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校長教育領導力的提升（通用8篇）
在職場中，很多場合都離不了領導力，領導力是指一個人在組織或團隊中，通過影響和激勵成員，達成共同目標的能力。下面是小編精心整理的校長教育領導力的提升，歡迎大家分享。
校長教育領導力的提升 1
一所好的學校，不在于是否擁有漂亮的校舍、現代化的教學設施，而在于是否擁有一位具有教育思想的校長，是否擁有真心做教育的團隊。只有擁有了這些，才能不斷提升教育領導力，擔當起學校的“靈魂”，為學校的特色發(fā)展提供最為有力的保障。
一、要形成先進的辦學理念
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校領導，首先是思想上的領導，其次才是行政上的領導�！弊屆恳晃缓⒆佣嫉玫阶陨碜詈玫陌l(fā)展，讓每一位教師都獲得事業(yè)的進步和生命質量的提升，這應成為每所學校辦學的宗旨。而要達到這個目的，先進的辦學理念是必不可少的。因此，校長應確立先進的辦學理念——對教育的理性認識和理想追求，其中包含著管理觀、教育觀和學生觀等。具體而言，就是校長應深入研究分析學校的文化背景、辦學條件和教育資源等，充分挖掘、發(fā)揮學校的優(yōu)勢，并在實踐中不斷發(fā)展、提升，逐步形成科學先進的辦學理念，并突出以下兩個方面。1.以人為本。充分尊重教師的主導作用和學生的主體地位，創(chuàng)建和諧、民主、活力的人文環(huán)境。2.發(fā)展為硬道理。即重視學校的可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展，發(fā)展理念要超前，發(fā)展思路要清晰，發(fā)展措施要科學，以促進師生的和諧發(fā)展。
二、要確立鮮明的總體辦學目標
作為一校之長職責之一就是確立學校的總體辦學目標，決定學校的辦學特色，而學校辦學目標的達成、辦學特色的體現是分解在學校每個教師的工作過程中的，因此，校長應是師者之師，必須長于洞察、敏于創(chuàng)新、勤于反思。如，在制訂“發(fā)展規(guī)劃”、確定發(fā)展目標時，校長應不失時機地提出學校、學生和教師發(fā)展的新思想、新理念和新方法，讓學校的明天與教職員工的希望緊緊相扣，這樣就能使教職工明確學校的發(fā)展方向，就能激發(fā)其熱情，增強其信心，鼓舞其勇氣。
三、要成為優(yōu)秀的管理者
學校管理既是一門科學，更是一門藝術，管理工作要喚起人們的美好向往，激勵人們的熱烈感情，調動人們的進取精神。善于運用這門藝術，往往能使自己管理有道，工作得心應手并富有成效。
管好一所學校，校長個人的力量很有限，關鍵是善于用人。為此，校長要善于觀察，注意傾聽，在細微處發(fā)現每個教師的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)造機會助其展現自己的才能。要做到人盡其才，揚人所長就要巧妙借力，凝聚智慧。如，借助學科中心組及各級教育部門組織的教育教學交流活動，支持教師競爭各級各類人才選拔等。校長要敢于大膽起用年輕教師，把他們安排到重要崗位，搭建平臺助其展示創(chuàng)造才能。教育工作的特殊性使教師有著較強的自尊心和榮譽感，對教師真誠的認可與贊美，就是對他價值的最好承認和重視。能“自降身份”以寬廣的胸懷、謙虛謹慎的'態(tài)度面對問題，真誠贊美下屬的校長，能使員工們的心靈需求得到滿足，并能激發(fā)他們潛在的才能，將校園建設成師生共同成長的精神家園。
四、要爭當教研的先行者
隨著教育改革的不斷深化，教研的作用越來越大，已成為學校主動發(fā)展的根本和內在動力。教育改革賦予校長參與教研的責任，要求校長不僅僅是學校工作的組織者、領導者和決策者，還應成為教研的先行者。
校長的科研能力包括兩個方面：首先，校長應當是學校教育科研的帶頭人，作為研究者親自參與研究過程，提出研究的問題，并在自己的教育實踐中制訂行動策略，然后將其應用于實踐;其次，校長要具有較強的科研管理能力，能發(fā)動廣大教師參加教育科研，組織好學校各項科研活動，管理好科研實施的過程，以科研促教研，以科研轉變教師的教育觀念，以科研搭建學校發(fā)展的平臺。
校長教育領導力的提升 2
1、加強學習，在學習中不斷提升校長的領導力。
“這個時代唯一不變的就是變化，誰對變化反應快，誰就掌握先機。你唯一的優(yōu)勢就是比別人學習的更快，使自己的認識能力達到教育發(fā)展的前沿”所以說，校長要樹立終身學習的觀念，通過學習用先進的教育教學理論武裝自己的頭腦，不斷更新自己的管理觀念，并以此引領廣大教干教師教育觀念的更新。學習要有縱向的學，認真學習中外教育史，將優(yōu)秀的傳統教育思想繼承下來。要有橫向學，學習當代國內外先進的教育思想，結合自己的實際，吸收其精華。學習型的校長才具有廣博的學識魅力、思想魅力和人格魅力，才能用廣博的學識開啟員工心靈的窗戶，才能以深邃的思想引領教師見人之所未見，科學規(guī)劃學校的前景，促進學校的快速發(fā)展。校長還要通過“同讀一本書”等活動，用自己的學習帶動教師的學習，用教師的學習帶動學生的學習，形成濃濃的讀書氛圍，打造自己的書香校園，提升全員的文化素養(yǎng)。
2、在引領科研教學的過程中，提升校長的領導力。
“為官一任，造福一方”校長要務實，要集中精力抓科研，抓教學。教學是學校管理的重點，課堂是學校管理的魂。一個好校長不僅是一個思想者，能謀劃、引領學校發(fā)展，還應是一個好教師，能診斷并駕馭課堂，能指導落實課程目標，在研究解決問題中提高課堂領導力，要把根牢牢扎在學校，把氣息留在教師中，把神放在課堂上。所以，校長要帶頭開展教育科研，帶頭參與聽評課活動，在教學活動中有效的把自己的辦學思想、辦學理念傳遞到教師的思想中，落實到具體工作中，實現教學研究與教學實踐的有機結合，提高課堂教學實效性，最終實現促進教師專業(yè)成長，促進學生全面發(fā)展的目的。
3、在規(guī)范管理秩序中，提升校長的領導力。
規(guī)范有序的運行機制才是高效的。在學校管理中，校長要抓大放小，不能事事都管，要謀大局、抓大事，抓辦學方向，抓黨的教育方針、國家教育法規(guī)的落實，抓黨的建設，抓教育改革，抓隊伍建設。如果一個校長見到教師遲到就訓斥，看到職工工作不主動就批評，表面上看是很負責任，而實際上卻違背了“無論對哪一項工作來說，一個員工應該聽從一個領導命令”的指揮原則，犯了越權指揮的錯誤。校長如果經常這樣管理，就會打破正常的管理秩序，使管理處于紊亂狀態(tài)，影響學校的管理效益。管理應具有層次性，校長的管理應體現出這種層次性，避免“越俎代庖”現象發(fā)生。有責任心的人都喜歡獨立思考主動辦事，如果校長從學校的發(fā)展規(guī)劃，到每項工作的指揮安排，甚至桌凳的維修都去管，恰恰適應了某些工作拖沓、不負責任的人的心理，他們不愿動腦，不去主動想辦法，出了問題也不用承擔責任，有的教職工會出現不聽從分管人員的安排，他們的理由是“還不知道校長是怎么安排？”他們不是為學校的事業(yè)而工作，而成了為某個人而工作，降低了學校工作的效能。
4、在提升教師隊伍整體素質的過程中，提升自己的領導力。
高素質的教師隊伍才能更好的貫徹國家的教育方針，才能更好的理解貫徹校長的管理思想，所以，不斷提升教師隊伍的整體素質是關鍵。學校領導者最重要的責任就是促進教師的專業(yè)發(fā)展、和諧發(fā)展，建設高素質的教師隊伍。教師是學校最大的財富，教育的成敗關鍵在教師，沒有教師的專業(yè)發(fā)展就沒有高素質的教育。所以，校長要關注和研究教師的專業(yè)發(fā)展，要引導教師首先這愛教育事業(yè)，對自己從事的專業(yè)感興趣，自覺遵守教師的職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)教師的人格魅力和學識魅力，增強教師的責任感和使命感。
校長不僅要關心教師的學習、成長，還要關心教師的健康，關心教師的`生活，著力解決他們自己解決不了的生活困難，讓他們感到校長的真情，感受到學校的溫暖。感情深了、心氣順利，身心就能健康。教師才能身心健康，只有教師身心健康了，才有學生的身心健康，教育才能和諧發(fā)展。
5、在不斷反思中，提升校長的領導力。
反思是校長成長的必備素質和必由之路。校長要保持自己對教育理想的美好追求，形成自己有特色的管理文化，在教育改革中，開動腦筋，創(chuàng)新發(fā)展，與時俱進。要養(yǎng)成反思的習慣，把反思列入自己的重要工作內容，每日、每周、每月、每年，都進行反思，查找工作中的問題，分析問題出現的原因，尋求解決問題的辦法，制定整改方案，扎扎實實整改，步步為營。所以說，校長領導力又表現為敏銳地發(fā)現問題、診斷問題并及時把一些不利因素和苗頭消滅在萌芽狀態(tài)之中的能力。
總之，影響校長領導力的因素很多，但只要校長在尊重、信任、關愛學校成員的基礎上，善于溝通、協調、增強每個人的歸屬感，把每個人融入到學校這個家庭中，就能讓大家心情舒暢地學習、工作、生活，就能凝聚力量。在注重自身學習、修身的基礎上，關注教師專業(yè)發(fā)展，關注教師的師德修養(yǎng)，就能促進學校的和諧發(fā)展。在抓大放小，規(guī)范管理的過程中，敢于創(chuàng)新，就能形成自己的特色。
校長教育領導力的提升 3
提升校長的課程領導力，是促進學生個性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是提高教育質量，打造學校特色品牌的必由之路。為此，校長要加強課程理念的領導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律，在強化校本、聚焦課堂、改革評價等方面作出努力。
一、把握一個根本：課程理念的領導
“對學校的領導，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”可見，加強課程理念的領導是提升校長課程領導力的首要任務。
(一)強化課程理念的管理
課程理念是校長辦學思想的核心，是課程與教學管理工作的靈魂與旗幟。長期以來，我們忽視了課程理念的領導與管理，缺少相應的工作安排與制度規(guī)定，更缺乏有效的落實與到位的執(zhí)行，影響了課程實施的質量，制約了學校辦學水平的整體提高。因此，加強學校課程與教學工作的領導，必須從加強課程理念的管理入手，完善制度條例，細化工作安排，強化有效執(zhí)行，引領教師樹立新的課程理念，使思想付諸行動，理念轉化為實踐。
(二)強化課程的法規(guī)意識
自覺貫徹、落實國家課程法規(guī)及《江蘇省中小學管理規(guī)范》，嚴格按規(guī)定開齊開足課程，改進教學方式，減輕學生過重課業(yè)負擔，建立科學的學校評價制度，健全校本教研制度。
(三)強化課程的育人意識
“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中的根本問題，校長要以強烈的責任感、使命感，把育人為本、“立德樹人”落到實處，嚴格履行課程領導職責，強化課程育人意識。要正確處理好“教學為中心”與“德育為先”的關系。教學與德育是學校工作的兩大重點板塊，“教學為中心”與“德育為先”是從兩個不同的視角強調它們各自的重要性，“教學為中心”是從學校工作的構成來說的.，“德育為先”是就學校教育的內容而言的，兩者相互依存并統一于學校教育工作的始終。事實上，課程是學校德育的主渠道，課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，“德育為先”的理念與任務必須落實到具體的課程與課堂教學之中。
二、遵循兩個規(guī)律：學生身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律
提升課程領導力要求校長按教育規(guī)律辦事，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律。
(一)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律
要了解學生青春期心理變化特征，關愛學生，包容學生，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。要尊重學生的獨立性、自主性，把學生的個體差異作為教育的獨特資源。要根據中學生身心發(fā)展特點設計課程、改進教學，真正落實“以學生發(fā)展為本”的教育理念。
(二)遵循學生認知發(fā)展規(guī)律
美國學者加德納認為：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。”遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，要求我們按照因材施教、循序漸進的原則組織和開展教學活動，加強教學過程管理，提高教學的有效性，實現教學質量的全面提升。要堅決擯棄“標準化”、“齊步走”的工廠化人才培養(yǎng)模式，糾正“題海戰(zhàn)術”、“滿堂灌”、“填鴨式”等違背學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方式和教學行為。
三、抓住三項重點：強化校本、聚焦課堂、改革評價
(一)強化校本
由于歷史與現實的原因，學校之間的差異是客觀存在的，這就要求校長進一步強化“校本意識”，弘揚校本精神，注重校本培訓和校本教研。
1.弘揚校本精神。校本精神是在學校發(fā)展過程中所形成的，激勵師生奮發(fā)向上、銳意進取的優(yōu)秀傳統積淀與文化價值追求�？v觀杜郎口中學、后六中學等名校，都是置死地而后生的學校，都是在校長的引領下，高揚校本精神大旗，取得了成功。人是要有點精神的，要實現教育的高位均衡發(fā)展，辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師，更要強化校本精神的培養(yǎng)。一是要提煉符合校情、個性鮮明的教育管理理念系統，如目標愿景、核心理念、校訓校風、學校精神、管理原則等。二是重視校長自身的示范引領。校長要深諳“其身正，不令而行;其身不正，雖令而不從”之道，以“校長的一言一行是一所學校活化性的制度”自警自勉，以自身的模范行動，無聲地為全校教職員工“導航”。三是重視管理者的引領。人們常說“一頭獅子領著一群羊，勝過一只羊領著一群獅子，”可見，“領頭人”在團隊中的核心價值與關鍵作用。校長要強化管理者當“獅子”的角色意識。這里的“獅子”不僅僅是校長一個人，而是包括中層干部、年級組長、教研組長等在內的管理團隊。四是重視對教職工的引領。強調每位教職工都應在各自的崗位上力求做到教書育人、管理育人、服務育人，用模范行動為莘莘學子做表率、當楷模。五是要重視學校文化傳統與學校精神的挖掘與整理，通過邀請各時期優(yōu)秀教師寫教育故事、講奮斗歷程、作傳統教育報告等形式，弘揚學校的精神文化傳統。
2.強化校本培訓。首先，要確定校本培訓的目標。要以“強師德、鑄師魂、練師能”為總目標，進一步強化教師的師德修養(yǎng)，改善文化知識結構，提高教育教學能力，夯實學校實施素質教育的人才基礎。其次，要明確校本培訓的重點。要強化以價值觀為核心的人文精神引領，增強教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，開展以行動研究為特征的反思性實踐，增強教師的研究意識，加強以信息技術為重點的現代教育技術培訓，提升教師的媒介素養(yǎng)。再次，要科學安排校本培訓的內容。要根據校情、師情妥善安排校本培訓的內容，如政策法規(guī)學習、師德教育報告、同課異構活動、主題觀摩交流、教改信息發(fā)布等。第四，要創(chuàng)新校本培訓的方式。要通過師徒結對、案例研討、頭腦風暴、論壇沙龍、網絡培訓等形式，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造潛能，讓校本培訓成為每一個教師職業(yè)生活的一抹亮色，在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，使其感受職業(yè)的幸福，體驗生命的價值。 3.強化校本教研。強化校本教研要明確三個重點，一是明確目標指向――“為了教學”，即為了解決教學中的實際問題，提升教學的效率，實現教學的價值。二是明確范圍領域――“在教學中”，即研究發(fā)生在自己教室里的、現實的、教學之內的問題。三是明確實施路徑――“通過教學”，即倡導教師在日常教學過程中發(fā)現問題，通過基于教育實踐的“行動研究”、“草根化”研究、“案例式”研究等方式解決問題。總之，強化校本教研，要突出教師的主體地位，強調具體教學情境，指向實際的教學問題，強化教師的問題意識、研究意識。
(二)聚焦課堂
課堂是學生探究知識，走向成功、成才的場所，是教師展示教育智慧、實現人生價值的場所，是實施素質教育的主陣地、主渠道。聚焦課堂，要著眼于讓課堂煥發(fā)生命活力，打造品位課堂、品質課堂、品牌課堂，在常規(guī)、常態(tài)、常效上下力氣、顯真功。
1.落實常規(guī)。學校要建立健全各項常規(guī)管理制度，如集體備課制度、教研活動制度、行政巡課聽課制度、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃條例、教研組長(備課組長)考核條例等。要組織教師認真學習“常規(guī)”，如新課程理念、學科課程標準、教學基本規(guī)范等。要強化常規(guī)的有效執(zhí)行，更加注重過程的監(jiān)督與控制、結果的考核與評價。
2.關注常態(tài)。學校要將關注的目光由公開課等展示性活動逐步轉向常態(tài)下的課堂教學、教學研究和教學管理。
3.追求常效。行政層面要加強常效管理。教務處重點落實教學常規(guī)管理、常態(tài)下的課堂教學狀況的“診斷”與指導，教科室重點抓好教學研究成果的推廣與轉化，行政人員要自覺落實聽課巡課制度，多聽“家常課”、“推門課”，及時、準確了解課堂教學的實際情況。教研組、備課組層面要加強集體備課，優(yōu)化教學設計。教師準確把握文本、學生、環(huán)境及課程資源，集體協作，優(yōu)勢互補，精心預設，動態(tài)生成，靈活應對，體現機智。教師層面要強化規(guī)范意識、反思意識。每個教師要認認真真、規(guī)規(guī)矩矩地執(zhí)行教學規(guī)范，把撰寫教學反思作為自我發(fā)展的剛性要求，促進教學理念的轉變、教學行為的跟進、教學品質的提升。學生層面要加強學習習慣的養(yǎng)成與訓練，讓他們在學習中逐步體驗成功的快樂，強化對“卓越其實就是習慣”的感悟。
(三)改革評價
要通過改革課程評價，促進學生成長、教師提升、學校發(fā)展。改革教學評價的重點是：
1.建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。既要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現、發(fā)展學生多方面的潛能。從學生發(fā)展的內在需求出發(fā)，幫助學生正確認識自我，逐步走向自信、自強，發(fā)揮評價的教育功能。
2.建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。完善以教師自評為主，校長、其他教師、學生以及家長共同參與的評價制度，促使教師分析、反思自己的教學行為，不斷提高教學水平。
3.建立促進課程完善發(fā)展的評價體系。分階段、有重點地對學校課程實施的基本情況、存在問題等進行評估分析，適時調整課程內容，優(yōu)化教學管理方式，形成課程管理的革新機制。
課程領導力是校長的核心能力，是校長專業(yè)水準和管理才能的體現。提升校長的課程領導力，是促進師生發(fā)展、構建學校特色品牌的前提與基礎，校長既要胸懷教育之夢，更要立足校本實際，提升“軟實力”，展現“硬功夫”。
校長教育領導力的提升 4
1、在教育現場中促進課程理念落地生根
校長辦學理念和課程思想并非憑空而來，必須源于對實踐的反思以及與教師的交流。
陶行知先生曾說：“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育�！边@說明教育是在碰撞交流中互動生成的，不是單向灌輸的。
在課程建設中，很容易天然地把校長置于“先知者”和“引領者”的地位，輕視甚至忽視教師的教育智慧。俗話說，“高手在民間，智慧在群眾”，校長應該把自己置于教師的“合作者”位置，和教師一起在實踐中摩擦出智慧花，摩擦出課程群，摩擦出人才庫。
校長的課程理念不能停留在校長自身，而應通過教育現場中與教師進行的專業(yè)對話，化為教師的教育信條和教育追求，才能落地生根，并不斷生長。對于課程改革，教師們最大的困惑在于“道理好懂，但不知道怎么做才符合要求”，問題根源何在？加拿大阿爾伯塔大學教育學教授馬克斯·范梅南強調，“教師需要教育知識，但更需要‘具身化’（embodiment）的教育智慧。通過身體獲得的，又通過身體表現出來的教育智慧”。
這說明課程建設對教師的實踐智慧要求較高，而實踐智慧具有“具身化”的特點，必須是教師在對經驗和經歷的充分體驗和深刻感悟基礎上累積而成，這既需要教師的自我反思，也需要專家的外在點撥。
教育智慧的淬煉需要“回到事情本身”，校長在教育現場中就情境化的教育實踐進行分析和研討，共同“給實踐以理論解釋，給理論以實踐印證”，幫助教師從日常的瑣碎而平凡的教育事件和教育行為中找到教育的意義、價值、規(guī)律和方法，從而自由行走在理論和實踐之間，沉淀教育實踐智慧。
我堅持每學期聽課 50 節(jié)以上，不但要與教師本人交流，還要整理成“聽課札記”給全體教師反饋。老師們常常感嘆道：“沒想到這么一個細節(jié)都被毛校長說得有滋有味的！”“從‘學科教學’走向‘學科教育’說起來很好懂，沒有想到在教學中有這么多的要求！”
另外，平時注意收集教師交流發(fā)言中的好觀點、好做法，從而形成“樹德中學的教育智慧”，并向全體教師推廣。
這些做法的目的就是在交流中幫助教師實現理念和實踐的互動切換，把教育理念由術語和口號轉化為自覺的行動準則。
2、在教育現場中推動課程開發(fā)遍地開花
學校課程建設包括國家課程校本化和校本課程精品化兩個方面，在實踐過程中，為了讓“校本課程體現學校辦學特色”，校長往往關注校本課程的開發(fā)，而忽視了國家課程校本化，這是推進新課程改革中的現實誤區(qū)。
眾所周知，國家課程在學校課程體系中具有規(guī)定性、基礎性和主干性的地位，重校本課程開發(fā)而輕國家課程校本化是課程改革的“顧此失彼”之誤。
校長應當“把好舵”，把學校課程體系建構的邏輯框架回歸國家課程領域中去，以國家課程為主干，整體建構校本化的課程體系。
另外，國家課程校本化和校本課程精品化本身就可以相互融合和貫通，并不是涇渭分明互不相干的兩條軌道。
例如，我校英語組劉文品等老師開發(fā)的“國學英語”校本課程，歷史組鄧勇攀等老師開發(fā)的“歷史人物的性格分析”，起初源于教師的個人愛好和學生需求而開發(fā)。我引導他們不要僅僅停留在開發(fā)學生喜歡的校本課程的層面，而要延伸到本學科國家課程的校本化實施上。
如此，校本課程和國家課程在教學價值追求、課程資源開發(fā)、教學方式優(yōu)化等方面都可相得益彰，相互補充。
對于學校而言，最頭疼的是校本課程受師資水平、教師積極性、課程資源等諸多因素的制約而開發(fā)乏力，難以構建富有多樣性、可選擇性、發(fā)展性和層次性的課程體系，無法滿足學生個性化需求。
校長既要積極拓展和吸引校外資源，也要把目光投向校內教師，挖掘自身潛力去開發(fā)課程。
開發(fā)課程即是開發(fā)教師，作為校長，不要把眼光僅僅放在教師的任教學科和所在崗位，而要更多地看到教師身上所蘊含的教育資源和教育力量，發(fā)現他們、激勵他們、喚醒他們、發(fā)展他們，做教師發(fā)展的“開發(fā)商”。
3、在教育現場中保障課程實施扎實高效
美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）把課程分為理想的課程、正式的課程、領悟的課程、實行的課程和經驗的課程五種形態(tài)。
作為“正式的課程”的國家課程，必須進入學校場域中，經過教師的正確理解和內化后才能“校本化”實施，從而成為“實際的課程”。
因此，不管是國家課程校本化，還是校本課程精品化，教師都居于轉化和實施的核心環(huán)節(jié)。
“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)生成者和自覺建構者，校長的課程領導力不僅是提出思想和概念等觀念形態(tài)的素養(yǎng)，更重要的是提升教師課程理解力和課程開發(fā)力等實踐形態(tài)的素養(yǎng)。
也即是說，判斷校長課程領導力的高低，不在于校長本人的課程領導力，而在于校長帶領的這個團隊的課程領導力。校長要把“文案課程”轉化為“行動課程”，必須進入教師的專業(yè)生活現場，和教師一起理解課程和實施課程。
校長提升教師課程能力的形式和途徑很多，觀課議課、主題教研、教師論壇、校本科研等，但都離不開教育現場的“案例教學”和“校本培訓”。
當然，教師的轉化和提升是一個長久積累和逐漸沉淀的過程。好事沒辦好就不是好事，好的想法需要好的'方案，好的方案需要好的實施，課程建設的“最后一公里”就是課程實施。
作為校長，既是課程建設的規(guī)劃者，也是課程實施的保障者。校長只有深入到課堂現場才能發(fā)現問題并及時解決問題，才能在解決問題中確保課程目標的實現。
問題本身不是問題，哪有沒有問題的教育？問題不是災難，而是機會，甚至是資源，關鍵在于對問題的剖析與解決。
樹德中學在體育、美術、音樂等學科實施分類走班教學過程中，學生和教師接受度較高，組織也有序。
然而，在初中英語、高中史地政等學科實施分層教學、走班教學過程中，學生和教師認識不到位，出現學生逃課和串班等問題，學校及時跟蹤和調研，通過優(yōu)化管理制度、加強課堂管理、轉變認識觀念等多種措施，及時解決問題。
當然，在實施中還有其他意想不到問題，或者說想到了但限于條件暫時無法解決的問題，如外聘教師的時間安排緊張、場地的局限、選課意愿的無法充分滿足、校本課程的績效考核不相配套等，這些為進一步推進課程改革積累了寶貴經驗。
總之，校長要走進教育現場并展開反思和對話，構建日本教育學者佐藤學所提出的親密與合作的“同僚性”校本研修模式，充分發(fā)揮“同伴互助”的情境性、即時性、實踐性、理念性等高度融合的特點，在提升教師的課程力的同時，優(yōu)化校長的辦學思想，提升校長的課程領導力，建構富有學校特色且教育意蘊豐厚的學校課程體系，促進學生全面發(fā)展、生動發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。
校長教育領導力的提升 5
校長的領導力，顧名思義就是校長在領導一所學校中所表現出來的能力，這種能力既是校長在處理各項事務中的工作技巧，更是校長自身散發(fā)出的，一種令人欽佩折服的魅力。因此，我認為提高校長的領導力應該從以下幾個方面入手：
一、加強業(yè)務學習，靠理論指導提高校長的領導力。
作為一名校長，必須要樹立起終身學習的觀念，不斷用先進的教育管理理論來武裝自己的頭腦，使自己的思想能夠與時俱進，使自己的管理模式能夠推陳出新，使自己永遠能夠站在時代的前沿把握學校管理的脈搏。同時，不斷的學習，能讓一名校長完成從一名管理者向一名學者的轉變，這樣就能夠用文化的力量凝聚人心，用淵博的學識征服心靈。
二、注重言行舉止，靠以身作則提高校長的領導力。
校長是一個學校的“頭領”，政府和人民賦予他的權利使他能夠統領整個學校。但是很多時候，這樣的權利會使校長漸漸“特殊”起來，殊不知這正是校長開始失去民心的前兆。因此，作為一校之長，校長必須時刻注意自己的言行舉止，踏踏實實工作，勤勤懇懇做人，校規(guī)校紀校長應該第一個遵守，會議決議部署校長應該第一執(zhí)行，教師不管親疏，校長必須一視同仁。只有這樣，靠著以身作則才能使校長贏得民心，提高自己的領導力。
三、擺正自身位置，靠服務至上提高校長的領導力。
權力就是責任，管理就是服務。校長的管理必須以人為本，待人以誠，與人為善，成人之美，助人為樂，努力創(chuàng)造良好的工作和學習環(huán)境，為教師搭建專業(yè)成長的平臺，為學生構筑夢想放飛的樂園。在真誠、尊重、賞識、關愛、包容中將服務落到實處。
四、走進教學一線，靠齊心協力提高校長的`領導力。
教學是學校管理的重點，課堂是學校管理的靈魂，一名好校長不僅僅是一個優(yōu)秀的管理者，學校發(fā)展的引路人，更應該是一名能夠駕馭課堂，明晰課堂教學優(yōu)劣的好老師。因此，作為校長必須走進教學一線，通過與教師們一起備課、上課、觀課、議課，在教學活動中把自己的辦學思想、辦學理念傳遞給每一位教師。只有這樣，教師才能更加清楚地了解校長的內心想法與工作要求，與校長齊心協力辦好教育。
五、營造民主氛圍，靠民主管理提高校長的領導力。
營造民主氛圍就是讓學校的全體師生參與到學校的管理中來，實現學校辦學和管理的民主化。真正的民主，能使教師感受到主人般的榮耀，使學校的各項工作由命令變成統一思想、形成共識的過程，最終使校長得到大多數教師的擁護。
六、勤于反思總結，靠積累經驗提高校長領導力。
校長的成長是在實際管理工作中摸索前行的，可以說每一次問題的處理，每一次工作的開展都能成校長走向成熟的階梯。因此，校長應該具有一顆勤于反思總結的心，每天、每月、每學期，都要對自己的工作進行及時的反思和總結，看到成功要學會持守延續(xù)，看到問題要學會思考解決加以避免，以達到提升校長領導力的最終目的。
校長教育領導力的提升 6
現代社會已經進入信息化時代，現代信息技術被廣泛應用于社會生產生活的各個領域，與之相適應的教育信息化也普及到了中小學校。隨著“校校通”、“班班通”、多媒體教學設備等教育信息化工程的全面實施，平羅縣中小學校的信息化基礎設施建設已頗具規(guī)模，學校的信息化教學設備已經全面覆蓋普通教室和功能教室，能全面滿足所有教師的教學需要。作為學校教育教學的核心管理者的校長，如何提升在信息技術環(huán)境下的決策、管理、服務和評價等信息化領導力，把自己逐漸培養(yǎng)成為應用信息技術管理教育、經營學校的行家，這是作為校長者應該審視和思考的新課題。
一、對校長信息化領導力的理解
校長對于教育信息化有怎樣的認識，就會在學校的信息化發(fā)展問題上采取怎樣的決策和行動。教育信息化需要校長的認識和行動、眼界與境界、帶頭和支持。教育信息化的實施，與校長的信息化領導力至關重要。北京電教館的潘克明教授，在談到校長信息化領導力的“三力”：“
洞察力、管理力、指導力”，我覺得很有道理。校長的信息化領導力是指校長在實施教育信息化的過程中，信息化領導思想外顯為信息化領導行為的一種表現，主要體現在校長對學校中的教師和其他管理人員以及相關環(huán)境產生影響的一系列行為。校長的信息化領導力不是單獨的一種領導力，它是校長整個領導力的重要組成部分。校長的信息化領導力和校長的道德領導力、課程領導力、教學領導力以及文化領導力等是相互融合、相互支撐的，它也并不是在其領導力中增加一個新的板塊，而是在學校信息化建設和應用發(fā)展這樣一個新背景下，校長所需要具備的基本的信息技術知識和技能，合理評價教師、學生和學校管理人員的信息技術應用水平和應用績效的能力，在學校引領和示范合理高效地使用信息技術，合理決策、公平地分配與學校信息化相關的人、財、物等資源，使學校在信息技術方面的投入取得應有成效的能力。校長的信息化領導力，是在信息化環(huán)境中，校長所體現出的一種綜合影響力和領導氣質。
二、對提升學校信息化執(zhí)行力的理解
陶行知說過：“校長是一個學校的靈魂”。一所學校辦學特色的形成以及可持續(xù)發(fā)展格局的確立，與學校的校長及其所領導的團隊有很大的關系。特別是在現代信息技術已經廣泛應用于教育教學各領域的今天，學校已不再是傳統意義上的學校，學校管理也已不是傳統意義上的學校管理，在學校信息化進程中，校長能否在其特有的領導和管理崗位上，找準自己的角色定位，理清自我發(fā)展思路，關注并有效提升自己的信息化領導力，成為了廣大校長的當務之急。
首先，提高教師的信息技術素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)的高低，除了教師自身的努力和自我提高外，校長對教師的要求的高度、營造學習氛圍的好壞、創(chuàng)設成長環(huán)境的優(yōu)劣都有很大的關系。校長要積極思考教師培訓的策略，采取必要的激勵因素來鼓勵教師的成長，從而達到提高教師信息技術素養(yǎng)的要求。我校近兩年組織了四次教師電子白板應用專項培訓班，參訓率100%，對教師信息技術應用能力提高很大。但是教師對電子白板等多媒體設備的應用，還停留在播放課件、播放視頻層面，電子白板充其量只是被當成投影屏幕使用。為此，學校準備組織信息化研發(fā)探究小組成員到其他兄弟學校取經，學習電子白板應用技術、微視頻制作技術、課例錄制技術，研究探索把錄音機、播放器、手機、照相機、攝像機、攝像頭、電腦、網絡等信息設備組合使用到高級課件、微視頻制作中。然后發(fā)揮團隊帶動作用，采取按年級組、學科組分小組幫教，對全體教師進行信息技術應用培訓，提升教師利用信息化教學的'能力，充分發(fā)揮電子白板、多媒體設備的作用，使設備使用效益最大化。
其次，強化教師信息技術的應用行為。信息技術引入教育、教學的過程是一個動態(tài)的過程，是逐步推進、不斷發(fā)展的，不可能一步到位，因此絕不能簡單地用幾個靜態(tài)指標去衡量信息技術教育應用的情況。校長必須非常清楚學校各學科、班級的教師教學和學生學習情況，針對不同年齡、不同學科的教師，建立不同標準評價信息技術的教學應用效果，確保應用的面要廣、人要多，學科的覆蓋率要高，使用的效果要好。校長表現出來的就是一個專家的形象，雖然不要求像專家那樣專業(yè)、研究得那樣透徹，但一定要比老師站得高，看得遠。
再次，搭建教師信息化成長的平臺。在教師信息技術應用方面，校長要能夠為教師提供自我實現的機會，通過教研、科研等活動促進教師專業(yè)發(fā)展，搭建展示自我、實現自我、發(fā)展自我的支持人人參與的成長平臺。我們發(fā)現給教師搭建成長平臺，給教師的支持是影響信息技術在教育中有效應用的一個關鍵因素。在時間方面，充裕且可以自由支配的時間是保證教師能夠學習并使用技術的前提條件，通過協調學校的時間安排，合理配置教師的工作任務量，在時間上保證學校教育信息化各項工作的順利開展，也是校長需要提供的支持之一。校長應該努力在學校中創(chuàng)設積極參與革新、應用技術進行教學變革的學校文化氛圍，在物質上和經濟上的給予大力支持，會讓教師成為直接的受益者。在今后的學校發(fā)展中，學校將把教師信息化應用水平的提高納入教學考核，在聽課、評課中對信息化水平的考核列出一定的權重分。在學校優(yōu)質課、公開課、示范課中一定要用電子白板、微視頻等多媒體技術授課。學校將舉辦多媒體課件評比、微視頻評比、錄像課評比等專項評比展示，以促進教師信息化水平，使設備的投入與產出成正比。
我相信：“一個好校長就是一所好學校，一所好學校絕離不開一位好校長”。校長的信息化領導力直接影響著學校的教育信息化進程，校長的信息化領導力將決定一所學校的現在，更會左右學校的未來。作為校長要不斷提升自己的信息化領導力，把學校發(fā)展得更好，把自己發(fā)展得更好。
校長教育領導力的提升 7
在工作實踐中，校長課程領導力的提升存在一些誤區(qū)，有待于認識與改變。通過對校長課程領導力的認識、行動、反思等環(huán)節(jié)進行有效的實踐探索，在一定程度上提高了校長課程領導力。
一、什么是校長課程領導力
新課改還在如火如荼地開展著，作為有志有為的校長，在當今飛速發(fā)展的時代里要不斷提高自己對新課改下的課程領導力的認識與實踐、落實與提升，以引領學校的發(fā)展與進步。
什么是校長課程領導力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。
有一種觀點認為：課程領導力，主要是指校長領導教師團隊，創(chuàng)造性地實施新課程，全面提升教育質量的能力，是一個校級團隊決策，引領組織學校課程實踐的控制力①。
也有人認為：校長的課程領導力主要是指校長領導教師團隊根據課程方案和學校的辦學目標，創(chuàng)造性地設計、編制、開發(fā)、實施課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力②。
又有人認為：校長課程領導力是校長專業(yè)發(fā)展的重要標志，是校長能力的核心所在。校長課程領導力是校長與追隨者為實現共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。具體是指校長運用領導的策略、方法和行為來達成課程發(fā)展的根本目的，用以提升課程品質、提高教學質量、發(fā)展教師專業(yè)水平、增進學生學業(yè)成績，是校長領導教師團隊創(chuàng)造性地決策、引領、組織課程實施的控制力和執(zhí)行力③。
還有人認為：校長的課程領導力，主要是指校長領導教師團隊創(chuàng)造性地實施課程，全面提升質量的能力，是一個校級團隊決策、引領、組織學校的課程實踐的調控、駕馭能力。它是校長諸多職責和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發(fā)、課程規(guī)劃與評價、課程實施、課程管理等要素④。
我個人認為，校長課程領導力的核心人物是校長，教師團隊是領導力的主體，學生、老師和學校是課程領導力認識、研究、實踐、評價的對象，通過課程研究、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等活動達到教師專業(yè)水平的發(fā)展、學生綜合素質的進步、學校教育教學質量的提高和學校的創(chuàng)新發(fā)展是提高校長課程領導力的目的所在。
二、加強新課改校長課程領導力存在的幾個問題
問題之一：校長的認識上的不到位和行為上的被動性。
作為校長課程領導力的領軍人物的校長，應對課程有系統的思考，整體的把握。但是，現實中仍有部分校長在對課程領導力在認識上存在誤區(qū)，覺得對課程的研究是專任教師的事情，似乎自己只要根據上級部門的要求完成了校長的行政工作任務，學校沒有出現行政管理漏洞即可。這是一種課程領導力與己無關的思想。也正因如此，所以有人說：自我們國家提倡素質教育和推行新課程改革以來，現代校長的能力發(fā)生著變化。其中三種能力變強了：組織能力，社會交際能力，溝通協調能力；二種能力變弱了：指導課程建設能力，指導課堂教學能力⑤。
當然，更多的情況是一些校長被動跟進、盲從，或認為自己行政事務繁忙而忽視對課程和課堂教學的研究，從而忽略自身課程領導力的提升。另外，長期以來，受應試教育的影響，一些學校片面追求升學率，校長的功利思想突出，他們關注的是眼前的、短期的學校教育教學效果，對于學校、老師、學生有長期影響力的課程領導力的研究非常缺乏。這是課程領導力認識上的又一誤區(qū)。
由于認識上的不足，一些校長在行動上便存在被動性。新課改帶來的是校長成長與發(fā)展的新機遇。但是，在新課程實施過程中，有的校長依然沒有與教師共圖事業(yè)，共謀發(fā)展，沒有努力克服多年來學校課程管理呈現出的被動接受狀態(tài)，沒有在堅持國家課程標準的前提下掌握課程實施、課程開發(fā)、課程引領的主動權，沒有與新課程的改革一起成長，與師生的進步一起成長，與學校的創(chuàng)新發(fā)展一起成長。
問題之二：校長的行政權威與專業(yè)權威的不一致。
目前情況下，校長職務一般由上級教育行政部門任命，這固然在一定程度上能給校長帶來職務上的權威性，一定程度上也能有效地協調與各級部門的關系。同時，讓校長對學校的行政管理具有一定的領導力。但是，職務的.權威與專業(yè)的權威并不是一碼事，不可同日而語，學校的發(fā)展需要的不僅是校長的行政管理，更需要校長的專業(yè)引領。“在新課程實施的背景下，校長不僅僅應該是一位先進教育思想的傳播者、教育實踐的引領者、師生教學過程的同行者，更重要的應該是教學領導力的體現者” ⑥。
問題之三：校長和教師團隊對課程資源存在整合與開發(fā)不足現象。
學校的課程資源應包括國家規(guī)定課程、地方性教程、校本教材。校長的課程領導力的一個重要方面就是要加強對課程資源的整合與充分開發(fā)利用�，F在，新課改在課程建設和運用課程資源服務于學校、老師、學生方面留足了課程開發(fā)與完善的廣闊空間。但遺憾的是，一些校長對此認識模糊不清，認識不全面甚至不到位，更不要說如何在校長課程領導力上有所作為了。一些學校在教學過程中只開足了針對中考、高考的國家課程，對于地方性教程則采取冷處理的方式對待，而對于校本教材更是缺乏應有的研究、挖掘、拓展、提煉、總結、提高。許多學校對國家課程和地方性課程的“校本化”更是無從研究，缺乏對課程資源的有效整合，缺乏對相關課程資源的開發(fā)利用。
三、提高校長課程領導力的實踐探究
1、提高校長課程領導力認識的實踐探究。
可以說，現在的新課改已經進入了深水區(qū)，而課改的核心問題是課程理念的貫徹與實施。作為課程領導力核心人物的校長，當然要對新課改下的課程理念有全新的和準確的認識，才能引領教師團隊強化課程領導力，從而改革教育、改善教學、改變學校、改良學生。不過，現實生活中有很多時候，我們校長的新理念還只是墻上炫眼的標語、路邊誘人的風景、天上多彩的云朵，文中華麗的辭藻。一些人不懂得自己看的、聽的、背的理念是別人的，理解后落實到行動上的、實實在在做了的才是自己的。不關注理念必須體現在行動中，并通過行動去實踐、總結、提高、升華。根據我們的實踐經驗，校長可以從以下幾方面去提高這一認識：
第一，加強新課程理念學習，夯實基礎，努力成為擁有先進課程理念的校長。
校長是學校的領導核心和學校建設發(fā)展的引領者，校長的治校理念和課程理念直接影響著學校的發(fā)展方向和教師團隊的努力方向以及學生可能的發(fā)展程度。所以，校長要成為新時期合格的校長，應該以先進的教育教學理念為其辦校治學的切入口，以先進的課程理念為先導來指導學校教育教學，推進教育教學行為和方式的不斷改進。校長要與時俱進，結合新課改要求不斷地學習、吸收新的教育教學理念，使自己的新課程理念在學習中進步，在反思中提高、在批判中發(fā)展、在運用中升華。校長只有努力成為擁有先進理念的校長，才能真正引領學校和老師、學生的發(fā)展與進步。
第二，加快新課程理念的踐行，不斷創(chuàng)新，盡力在實踐中理解新課程理念，提升校長課程領導力。
校長不僅是新課程理念的引領者，更是新課程理念的實踐者。從某種角度看，踐行新課程教育理念比認知和倡導新課程教育理念更為重要。教育理念只有不斷地指導與應用于教育實踐才能產生實際教育教學效果。同時，在具體的實踐中，才可以驗證判斷自己新課程教育理念的科學性、合理性和有效性，并予以進一步充實和完善。“實踐是檢驗真理的唯一標準”說的就是這個道理。
如何實踐？校長應在各種關鍵工作中，特別應在教學教育實踐率先垂范、親身體驗。如：親自擔任學科教學、親身參與教學研討、經常參加教學常規(guī)和教學質量督查、深入老師和學生中開展教學效果調查、運用第一手資料對課程教學效果進行分析與評價等。校長只有積極參與到教學實踐中，親身經歷和體驗新課程改革，真正成為新課程理念的實踐者，對課程的發(fā)展方向，對課程領導力的認識才能有準確的把握。否則，所謂的新課程教育理念便會成為一種擺設、點綴，不能成為有實際指導意義的教育行為。
2、加強校長課程領導力行動的實踐探究。
校長課程領導力可以從多方面體現出來。主要有：校長的課程管理與引領能力、教師專業(yè)發(fā)展程度、教研團隊建設力度等。在教育教學實踐中，校長應通過有效管理不斷提高自身課程管理與引領能力，通過有效引導不斷促進教師專業(yè)發(fā)展，通過有效監(jiān)督推進學校教研團隊建設，在抓環(huán)節(jié)抓落實中提升課程領導力。
首先，以有效的管理提升校長課程管理與引領能力。
有些校長在管理上存在一定的認識誤區(qū)：以為學校安全工作才是頭等大事，必親歷親為，時刻過問；“外交”工作是重要環(huán)節(jié)，在校長管理中也必須花費大量精力，千萬不敢出現“外交”上的漏洞；而課程管理只是學校管理中的一個組成部分而已，只要分管副校長把握好了就萬事大吉。于是，校長對課程管理與引領存在明顯的力度不夠的現象。
其實，校長的課程管理與引領能力是提升課程領導力的非常重要的方面，需要引起校長們的高度重視�，F在，許多學校校長能從傳統的以管理控制為主過渡到以領導引領為主，在校長課程領導力提升方面進行了有益的探索、實踐與創(chuàng)新，取得了較好的效果。一方面，校長充分運用了上級部門賦予的管理權力、獎賞權力、人事權力等進行常規(guī)性的有效管理，達到管理控制的目的。另一方面，校長更新管理觀念，改變管理策略，通過對新課程的分析、理解、運用所形成的校長學識水平、感召能力、人格魅力等引領老師和學校朝著欣欣向榮的課程教育目標前行，努力提高了對學校的管理能力和管理水平。
其次，以正確的引導促進教師個人專業(yè)發(fā)展。
一方面，教師是學校工作的核心力量，學校的發(fā)展離不開全體教師的共同努力，教師發(fā)展是學校發(fā)展的前提和基礎；另一方面，教師發(fā)展也是加強校長課程領導力的目標之一。作為校長，個人的能力再強，也不可能包攬學校工作的全部；個人發(fā)展得再好，也不代表學校各方面一定發(fā)展得很好。所以，校長以正確的方法去引導和促進教師的專業(yè)發(fā)展，并充分發(fā)揮教師團隊力量來發(fā)展學校，才是校長課程領導力的重要目標。
在實踐中，校長要善于搭建教師成長和專業(yè)發(fā)展的平臺。如：制定科學的教師隊伍建設規(guī)劃，特別是搭建青年教師成長的平臺；結合學校的歷史文化和新課程要求培育有利于教師成長的校園文化，促進教師在文化交流與融合中發(fā)展；積極開展校本教研活動，形成富有本校特色的校本課程，為教師專業(yè)發(fā)展和個人成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件等等。
再次，以有效的監(jiān)督推進學校教師團隊建設。
學校教師團隊建設是學校取得長足進步與發(fā)展的持久和有效保障。新課程改革要求校長要十分重視學校教師團隊的建設，形成團隊力量促進學校工作的有序進行。為此，校長要善于運用“一線工作法”，到教師隊伍和學生中去，力求做到“問題在一線發(fā)現，困難在一線解決，經驗在一線總結，典型在一線推廣，任務在一線落實”。校長可以通過經常參與教師的集體備課和教研活動、參加教師的專業(yè)理論學習活動、深入課堂聽評教師的授課、分析教師所教班級的考試成績和學生綜合素質提高的程度、開展教學情況調查了解教師教學等方式對教師團隊進行有效的監(jiān)督與管理、指導與提高。校長做到“知師情、用師智、聚師心、順師意”，利用教師團隊力量，提高學校民主管理水平，更能加強校長課程領導力，保證學校的長期進步與發(fā)展。
3、強化校長課程領導力反思的實踐探究。
校長課程領導力應是實踐中總結，在總結中提高。校長課程領導力的提升不僅需要經過周密的思考，積極的實踐，更需要認真的總結，不斷的完善。
江蘇省邗江中學校長徐金才認為，必須用實踐賦予教學領導力以生命活力。新課程實施中校長教學領導力有三個層面：一是校長引領、陪伴學校團隊“決策層”把握教學方向、決定實施戰(zhàn)略的能力，其關鍵是“思想性”；二是校長引領、陪伴學校團隊“執(zhí)行層”建構教學模式、選擇實施策略的能力，其關鍵是“正確性”；三是校長引領、陪伴學校團隊“作業(yè)層”提高認識與本領、追求實施績效的能力，其關鍵是“有效性” ⑦。
這種思考與總結很有代表性。如果能按這一思路去開展工作，校長的課程領導力將得到較大程度的提高。
在實踐中，我們應該做的就是把握好“決策層”、“執(zhí)行層”、“作業(yè)層”三者各自的工作重心，做到“決策層”思想的引領性、“執(zhí)行層”執(zhí)行的有力性、“作業(yè)層”作業(yè)的有效性。
如何才能知道是否達到這種課程領導力目標？一個重要方面就是校長要經常對各層面開展的工作進行有效監(jiān)督與管理、評價與反省、總結與提高。無論是哪個層面，只要發(fā)現了其存在的問題就要及時想出對策，及時整改提高、及時完善發(fā)展。只有這樣，校長課程領導力才能得到有效加強。
附：參考文獻
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�、埽ā队行Ы虒W始于校長課程領導力的提升》王越明）
�、蔻撸ā缎抡n改，挑戰(zhàn)校長教學領導力》徐晶晶 翁杰）
校長教育領導力的提升 8
3月18日至24日，我有幸在興安盟教育局安排下前往北京教育學院體育與藝術學院參加了“校長領導力提升”專題研修班學習。在這段時間的學習里，聆聽了國家級資深專家的報告，它們具有豐富的教育理論，又具有教育實踐經驗，他們的思想理念令我耳目一新，使我豁然開朗，幾天的學習我們近距離地與專家、教育大師接觸，感受著教育專家的魅力與風采，聆聽著專家的理論和經驗，分享著教育家型的校長的成功與快樂。
通過培訓學習我感受良多，體會深刻。領導力就是領導者與追隨者之間具有影響性的相互關系，能夠激勵他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力。校長領導力就是校長在實現學校目標，推動學校發(fā)展過程中把握學校發(fā)展的使命，并動員全校師生員工圍繞這個使命而奮斗的一種能力。在此次培訓學習中，我有幾點感悟與啟示，與同行們一道交流和分享。
下面僅就一點膚淺的體會初步總結如下：
一、要通過教師深度反思，提高專業(yè)化水平，提高教學質量。
自我反思，同伴互助、專業(yè)引領是提高教師隊伍專業(yè)化水平的基本渠道。其中自我反思是基礎，也是教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的根本途徑。思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，明白透徹；思所難，化難為易，水到渠成；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。只有做到如此深度的反思，教師才能更新觀念，變革自己的教學行為．做課程的開發(fā)者、學習的促進者、教學的研究者、反思的實踐者。教師一旦形成教學反思的良好習慣，就一定能完成專業(yè)化成長。從學校管理層面，要鼓勵教師專業(yè)化成長，經常性地開展反思教研，收集分學科的深度反思案例，助推教師隊伍專業(yè)化成長。
二、要跳出“唯分數論”的怪圈（要改變“唯分數論”），發(fā)揮評價的導向激勵功能，在師生共同成長中完成教學質量的提高。
教育不僅僅是捧上一張張高分數的成績單，而是捧出一個個有鮮明個性的人；教育不僅僅是追求升學率，更重要的是追求每個學生的生動、活潑、主動和富于創(chuàng)造力的發(fā)展；教育不僅僅是匯報時的總結，評比時的數字，而是教師與學生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗。所以，要改變單純以分數為唯一評價標準的機制，注重“內化”成果，注重學生成長過程中的教師勞動付出，以發(fā)展性評價為主，鼓勵教師樹立民主型的師生關系，在心靈與心靈的對話中完成師生共同成長。
三、加強校長個人的專業(yè)成長與領導力，為教學質量的提高保駕護航。
教育部頒布的《義務教育學校校長專業(yè)標準》要求，基礎教育學校的發(fā)展必須從外延規(guī)模的擴大走向內涵質量的提升。這就說明，校長的角色必須由行政管理型轉向專業(yè)指導型。時代與社會形勢的發(fā)展，僅僅依靠行政管理是解決不了學校發(fā)展改革中的問題，這就需要校長引導教師正確地認識自己所扮演的職業(yè)角色，明確職業(yè)身份和專業(yè)發(fā)展要求，強化職業(yè)認同感，這樣才能盡職盡責地履行角色義務，達到自我實現、自我完善，以滿足社會期待。校長的角色必須由制度管理型轉向文化管理型。制度在學校管理中的作用是顯而易見的，但現代學校僅依靠制度必然會產生一些其他方面的問題，需要校長關注文化，向文化管理型轉變。在這其中，一項重要理念就是人本管理，在人本管理思想指導下，應達到下面兩方面效果：
（一）是在你的管理體制下，每個人的創(chuàng)造性和積極性得到最大限度的發(fā)揮；
�。ǘ┦敲總�人感覺到自己活得更有尊嚴，更有價值。校長的角色必須由一般管理型轉向特色管理型。第一，校長的鮮明個性是創(chuàng)建特色學校的關鍵。這是由于校長個性的獨特性，直接影響特色學校的鮮明性；校長個性的豐富性，直接影響特色學校的多樣性；校長個性的優(yōu)質性，直接影響特色學校的先進性；第二，實現特色管理，創(chuàng)建特色學校。要有一位管有特色的.校長，要有一群教有特色的教師，要有一種具有特色的校園文化，要有一套保障特色建設的設施設備。校長要不斷加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入教學，研究教學，要成為教育科研的志愿兵和帶頭人，將政府提供的教育資源通過校長、教師的專業(yè)化勞動創(chuàng)造性地轉化為提供給學生的產品，爭取為每個學生提供適宜的教育產品。
四、規(guī)范依法治校路徑，保障校園安全。
學校在依法接受行政機關的依法管理，依照章程自主辦學的過程中，要進一步轉變觀念、改變思想作風和管理方式；要注重教育管理的公正程序，要明確教育執(zhí)法的范圍，不斷提高教育管理的法制化水平，不斷提高民主參與程度，不斷完善學校法制安全工作組織網絡，加強每一位教師的安全意識與責任心，形成層層有人管，事事有人負責的良好局面。努力保障學生受教育權利，制定好安全保障制度，為師生提供安全和諧的校園環(huán)境。
總之，通過短短幾天的學習，學到了很多，也思考了很多。作為學校校長，我要切實履行崗位職責，做好學校常規(guī)管理工作，對學校負責、對老師負責、對學生負責。著眼宏觀，細致落實，積極進取、勤懇努力、堅持不懈就一定會取得新的、更大成績。相信興安盟基礎教育的明天會更加美好！
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