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小學數(shù)學應(yīng)用題高效教學研究論文
在小學數(shù)學教學實踐中，應(yīng)用題不僅是教學重點，也是教學難點，始終貫穿于該學科整個教學活動中，其對小學生綜合數(shù)學能力要求較高，不僅需要學生掌握單個數(shù)學知識，還需要將多個知識點進行綜合應(yīng)用、融會貫通。研究表明，應(yīng)用題教學實踐中，應(yīng)用高校教學模式可取得事半功倍的教學效果，進一步提升課堂教學效率，幫助小學生樹立學習應(yīng)用題的自信心，因此，教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用題教學實際，加以合理運用。
一、小學數(shù)學應(yīng)用題教學的主要問題
第一，應(yīng)用題自身方面，在小學數(shù)學課程教學中，應(yīng)用題與其他教學內(nèi)容相比，難度較大，涉及語言文字的轉(zhuǎn)換，有一定的邏輯性，在解答的過程中，學生需要分析數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系以及短句或轉(zhuǎn)折的深層含義，難度相對較大。第二，教學模式方面，小學數(shù)學教師在應(yīng)用題教學的過程中，由于教學內(nèi)容較為復雜，并要求小學生掌握一定的運算基礎(chǔ)和概念、公式等知識，為提高他們的正確率，不少教師要求學生死記硬背部分數(shù)學知識，從而導致他們在實際運用中不夠靈活。第三，小學生方面，學生作為學習應(yīng)用題知識，掌握解決技巧和方法的主體，他們受限于年齡特點和知識積累，特別是對于低年級小學生，更是難以理解應(yīng)用題中的一些語法和轉(zhuǎn)折，邏輯思維較弱，難以真正把握應(yīng)用題的主旨。
二、小學數(shù)學應(yīng)用題高效教學的對策
1．生活選材，增強知識運用能力
小學生具有好奇心強、注意力不易集中和形象思維活躍等特點，數(shù)學教師在應(yīng)用題教學的過程中為實現(xiàn)高效教學，可以充分結(jié)合學生的學習特點和認知規(guī)律，與他們的實際生活緊密聯(lián)系，選取一些小學生容易理解、熟悉而又感興趣的材料設(shè)計應(yīng)用題，以此激發(fā)他們的學習興趣和動力，并使用已經(jīng)學習與掌握的數(shù)學知識解答數(shù)學應(yīng)用題，從而提高小學生處理實際問題的水平與能力。例如，在進行《有余數(shù)的除法》教學時，教師可以設(shè)計一個生活化應(yīng)用題:某人攜帶50元，購買單價為6元一支的鋼筆，最多可以購買多少支?還能剩余多少元?由于這樣的應(yīng)用題比較貼近小學生的實際生活，他們在解答應(yīng)用題的過程中可以靈活運用自己的思維能力對問題進行分析和研究，很快得出計算式:50÷6=8，余2。
2．注重層次，促進學生個性發(fā)展
受先天因素及生活環(huán)境影響，不同學生在理解事物上存在一定的差異，因此，在教學實踐中，為提高小學數(shù)學應(yīng)用題教學效率，教師應(yīng)正確理解這一差異，明確不同學生認識所處的層次，設(shè)計出難度層次不同的應(yīng)用題，以更好地滿足不同學生的學習需求，以此促進小學生的個性化發(fā)展，而且是對因材施教理念的落實與實施，更好地培養(yǎng)小學生在解答應(yīng)用題過程中思維邏輯性、合理性和有序性。例如，在講解“路程=速度×時間”時，教師可以設(shè)計這樣一個應(yīng)用題:甲地距乙地600千米，坐汽車需要5個小時，求汽車的時速為多少?對于一些接受能力不強的小學生來說，只需理解題意正確得出答案即可，而對于一些學習能力較強的學生，則可以通過換題、變題、該題等方式增強數(shù)學知識的靈活性。
3．拓展思路，構(gòu)建高效數(shù)學課堂
思維能力高低是影響學生解題水平的主要因素，因此，小學數(shù)學應(yīng)用題教學活動中，教師應(yīng)采取相關(guān)措施，積極構(gòu)建高效課堂，提高學生的思維能力，為提高學生的數(shù)學解題能力奠定基礎(chǔ)。實踐表明，拓展學生的解題思路是構(gòu)建高效課堂的有效途徑，也是培養(yǎng)和提高小學生數(shù)學應(yīng)用題解題能力的關(guān)鍵，因此，教師可以通過設(shè)計一些開放性的應(yīng)用題拓展他們的解題思路。例如，在高年級數(shù)學應(yīng)用題教學中，教師可以設(shè)計題目:為舉辦元旦晚會，班內(nèi)使用三種顏色的氣球進行裝飾，其中紅氣球有28個，藍氣球比紅色氣球少15個，黃氣球是藍色氣球的4倍，根據(jù)已知條件設(shè)計多個問題，包括藍氣球有幾個?紅氣球有幾個?一共有多少個氣球?等等，以此拓展小學生的解題思路。
4．注重評價，綜合評價解題情況
在小學數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)注重對學生學習應(yīng)用題情況的評價，及時了解學生學習中的不足，尤其應(yīng)注重評價的綜合性，確保評價的全面性與客觀性。為此，教師應(yīng)重點做好以下兩方面:一方面，注重學生解題過程的評價。以往教師對小學數(shù)學應(yīng)用題的評價局限在結(jié)果上，而不關(guān)注學生的解題過程，學生很難及時確定錯誤所在，一定程度上影響評價的有效性。因此，教師評價過程中既要考慮學生解答結(jié)果的正確性與否，又要分析學生的解答過程，了解學生的解題思路，使學生明白錯在哪里;另一方面，注重學生應(yīng)用題練習題的評價。練習題可加深學生對應(yīng)用題的深層次理解、提升學生應(yīng)用題解題技能。因此，教師應(yīng)注重對學生應(yīng)用題練習題的評價，評價尤其應(yīng)以鼓勵為主，有時即便學生得出的結(jié)果不正確，但思路正確時，教師仍應(yīng)給予肯定，幫助學生樹立學習應(yīng)用題的自信心。
三、結(jié)語
在小學數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)認真分析學生學習應(yīng)用題時存在的問題，不斷對教學環(huán)節(jié)加以反思，加強與其他教師的溝通交流，積極尋找應(yīng)用題高效教學方法，幫助學生攻克這一學習的難點，為更深層次數(shù)學知識的學習奠定基礎(chǔ)。
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