一樣,如果老師忘記了自己教練的角色,每堂課都把大部分的時(shí)間做了自己的展示和show off,那么即使你的英語再漂亮,對(duì)于學(xué)生來說也是毫無意義的。
關(guān)于詞匯和句子的教授我認(rèn)為應(yīng)該在課程上創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和形式讓學(xué)生練習(xí),而不是老師個(gè)人的脫口秀。如果是口語小班,那么每個(gè)人練習(xí)的機(jī)會(huì)肯定要多,但大班一樣有很好的練習(xí)方式。比如一對(duì)一同桌練習(xí);一對(duì)多練習(xí)(老師和學(xué)生);組與組練習(xí)等等等。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容用不同的形式展示出來就能更吸引學(xué)生。比如有的學(xué)生是視覺型的,那你在課堂上就要多做一些圖片啊什么的來達(dá)到傳授詞匯和句子的目的,有的學(xué)生是聽覺型的,那你就可以播放一些磁帶啊、電影片段啊等等來傳授同樣的內(nèi)容,而還有些學(xué)生可能是活動(dòng)型的,那你就要多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)的課程環(huán)節(jié)從而達(dá)到最好的傳授效果。而在真實(shí)的課堂上,各種方式的有機(jī)結(jié)合往往會(huì)讓你的課程受到學(xué)生的歡迎。單一的、乏味的、缺乏樂趣的課程是對(duì)老師的一種折磨,更是對(duì)學(xué)生的摧殘。世界上沒有不好的學(xué)生,只要沒有把知識(shí)講美麗,把知識(shí)美麗化的老師。
對(duì)于聽力的教授我經(jīng)驗(yàn)不多所以在此不多談。但有一點(diǎn)個(gè)人的體會(huì):以說促聽,以聽固說。
也就是說要告訴學(xué)生提高聽力光聽不說是不行的,光說不聽也不行。
對(duì)于思維和文化的教授我認(rèn)為是最美,也是最能打動(dòng)學(xué)生的地方。我們國(guó)內(nèi)的英語教學(xué)長(zhǎng)期的停留在對(duì)于語言諸要素表面知識(shí)的死記硬背中,卻不引導(dǎo)藏在語言諸要素后面的深厚的文化背景和因文化差異而形成的思維差異。從而在很早就扼殺了學(xué)生對(duì)于語言的好奇和探索欲。所以作為一個(gè)好的老師應(yīng)該將逡異與我們的思維方式和文化通過語言點(diǎn)來形象生動(dòng)的傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新世界的同時(shí)深深的愛上英文。
我們的古人說:記學(xué)之問,不足以為師,師者使人繼其志也。只能教知識(shí)的老師不能算好老師。正如柏拉圖說的那樣:教育就是在教師指導(dǎo)下的獨(dú)立思考。只有那些能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并最終找到屬于自己的答案的老師才是真正的師者。
通過以Learning will be effective when it is fun為指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)自己的課程無疑會(huì)讓學(xué)生更喜歡。知識(shí)的傳輸與幽默一點(diǎn)也不矛盾。那些認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生笑、讓學(xué)生開心是不對(duì)的想法簡(jiǎn)直就是新時(shí)代的另一種摧殘制度,當(dāng)然讓學(xué)生笑、開心的材料一定是健康的,即使他們有一些與英語關(guān)系不大,只要是健康的、向上的,那么為什么不呢?因此讓我們更加清楚,學(xué)習(xí)英語口語必須要通過有趣開心的環(huán)境才能提高的。
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