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升學(xué)和素質(zhì)教育的關(guān)系
引導(dǎo)語：多少年來我們看到，中學(xué)教師圍著升學(xué)指揮棒轉(zhuǎn)，而大學(xué)教師則希望招進(jìn)來的大一新生素質(zhì)高，素質(zhì)教育和升學(xué)似乎成了蹺蹺板的兩端。中學(xué)生如何一邊提升綜合素質(zhì)水平，一邊提高學(xué)科成績?素質(zhì)教育到底要不要?
素質(zhì)教育與提升成績有門道
20多年前我讀高中時，每天晚上9點45分準(zhǔn)時睡覺，但現(xiàn)在有很多中學(xué)生每天晚上10-11點睡覺，“因為題目來不及做”。
對此，這位中學(xué)教師解釋說，中學(xué)理科的定律、公式就是要通過做大量習(xí)題才能加深理解并掌握的，“只有做習(xí)題才能‘鉆進(jìn)去’”。否則，以后看到考題，運用哪個原理都不知道。
做習(xí)題對應(yīng)試是有幫助的，但這并不意味著需要重復(fù)勞動。他說，中學(xué)理科的教學(xué)要“精講 (選) 多練”。這里頭首先要教師去做，要精選習(xí)題、考題，不要反復(fù)出類似題目，也不要把各個區(qū)出的考卷不加選擇地都發(fā)給學(xué)生。
談到中學(xué)生課外補(bǔ)課，他表示有兩種學(xué)生。一種是成績相對差一點，另一種是想更加拔尖，甚至不惜超前學(xué)習(xí)。
成績不太好的學(xué)生參加補(bǔ)課的原因是“聽不懂教師上課”。有些中學(xué)教師上課沒講清楚知識點，甚至只是拿出考卷對答案，然后說“有問題下課找我”，但學(xué)生都不好意思問教師。對此，他認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前一定要預(yù)習(xí)，帶著問題去聽課，遇到不懂的要問。遇到教師漏講的知識點，也可以自學(xué)———畢竟，進(jìn)大學(xué)后，就需要很強(qiáng)的自學(xué)能力。而教師和家長，也應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生提問、把不懂的問題搞懂。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要多鼓勵，可以先讓他們做簡單的題目，做對了就表揚，提升他們的信心。
對于超前教育，我認(rèn)為這是拔苗助長，但該中學(xué)教師坦陳，超前教育對應(yīng)試有一定幫助。“有的初三學(xué)生物理已經(jīng)讀過三遍了，中考有優(yōu)勢。初中畢竟題目不多，所有題型都做過了，只是數(shù)字換了換。但到了高中就不一定好，因為高中題目難得多，邏輯推理要求更高。”可見，超前學(xué)習(xí)只有短期作用。
接著，我問：“你有沒有見過不補(bǔ)課也能考進(jìn)重點大學(xué)的學(xué)生?”“這樣的學(xué)生多了。他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，讀書自覺。”他回答。這使我想起我小學(xué)、初中、高中都是在上海的普通學(xué)校讀的。當(dāng)時我從不補(bǔ)課，不請家教，也不開夜車。1994年，我以高出復(fù)旦大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線30分的高考成績，被復(fù)旦和上海交大同時錄取。當(dāng)別人問我學(xué)習(xí)方法，我平淡地表示自己喜歡學(xué)習(xí)，每天回家能堅持復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，每學(xué)習(xí)45分鐘外出散步一下。周末也能自覺學(xué)習(xí)、看課外書。
如今我作為大學(xué)教師，接觸到不少本科生。有些本科生進(jìn)入大學(xué)后經(jīng)常翹課打游戲，不交作業(yè)，不來考試，處于退學(xué)的邊緣。一位本科生說，讀高中時家長整天盯著他，那時他能認(rèn)真學(xué)習(xí)。而進(jìn)了大學(xué)，家長不在身邊，他感到“自由”了，失去了學(xué)習(xí)的動力。這就說明，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。
素質(zhì)教育和升學(xué)：蹺蹺板的兩頭?
接著我們來說說“素質(zhì)教育”。我想強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育和中學(xué)教育的區(qū)別以及批判性思維和解決問題的能力。
在我看來，中國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)傳授知識點，學(xué)生們習(xí)慣于刷題，并把“標(biāo)準(zhǔn)答案”奉為圭皋。這就使得中學(xué)生缺乏獨立思考、人云亦云。
例如，在第30屆上海市中學(xué)生作文競賽口語交際比賽中，有些一等獎候選者面對“阿大蔥油餅特事特辦你怎么看”“外灘粉色蛋糕樓遭拆你贊成嗎”等討論題無從說起。又如，在2016年上海財大附屬北郊高中招生面試中，很多初三學(xué)生答不出“怎么看待百度搜索搞‘競價排序’”等題目。
但大學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨立思考能力和批判性思維。固然有些課程，比如大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等需要解題，但很多大學(xué)課程的學(xué)習(xí)不用刷題，也沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。大學(xué)教師講課往往突出主線，講清楚某個專題歷史上有哪幾種學(xué)說，這些學(xué)說是怎么得來的，各自有哪些優(yōu)點和缺點，又有哪些應(yīng)用。他們還會提醒，很多理論只能解釋部分 (實驗、社會) 現(xiàn)象，它們有各自的適用范圍。而且，理論是在不斷發(fā)展變化的，不能僵化地套用。
本科生、研究生做研究時，更需要批判性地看別人發(fā)表的文獻(xiàn)。研究課題有無新意、研究方法有無瑕疵、實驗數(shù)據(jù)是否詳實、實驗結(jié)果能否支撐結(jié)論、引用文獻(xiàn)是否妥當(dāng)……只有找到別人文獻(xiàn)的“盲點”“缺點”和未能攻克的“難點”“痛點”，我們的研究才有“立足點”。這樣的批判性思維，也可以用在審視自己的論文，以及準(zhǔn)備學(xué)術(shù)報告、各類答辯和面試中。
在大學(xué)里，我們還需要解決實際問題的能力。比如，大學(xué)生會遇到室友不按時熄燈從而影響睡眠等問題。研究生會遇到實驗失敗、實驗室成員搶著使用儀器等問題。大學(xué)畢業(yè)后，無論是做醫(yī)生、科研工作者、技術(shù)人員，還是當(dāng)記者、律師、公務(wù)員，都需要提出 (發(fā)現(xiàn)) 問題、分析問題、解決問題。
這些實用的能力豈是靠機(jī)械地刷題、生搬硬套能鍛煉出來的? 換言之，在基礎(chǔ)教育階段一味地強(qiáng)調(diào)刷題和補(bǔ)課，不利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，也不利于他們進(jìn)入大學(xué)后乃至大學(xué)畢業(yè)后的學(xué)習(xí)、工作和生活。
沒想到，我發(fā)表完“演講”后，這位中學(xué)教師說，高考也是一種素質(zhì)。他認(rèn)為，我國的基礎(chǔ)教育本質(zhì)上還是應(yīng)試教育。有高考，就有升學(xué)率，社會和家長就看升學(xué)率高不高。哪個學(xué)校高考成績好，教師與學(xué)校就在社會上出名了。學(xué)生素質(zhì)很高，但高考成績低，很難說得過去。
“能力強(qiáng)，強(qiáng)在哪里? 素質(zhì)高，高在哪里? 社會上又不知道的。高考也是一種素質(zhì)。”這個老師的話也許代表了一部分家長和中學(xué)教師的想法。這讓我感到，中學(xué)教師的教育理念和大學(xué)教師的理念確實存在著差異，給中學(xué)和大學(xué)的銜接出了一道難題。
高考綜合評價錄取能否發(fā)揮導(dǎo)向作用
眼看著我無法改變這位中學(xué)教師的觀念，于是只好談起眼下上海正在進(jìn)行的高考綜合評價錄取試點。這項改革打破了“只看分”的局面，增加了校測面試環(huán)節(jié)。
校測面試通常會考查學(xué)生對報考專業(yè)的認(rèn)識和積累、對高校理念和大學(xué)生活的認(rèn)知、知識面、思維能力、表達(dá)能力、科研實踐活動、興趣愛好、品德修養(yǎng)等。有的高校或者專業(yè)還會安排英語口試或動手能力測試。
在我看來，這項改革有利于中學(xué)生全面發(fā)展，有利于大學(xué)在招生時全面考查考生，招到綜合素質(zhì)高、契合大學(xué)培養(yǎng)理念的學(xué)生。
我問這位中學(xué)教師：“你認(rèn)為增加校測面試環(huán)節(jié)有用嗎?”不料，堅持“高考也是一種素質(zhì)”的他卻說，“怎么沒用? 能考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。”但他坦陳，很多中學(xué)生“滿腦子都是高考和習(xí)題”，不擅長對社會話題發(fā)表看法。
這難道不正是高考改革需要改變的嗎?! 在我看來，高考綜招面試不僅要實現(xiàn)篩選功能，更要發(fā)揮導(dǎo)向作用———要把基礎(chǔ)教育往提高學(xué)生綜合素質(zhì)方向引導(dǎo)。
為此，綜招面試應(yīng)該讓學(xué)生充分展示“刷題”“考試”之外的課外積累和個性化的東西，比如興趣愛好、小制作、社會實踐、對社會問題或者學(xué)術(shù)問題的看法等。這將有助于學(xué)生發(fā)揮特長，也有助于面試官全面了解考生。
綜招面試還可以涉及一些社會和生活話題，比如“共享單車”“分享冰箱”“明廚亮灶”“雙11瘋狂購物”“外賣快遞”“校園欺凌”“中學(xué)生使用社交媒體”等。這些話題經(jīng)常占據(jù)媒體版面，“貼近實際、貼近生活、貼近群眾”的話題能被用來考查學(xué)生是否關(guān)心時事，是否具有思維和表達(dá)能力。
但如果面試考查超過一般高中生知識范圍的高難度知識題，那雖然實現(xiàn)了篩選功能，卻沒能發(fā)揮好的導(dǎo)向作用，還會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
我相信，高考綜合評價錄取和與之相關(guān)的高中生綜合素質(zhì)評價能發(fā)揮導(dǎo)向作用，并逐漸改變中學(xué)教育現(xiàn)狀。
這位習(xí)慣于“抓成績”的中學(xué)教師，表示審慎樂觀。但在整個交談過程中，他表現(xiàn)出還不大了解綜合評價錄取�？磥�，對于這項高考改革還存在著“信息不對稱”，真希望各大學(xué)招辦的負(fù)責(zé)人能通過招生宣講、媒體發(fā)文等方式，把招生政策和培養(yǎng)理念傳遞給處于人生十字路口的中學(xué)生們。這不但能提供信息、消除困惑、宣傳大學(xué)，還能給中學(xué)生們加油打氣，讓他們看到希望。我真心感覺，素質(zhì)教育即便猶如星空，與我們還有距離，但至少得讓學(xué)生知道我們的希望、我們的目標(biāo)在哪里。
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