語文素質(zhì)教育論文
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育與應試教育相對應，但也并非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質(zhì)作為關系社會主義現(xiàn)代化建設全局的一項根本任務。
語文素質(zhì)教育論文1
【摘要】國家近年來一直提倡素質(zhì)教育，為學生學習減輕負擔。與此同時，國家也倡導學生德智體美勞五個方面全面發(fā)展，來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。就小學語文來說，如何在教學活動中開展素質(zhì)教育呢？本文從小學語文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，主要從學生和教師兩方面談談如何開展素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提高學生的素質(zhì)。
【關鍵詞】小學語文；素質(zhì)教育；學習目標；教學策略
萬丈高樓平地起，小學語文就相當于整個語文學科學習的地基，小學語文知識掌握透徹了，地基穩(wěn)固，才能為初中高中打下良好的基礎。近年來，國家一直提倡素質(zhì)教育，上到大城市的學校，下到農(nóng)村的學校，都在積極地從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而語文學科的學習又非常注重感受和理解能力，因此，在教學過程中就更需要實施素質(zhì)教育。本文在簡要分析小學語文教學現(xiàn)狀的基礎上，重點從學生和教師兩個角度來談素質(zhì)教育在小學語文教學過程中如何開展。
一、小學語文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及原因分析
新課改以后，國家一直在提倡素質(zhì)教育，首先，要先理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，很多人容易斷章取義，認為素質(zhì)教育是只關注學生素質(zhì)教育，而不注重文化課的學習。這個誤區(qū)一定要糾正過來。注重素質(zhì)教育，并不代表不注重文化課的學習，而且要求既關注學生的學習成績，又關注學生的身心和整體素質(zhì)的發(fā)展。
二、從學生角度談小學語文教學中素質(zhì)教育的開展
素質(zhì)教育是相對于學生而言的，學生和教師又是一個不可分割的整體。從學生的角度出發(fā)談素質(zhì)教育的開展，主要在以下兩方面。
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變學習態(tài)度，從“要我學”到“我要學”。學生要轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，變“要我學”為“我要學”。學習是一個漫長的積累的過程，而知識的學習和掌握必須以自愿和主動為前提。學生主動學習了，才能真正從心底里愛上學習，愛上語文。語文屬于文學的一部分，對于小學語文來說，學生學習的東西是最基礎最簡單的。很多孩子在咿呀學語階段就會背誦唐詩名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳?shù)脑姟ＵZ文學科包含的內(nèi)容非常多，即使是最初級的小學階段，需要學生掌握的東西也比較多，小學低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠流長，小學階段學生學習漢字卻成了學生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學生只有學習態(tài)度端正，主動學習，才能真正學好語文學科。
�。ǘ└鶕�(jù)自身實際情況，培養(yǎng)興趣愛好。學生可以根據(jù)自己的實際情況，培養(yǎng)興趣愛好。小學生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學階段，教師可以嘗試引導學生，尋找自己的興趣愛好。比如在進行朗讀教學的過程中，可以有意識地培養(yǎng)學生的朗讀能力。教師根據(jù)每個學生的特點，培養(yǎng)他們不同的興趣愛好，如有些人喜歡讀書，有些人喜歡唱歌，都可以和學生的語文學習結合起來。因為語文本來就是需要學習語言和文字的，尤其是小學階段更為基礎和重要。學生之間可以相互學習，互相監(jiān)督，看看誰的字寫得最工整干凈。
三、從教師角度談小學語文教學中素質(zhì)教育的開展
素質(zhì)教育的開展和教師也是分不開的。小學階段的學生，情感依賴性強，可塑性強，容易引導。因此教師要抓住學生這一特點，對學生實施素質(zhì)教育。
�。ㄒ唬╆P愛學生，鼓勵學生，尊重學生。教師要關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。葉圣陶曾經(jīng)說：“捧著一顆心來，不帶半棵草去�！睂τ谛W階段的學生，教師要有足夠的愛心耐心和信心，用愛心引導學生，用耐心教導學生，用信心激勵學生。教師也要樹立平等的師生觀，雖然學生年紀比較小，但是學生和教師都是平等的，教師要平等對待學生，不管是學習成績好的，還是基礎比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對于基礎薄弱的學生，教師應該給予更多的關注，幫助他們學習。正如李商隱所說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”對于小學生，要用自己的時間和耐心來教導他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會學生懂得知識和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責任是幫助學生更好地成人成才。
�。ǘ┓e極開展課外活動，提升學生知識素養(yǎng)。教師要積極開展課外活動，提升學生的知識素養(yǎng)。小學生比較愛動，愛思考，喜歡課外活動。因此，在學習完古詩以后，教師可以開展一個古詩接龍活動，讓每個學生都參與進去，培養(yǎng)學生的積極性和參與感。在參與活動的過程中，學生可以潛移默化地學到知識、掌握知識。如《竊讀記》中的林海音，沒錢買書，就在書店偷偷看書，她的好學好讀精神是值得每個學生學習的。而且在今天這個生活條件，幾乎都能買得起書，學生要學會閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)更深刻的世界。此外，教師還可以定時舉辦讀書活動，讓每個學生都參與進去，寫出自己的讀書感受和體會，教師可以挑選幾個具有代表性的讀后感，讓學生自己發(fā)言，發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學生對于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學生的語言表達能力。
四、結語
素質(zhì)教育不是一個假大空的口號，它需要真真切切地落實到學生學習和教師授課中的每一步，學生和教師的心里要有一桿標尺，把素質(zhì)教育落到實處。學生需要轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，教師需要改進學習策略和方法，學生和教師要一起努力，齊心協(xié)力，從語文學科開始，引領數(shù)學英語等其他學科，也像素質(zhì)教育看齊。只有這樣，學生才能真正做到全面發(fā)展。
參考文獻
[1]徐海霞.淺談小學語文教學中如何開展素質(zhì)教育[J].讀與寫（教育讀寫刊），20xx(8).
語文素質(zhì)教育論文2
記得一位教育工作者曾經(jīng)說過：“如果我們中國有兩億人堅持每天寫日記的話，我們民族的思想素質(zhì)與文化素質(zhì)，一定會提高的快些。”這番話深刻揭示了日記寫作的意義。寫日記是真性情的抒發(fā)，是真感情的宣泄。在日記本中，我們可以卸下厚厚的鎧甲，坦誠的抒寫悲傷與快樂，煩惱與喜悅。每一次抒寫都會完成一次精神的救贖，我們在不斷的剖析與反思的過程中，將逐步實現(xiàn)素質(zhì)的提升。對于高中階段的學生而言，學習任務繁重，沒有時間寫日記，我就要求他們寫周記。我的目的是，通過寫周記讓學生愛上文字，在紙與筆的碰撞中，進行心的交流；在訓練中滲透情感，全面提高學生的個人素質(zhì)，收到了較好的效果。
一、周記訓練可以滲透提高學習素質(zhì)
“語文是工具”這一命題要求我們指導學生學會用工具進行語文實踐，我認為周記是進行語文實踐的很好的途徑。因為“每周一記”，學生可以摘抄，可以寫讀書心得，可以寫觀察日記，可以寫個人情感內(nèi)心思緒，內(nèi)容包羅萬象。教師還可以適時開展一些“名人日記鑒賞”“優(yōu)秀周記選評”等活動，為此學生就必須去閱覽室查資料，去互聯(lián)網(wǎng)檢索信息，這樣不僅開闊了學生視野，而且可以促使他們自己解決在實踐活動中碰到的難題，從而廣泛地進行文化知識的學習、實踐。
二、周記訓練能滲透提高學生的思想品德素質(zhì)
周記是學生心靈的窗戶，透過這扇窗，教師可以看到學生五彩繽紛的生活畫卷，感受學生真實的“自我”。周記的這種特點是滲透思想品德素養(yǎng)的前提和基礎，也是學生進行自我教育的立足點和出發(fā)點。學生在周記中能說真話，抒真情，更好地反省自我，認識自我，把握自我，進而不斷完善自我。如有的學生在周記中寫到“成長的煩惱”“家庭的不幸”“學習上的困惑”“同學間的矛盾”“對老師的看法”等，甚至還有對學校和社會的評價。教師正可以在這些小小的周記中洞悉學生內(nèi)心的變化并及時點撥開導，使學生的思想得以健康的發(fā)展。
例如一位女生在周記里寫到父母離異后母親的疏遠、父親的冷落、繼母的冷漠，她感覺生活失去了色彩，活著沒有了意義，我在評語中寫到：“即使世界上沒有人愛你，你也要好好愛自己，況且還有這么多同學老師愛著你”；有位同學總感覺高中生活不如意，周記中滿是對從前美好生活酸溜溜的回憶，我就告訴他：“人必須好好兒的活在當下，誰也不能總抱著回憶在廢墟上放松”；有個男生常抱怨社會太黑暗，有諸多不公平，我就正告他：“社會并不絕對，一切盡力而為”；有個單純的女孩向我傾訴與朋友交往的煩惱，我通過周記告訴她：“朋友只是我們?nèi)松猛局信嫉玫娘L景，我們切不可因為它而弄壞了心情，耽誤了行程”……幾輪周記下來，我獲得了學生的信任，與學生建立起了良好的師生關系，最重要的是，我漸漸發(fā)現(xiàn)，學生心中陰影少了，陽光多了。在指導學生周記的過程中，我還有意識地滲透思想德育教育，并且開展了一些專題訓練，如“難忘親恩”我的壞習慣“毋以善小而不為”“假如我是語文教師”等，效果也較明顯。
三、周記訓練可以滲透提高學生的審美素質(zhì)
在社會日益開放的今天，我們原本寧靜的校園受社會大環(huán)境的影響越來越大，學生的視野不是有限的校園圍墻就能擋得住的。五顏六色的影視文化、混亂蕪雜的書刊市場、形形色色的文化垃圾都會對審美心理尚不健全的中學生產(chǎn)生消極影響。針對這些現(xiàn)象，應該運用周記方式“因勢利導”“借題發(fā)揮”開展活動，如針對“什么是美”“如何看待社會不正之風”“怎樣看待官二代、富二代”等問題進行交流探討，聯(lián)系實際分析利弊，把正確的道理轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，這樣就有利于自然地滲透社會主義精神文明教育，培養(yǎng)學生健康的審美觀，提高他們的審美素質(zhì)。有的學生有時覺得無事可寫，我就引導他們做摘抄，這樣可以運用周記的方式探掘古代文化寶庫，培養(yǎng)學生的審美情趣。在祖國悠久的歷史長河中，在浩如煙海的文學書籍里，那些愛國的詩人、哲人以天下為己任，運用文字這種特殊武器，揚善抑惡，弘揚了民族文化，振奮了民族精神。通過這些專題周記訓練，學生的審美素質(zhì)就在潛移默化中得到了提高。
四、周記訓練可以滲透提高學生的思維素質(zhì)。
傳統(tǒng)的教育模式和傳統(tǒng)道德的影響，使得我們的教育普遍存在奴隸式的接受服從傾向，學生大多缺乏大膽質(zhì)疑和大膽辯論的精神。周記是思想感情的自我交流，學生可以在其中大膽否定，大膽陳述自己的觀點和看法。周記體現(xiàn)了“活的靈魂”，學生在周記中陳述自己的觀點和看法，有利于他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和思維方式。
五、周記訓練可以提高學生的表達交際素質(zhì)
表達分為口頭表達和書面表達，周記訓練能最有效地滲透書面表達素質(zhì)，它要求行文流暢，書寫規(guī)范，字體端正美觀。表達交際素質(zhì)是語文素質(zhì)中一種很重要的素質(zhì)，它外在地反應著一個人的能力。周記是訓練這種能力的最好途徑。在改革開放的今天，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，素質(zhì)教育的浪潮越來越?jīng)坝�，作為語文教師，理應責無旁貸地承擔起培養(yǎng)學生具有語文全面素質(zhì)的任務，為此，我們更應重視周記的訓練。
語文素質(zhì)教育論文3
一、前言
傳統(tǒng)模式的教育已經(jīng)無法適應和滿足當今時代發(fā)展的迫切需求，因此，必須加快傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代化素質(zhì)教育二者之間的轉(zhuǎn)變，實施素質(zhì)教育不僅順應了時代發(fā)展的趨勢，而且滿足了我國對人才的迫切需求。對于當今的中職院校來說，中職院校所培養(yǎng)出來的學生在畢業(yè)以后絕大多數(shù)都會走向服務崗位或者生產(chǎn)崗位，如何有效的提高學生對社會的服務能力以及學生的專業(yè)技能水平，是中職院校所必須深入研究的課題。這就要求學生不但應當掌握扎實的專業(yè)技能和專業(yè)知識，還應當具備自我精神控制能力以及自我教育能力，此外，還必須具備審美能力、高尚的情操和人際交往能力。中職院校的語文教育是一門非常重要的教學課程，對中職院校學生綜合能力的形成和提高發(fā)起著無法替代的積極作用。
二、中職學校語文教學的現(xiàn)狀
語文教學是中職教育中極為重要的基礎性學科，并且語文教學對培養(yǎng)素質(zhì)較高的現(xiàn)代化建設的人才發(fā)揮著非常重要的作用。然而，當今中職學校的語文教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀：
�、儆捎诼殬I(yè)教育的實踐性以及專業(yè)性都非常強，這就使得專業(yè)課程在中職教育的所有課程中尤為突出，絕大多數(shù)的學生都認識不到文化課程的重要性，僅僅把精力放在專業(yè)課程的學習上，這便使得語文教學逐漸失去了原有的意義和地位。中職學校的學生都普遍的認為，語文的學習是沒有必要的，只要加強專業(yè)課程的學習就萬事大吉了。中職院校的語文教師則認為語文課程非常的枯燥無味，再加上學生也不愿意學習語文，即便是在語文教學方面勞神費力也無法收到良好的教學效果，因此放松了語文的教學，最終使得語文教學的重要職能和基礎地位消失殆盡；
②在當今的中職學校語文教學過程中，許多教師依舊運用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，輕學法的指導而重知識的傳授，輕學習的過程而重考試的結果，并且在教學當中沒有發(fā)揮出學生的主體作用，也沒有徹底的擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛；
�、壑新殞W校的語文教師普遍素質(zhì)偏低，而且嚴重的缺乏調(diào)控課堂的能力以及駕馭知識的能力，最終對學生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)造成了負面性影響。
三、中職語文教學中加強素質(zhì)教育實施的措施
1、改革教學模式和教學方法課堂質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上都取決于教師所采用的課堂教學模式和課堂教學方法。所以，中職院校的語文教師應當根據(jù)不同學生的不同特點，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化和教學模式的革新。在語文教學過程中，為學生營造和諧、輕松的學習氛圍，積極的建立良好的師生關系，進而調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性。除此之外，語文教師還應當不斷的創(chuàng)新教學方法，以達到良好課堂教學效果，收獲最佳的教學成效。
2、提高語文教師的綜合素質(zhì)要想有效的提高學生的素質(zhì)，那么首先必須提高教師的綜合素質(zhì)。要想使中職院校語文教師的素質(zhì)得以提高，那么不僅應當加強中職院校語文教師的教學能力，拓寬語文教師的知識面，還應當采取有效的措施來培養(yǎng)語文教師的整體素質(zhì)。中職院校的領導人員應當定期或者不定期的組織相關培訓，提高語文教師的專業(yè)教學水平和整體素質(zhì)，還應當選拔出一批年輕化、高素質(zhì)化、專業(yè)化的語文教師隊伍。此外，語文教師也必須不斷的加強自身的學習，與時俱進。
3、建立科學的評價體系傳統(tǒng)的應試教育和考評方式是造成語文教學效率低下的重要原因，傳統(tǒng)的語文考試無法真實以及全面的體現(xiàn)出語言的交際性和社會功能性原則，并且嚴重的挫傷了學生的學習積極性，因此，改革考試制度，建立先進評價體系勢在必行。語文教師應當以提高學生語言技能為前提，變革評價體系和考評方式，重點突出語文的交際性原則，以科學合理的考評制度來指導日常的語文教學。同時語文教師不能僅僅重視學生的成績，還應當重視學生能力和素質(zhì)的提高，幫助學生建立自信，正確的認識自我。
四、結束語
總而言之，中職語文素質(zhì)教育任重而道遠，只有不斷的探究科學的教學方法，創(chuàng)新教學模式，并且順應教育發(fā)展的趨勢，才能夠在語文教學過程當中有效的提高中職院校學生的素質(zhì)，才能夠為國家和社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。
小學語文教育模式的問題及實施素質(zhì)教育的措施論文
在現(xiàn)實的學習、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家收集的小學語文教育模式的問題及實施素質(zhì)教育的措施論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷變化，學校以往的應試教育轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)教育，就是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育。小學語文是一門基礎性學科。小學語文教師要理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，明確素質(zhì)教育的目標，在語文教學中應當合理、全面地實施素質(zhì)教育。
關鍵詞：小學語文；素質(zhì)教育；實施策略；
教師在小學語文教學中融入素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的重要途徑，也是為培養(yǎng)綜合型人才奠定基礎。語文是實施素質(zhì)教育的基礎學科，是融思想品德教育、審美教育、情感教育和文化知識教育于一體的課程。相比單調(diào)的語文教學，素質(zhì)教育可以讓學生產(chǎn)生更高的學習興趣。本文就如何在小學語文教學中實施素質(zhì)教育的策略進行了一些探討。
一、當前小學語文教育模式中存在的一些問題
�。ㄒ唬┛磮D識字忽略了表達能力的培養(yǎng)
語文主要是訓練一個人的表達能力。語言表達能力很重要，對一個人一生都有很大影響，無論是在上學期間對素質(zhì)的提升，還是在以后的實踐中都有著舉足輕重的地位。大多教師認為小學生沒有寫作能力，于是只教學生看圖識字，對于作文、看圖寫話方面的設計很少。語文寫作主要是培養(yǎng)學生的表達能力。語文教師卻對表達能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。
小學語文教育中素質(zhì)教育的實施策略論文
現(xiàn)如今，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑撐氖菍δ承⿲W術問題進行研究的手段。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編精心整理的小學語文教育中素質(zhì)教育的實施策略論文，希望對大家有所幫助。
摘要：針對小學語文課程教學狀況，對素質(zhì)教育在教學中的實施進行分析，總結當前小學語文課程教學的基本現(xiàn)狀，旨在通過影響因素的研究，進行素質(zhì)教育方法的完善，以提高小學語文教學的整體質(zhì)量，為教育的改革以及學生能力的提升提供支持。
關鍵詞：小學語文；素質(zhì)教育；實施；
新課程教學改革背景下，素質(zhì)教育作為當前教育的重點，會將小學生合作能力、探究能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為核心，通過課程教學方法的綜合創(chuàng)新，為學生營造良好的學習環(huán)境，以提高學生的學習興趣。但是，在當前小學語文課堂中，存在著教學方法單一、學生興趣缺乏的問題，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)影響課程教學的有效性。因此，在小學語文課堂上，教師應該將素質(zhì)教育方法的使用作為重點，通過多樣化的教育引導，進行素質(zhì)教育方法的整合，以提高語文課程教學的有效性。
1、素質(zhì)教育內(nèi)容
小學語文課堂上，通過素質(zhì)教育方法的運用，教師可以針對小學生的特點，制定合理性、系統(tǒng)性的教學方法，并結合小學生的特殊需求，融入素質(zhì)教育理念，實現(xiàn)對學生的綜合素養(yǎng)的引導，為學生能力的提升以及專業(yè)素養(yǎng)的強化提供參考[1]。
2、小學語文教育中素質(zhì)教育的實施策略
2.1互動教學，強調(diào)素質(zhì)教育價值
在當前小學語文課程教學中，為了展現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢，教師應該將學生作為主體，及時轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，針對小學生的特點，進行素質(zhì)教育方法的創(chuàng)新，以強調(diào)小學語文課堂上互動教育引導的價值。對于小學生而言，學習興趣的形成是十分重要的，教師在教學中若只是采用單一的方法教學，會影響語文素質(zhì)教育的有效性。小學語文教師在課堂上，可以使用豐富的、具有吸引力的語言吸引學生，使學生轉(zhuǎn)變對語文知識的片面認知，增進教師與學生之間的`情感。例如，在人教版小學語文四年級上冊"白鵝"教學中，文章的主要目標是要求學生掌握生字以及次序，并引導學生在課文朗讀中體會作者對白鵝的感情。教師在教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，應該積極創(chuàng)設多樣化的學習情境，利用多媒體引導學生進行"白鵝"形象的分析，學生通過互動、探究，對白鵝形成了全面認識，之后在文章閱讀中，學生可以重點關注作者與白鵝所發(fā)生的故事，提高學生的學習體驗，展現(xiàn)素質(zhì)教育在課堂引導中的價值[2]。
小學語文課堂教學的現(xiàn)狀及素質(zhì)教育的融入研究論文
現(xiàn)如今，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編精心整理的小學語文課堂教學的現(xiàn)狀及素質(zhì)教育的融入研究論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
摘要：為了促使學生全身心投入語文教學活動，對課堂教學的內(nèi)容及形式進行創(chuàng)新是非常有必要的。豐富多樣的教學形式能使語文課堂更有趣味，促使學生更多地參與到課堂教學過程中來，在課堂上集中注意力，為素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)奠定基礎。本文以小學語文課堂教學的現(xiàn)狀為切入點，對素質(zhì)教育背景下小學語文的教學方法進行了探索。
關鍵詞：素質(zhì)教育；小學語文；教學策略；
隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹落實，現(xiàn)代教育對教育工作者提出了更高的要求[1]。然而，大多數(shù)教師目前的教育理念及教學模式依然比較老舊，在教學過程中習慣用灌輸式的教學模式進行教學。在這樣的背景下，學生面對考試可能表現(xiàn)出更強的應變能力，但其他方面的發(fā)展及綜合能力的提升受到了限制。素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教學理念和模式的有效創(chuàng)新，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變[2]。在新的教育背景下，教師需要將素質(zhì)教育理念深入貫徹落實到教學過程中去。
一、小組合作學習
在素質(zhì)教育背景下，學生除了學會學習，還要懂得學習的具體方法[3]。學生自主學習能力的提升，有賴于長期以來語文知識的累積。這也是提升學生語文綜合素養(yǎng)的有效手段。隨著小組合作模式應用的不斷深入，學生在學習語文知識時不再被動，而是能積極地發(fā)揮自己的主觀能動性。教師在課堂上的有效引導有助于師生之間建立起良性溝通的關系，實現(xiàn)有效互動。隨著對語文知識探索的深入，學生能夠提升自己解決問題的能力。
有關初中語文素質(zhì)教育論文六篇
第一篇
【摘要】教師應該精心組織各種形式的學習活動，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。
【關鍵詞】素質(zhì)教育；角色轉(zhuǎn)變；主動參與
當前，實施素質(zhì)教育是基礎教育改革的頭等大事。素質(zhì)教育對教師素質(zhì)也提出了更新更高的要求：一是要求教師要有正確的教育觀念，推行素質(zhì)教育，其實質(zhì)就是全面貫徹教育方針、政策，全面提高教育質(zhì)量，努力使全體學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多的合格人才。二是要求教師具備有良好的思想道德和健康和諧的心理素質(zhì)，三是要求教師要有深厚的知識體系和能力作為基礎。同時對學生也提出了目標：讓學生能自己動手創(chuàng)造，享受得到勞動成果的樂趣；敢于說話，得到能說會道的鍛煉；具有良好的學習生活習慣，得到美的享受；掌握好扎實的基礎知識，能放開思維，用自己的頭腦去探求、思索，得到自己的見識。在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織各種形式的學習活動，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這將對語文教師的角色定位和教學方式產(chǎn)生重大影響。
小學語文素質(zhì)教育實施經(jīng)驗探析論文
小學語文是學習其他知識的重要前提，在小學語文教育中使學生在學習中學到更扎實的知識，這就要教師在教學中以素質(zhì)教育為主導思想，明確教育目標，掌握具有素質(zhì)教育方法。素質(zhì)教育是小學語文教學的主要實施教學方法。在素質(zhì)教學中有助于提高學生在學習中的思想道德上的提高；有利于提高學生的生活文化素質(zhì)。使得素質(zhì)教育在小學語文教學中具有獨特的作用。那么，在小學語文中應該怎樣具體實施具有素質(zhì)的教學方法，下面將展開素質(zhì)教育實施經(jīng)驗的探討。
一、語文教學素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵
什么是語文素質(zhì)教育，它包含了十分豐富的內(nèi)容，首先是對學生的思想政治教育，然后是對學生的個人情趣的教育，最后是對學生應用語文進行交際的基本能力進行教育。語文教育素質(zhì)包含了四個方面的基本內(nèi)容，即試聽分析能力、理解說話能力、閱讀分析能力、闡述寫作能力，除了這四項基本能力之外還包括了學生對外界知識的吸收能力。如果更具體的來進行闡述，首先基礎知識必須扎實，其次，要有智能素質(zhì)，即要有非常清晰的觀察力，完整的記憶力，豐富的想象力，全面的思維能力。再次，技能素質(zhì)，即試聽能力、交流能力、閱讀能力、寫作能力。然后，最基本的道德素質(zhì)。最后就是對審美能力的要求。不能把語文素質(zhì)簡單的看成幾個字、幾句話、幾段，幾篇進行教學，要抓住教育的根本，在豐富知識的前提下，加強思想道德建設。語文的基本素質(zhì)是要把語言文字作為基本工具來達到人們思想、情緒、認識的統(tǒng)一，并且要把語文素質(zhì)的基本項目達到操作上和認識上的和諧統(tǒng)一，不能孤立的發(fā)展任何一個單項指標，一個人的語文素質(zhì)可以反映這個人的整體素質(zhì)，體現(xiàn)教育的綜合水準。
語文教學與素質(zhì)教育研究的論文
一、目前中等學校語文教學與素質(zhì)教育的不足
現(xiàn)今就業(yè)市場的競爭越來越激烈，而社會對于勞動者的整體素質(zhì)要求也逐漸增高，中等職業(yè)學校相比大學生唯一的優(yōu)勢就是要比大學生擁有更長的社會經(jīng)驗，要比同齡大學生步入社會早很多年。十年樹木，百年樹人，對于學生素質(zhì)的培養(yǎng)雖然是一個長期的過程，但是作為學生步入社會的最后一站守門人，應該為學生打下堅定良好的基礎，提升語文教學方式勢在必行。
�。ㄒ唬⿲τ谒刭|(zhì)教育存在理解誤區(qū)
在進行素質(zhì)教育的過程中，中等職業(yè)學校的學生和教師都會在不經(jīng)意間陷入以下幾點誤區(qū)：第一點就是學校規(guī)章制度的制定錯誤。中職學校的學生很多都擁有著鮮明的個性，所以，在進入中職校園，學校以及教師采取的就是打壓政策。一方面是使勁壓抑著學生的個性發(fā)展，讓學生規(guī)規(guī)矩矩的學習知識，做一名乖乖聽課的好學生。另一方面就是聽之任之，學生性格鮮明，教師疏于管理，造成教師在講臺上神采飛揚，學生在下面昏昏欲睡或者做于課堂無關的事情。第二點就是認為素質(zhì)教育就是開發(fā)智力，將重心放在開發(fā)學生智力，認為在課堂教學中設計多一些的問題，讓學生思考，開動腦筋就是素質(zhì)教育了。要知道創(chuàng)造力和智力是兩種不同的能力。經(jīng)研究表明：創(chuàng)造能力強的學生智力就必然會很高，但是智力高的學生創(chuàng)造能力卻不一定就很強，也就是說創(chuàng)造能力可以帶動學生開發(fā)智力，開發(fā)智力卻并不能提升創(chuàng)造能力。對于素質(zhì)教育錯誤理解，是現(xiàn)代教育的誤區(qū)之一。
�。ǘ⿲W生基礎薄弱
淺談小學語文中的素質(zhì)教育的論文
在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的淺談小學語文中的素質(zhì)教育的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：小學語文素質(zhì)教育的改革，不單單滿足于教材本身的改革，更要立足于以學生為主體的教育活動的改革，才能形成課內(nèi)與課外，主體與主導，學生與教師的綜合素質(zhì)教育，達到預期的教育效果。
關鍵詞：素質(zhì)教育 語文教學
一、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關系
語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。語文素質(zhì)往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個密切聯(lián)系的概念，只是內(nèi)涵和外延稍有不同。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質(zhì)目標照耀著語文素質(zhì)目標，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個人的語文素質(zhì)和一個人的整體素質(zhì)，幾乎相等的兩個概念。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質(zhì)的教育目標和人才素質(zhì)目標。人的素質(zhì)結構是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動技術素質(zhì)等。素質(zhì)教育的中心是培養(yǎng)學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發(fā)展。而語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結構中是最基本的要素，從基礎教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。人才素質(zhì)目標燭照著語文素質(zhì)目標，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個人的語文素質(zhì)和一個人的整體素質(zhì)，是圓點接近、半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質(zhì)教育目標和人才素質(zhì)目標相統(tǒng)一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。
試論素質(zhì)教育中的小學語文教學論文
素質(zhì)教育最初是針對中小學片面追求升學率這種“應試教育”傾向而提出的一個教育口號，旨在扭轉(zhuǎn)基礎教育的辦學方向，從片面追求升學率轉(zhuǎn)向全面提高學生的素質(zhì)上來。經(jīng)過近１０年的呼吁與探討，素質(zhì)教育已經(jīng)成為指導我國基礎教育的一種教育思想，一種教育形式。
實施素質(zhì)教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，做到素質(zhì)教育目標課程化、課程內(nèi)容素質(zhì)教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質(zhì)教育的問題。本文探討“素質(zhì)教育中的小學語文教學”，亦即語文學科如何落實素質(zhì)教育問題，從以下四個方面論述。
一、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關系
人的素質(zhì)是人的身心發(fā)展的總水平，是人在先天稟賦基礎上，通過環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的穩(wěn)固的性質(zhì)。我們對這“穩(wěn)固的性質(zhì)”的判斷，以適應環(huán)境和認識、改造世界的能力為主要標志，是對人的適應環(huán)境、認識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質(zhì)結構是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動技術素質(zhì)等。素質(zhì)教育，中心是培養(yǎng)學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發(fā)展。
語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。
語文素質(zhì)往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個密切聯(lián)系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質(zhì)目標燭照著語文素質(zhì)目標，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個人的語文素質(zhì)和一個人的整體素質(zhì)，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質(zhì)教育目標和人才素質(zhì)目標相統(tǒng)一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文
一、從素質(zhì)教育的視角，看小學語文教學
�。�.對素質(zhì)教育的初步認識素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
�、俸喲灾�，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結構是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層學校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。
�、谄涓緦傩允桥囵B(yǎng)人。素質(zhì)教育就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的應試教育的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發(fā)點與歸宿。學校課程是實現(xiàn)學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質(zhì)教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務，又包含再現(xiàn)知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務。
�、鄄浑y看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質(zhì)結構各層次要素之間，有著密切的關系；在人通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點之一。素質(zhì)是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的內(nèi)化和外化，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種內(nèi)化與外化的主要工具是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。
淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文
實施素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，做到面向全體學生，促使學生德智體美勞諸方面全面發(fā)展，使學生生動活潑、主動健康地發(fā)展。具體在小學語文學科中如何實施素質(zhì)教育，這是對小語教師提出的新課題、新要求。筆者認為，素質(zhì)教育要求小語教師在教學實踐中從以下幾方面進行努力：
教師備課時，既重知識，又重學生，以重學生為主。教學是師生的雙邊活動，在教學中，既要發(fā)揮教師的主導作用，更要體現(xiàn)學生的主體作用。教學對象千差萬別，教學最終目的要讓學生會學，可見，吃透學生尤為重要。在備課中，既要吃透“大綱”、教材、課文，又要摸準學生的已有知識水平，搞清楚學生的接受能力，調(diào)查清楚學生的知識缺漏。只有這樣才能使教學的起點站在面向全體學生、培養(yǎng)學生素質(zhì)的高度。
教師講課時，既重教法，又重學法，以重學法為主，對教師而言，在教學過程中研究教法當然重要，但最終要通過教師的引和導，讓學生學會和會學（掌握學習方法）。重要的不是授之以魚，而是授之以漁，所以我們必須重視指導學生的學習方法。例如講《小馬過河》一課，第２自然段有一提示語：小馬“連蹦帶跳”地說。教師讓學生理解“連蹦帶跳”一詞在這一段所起的作用。一般的講授都是這樣，先讓學生在朗讀時省略和讀出“連蹦帶跳”，比較二者的效果，學生認為有“連蹦帶跳”這個詞好，但這只是孤立地理解詞。如果能夠繼續(xù)引導學生的思考將是對學生思維品質(zhì)的有益引導和培養(yǎng)。教師繼續(xù)提問小馬為什么“連蹦帶跳”地對媽媽說？學生會答：小馬很高興接受媽媽給的任務。教師繼續(xù)問：小馬為什么那么高興呢？這時學生答不出。這時教師指導學生再讀老馬對小馬說的話：“你已經(jīng)長大了，能幫助媽媽做點事嗎？”這一讀，學生明白了：小馬想到自己已經(jīng)長大了，能幫助媽媽做點事，心中非常高興！這樣的講授和引導學生學習的'過程，學生不但真正理解了“連蹦帶跳”這個詞及這段話的含義，更重要的是使學生思維活躍，帶著問題學，從小培養(yǎng)探究問題、周密思考的良好學習品質(zhì)。