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2016新疆中學(xué)教師證考試《綜合素質(zhì)》預(yù)測(cè)卷答案
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一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】美國(guó)學(xué)者博比特在1918年出版的《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著。
2.A【解析】蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，是指學(xué)生即將達(dá)到的發(fā)展水平與現(xiàn)有的發(fā)展水平之間的差異，如果學(xué)生的發(fā)展水平處于“最近發(fā)展區(qū)”，那么這正是最能敏感地接受教育的時(shí)候。“跳一跳，摘桃子”正是據(jù)此而提出來的。
3.C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。
4.A【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
5.A【解析】將成敗歸因于努力程度，屬于內(nèi)部、可控歸因，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為只要自己努力就可以取得成功，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
6.B【解析】教育的階級(jí)性是指一定的教育反映一定的階級(jí)要求并為它服務(wù)。它體現(xiàn)在教育方針、教育目的、教育制度、教育內(nèi)容甚至方法上。所以，本題選B項(xiàng)。
7.A【解析】本題考查變式的內(nèi)涵。
8.A【解析】“龍”的形象是通過將鹿角、蛇身、鷹爪等九種動(dòng)物的特征黏合在一起得到的。
9.C【解析】再認(rèn)是指人們對(duì)感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。學(xué)生認(rèn)出原題，說的正是再認(rèn)現(xiàn)象。
10.A【解析】略。
11.C【解析】根據(jù)《教師資格條例》第五條規(guī)定，取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師。
12.B【解析】略。
13.C【解析】強(qiáng)制搜身嚴(yán)重地侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展影響非常惡劣，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行處分。
14.D【解析】班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。
15.C【解析】教育行政中央集權(quán)制是指教育行政權(quán)力集中于中央政府及其教育行政部門，地方各級(jí)政府及其教育行政部門服從中央政府及其教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)的教育行政體制。我國(guó)的教育行政體制基本上屬于集權(quán)制。
二、填空題
1.近代社會(huì)
2.價(jià)值成分
3.拓展型課程
4.主題班會(huì)
5.人格特征
6.行為主義
7.建構(gòu)主義心理學(xué)派
8.類創(chuàng)造
9.未成年人禁止進(jìn)入
10.200
三、判斷題
1.×【解析】“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法是蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。它是以綱要信號(hào)圖表法為核心的一整套教學(xué)法體系。
2.×【解析】略。
3.√【解析】略。
4.×【解析】課外活動(dòng)的內(nèi)容受中小學(xué)教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)及愛好決定。
5.×【解析】挫折對(duì)于挫折承受力大的人來說，不僅不會(huì)對(duì)其心理健康產(chǎn)生消極影響，還可以使其積累人生經(jīng)驗(yàn)，磨煉意志，提高心理健康水平。
6.×【解析】食物是巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)中的強(qiáng)化物，鈴聲與食物多次配對(duì)，引起狗的條件反射。
7.×【解析】專家型教師與新手型教師的主要區(qū)別不在于其知識(shí)量的多少，而在于知識(shí)表征方式的不同。
8.×【解析】定勢(shì)的影響有積極的，也有消極的。在解決相似或相同的問題時(shí)，定勢(shì)有助于人對(duì)問題的適應(yīng)，從而能提高反應(yīng)與解題的速度。對(duì)于變化的情境或問題，定勢(shì)常具有消極作用，會(huì)降低問題解決的效率。
9.×【解析】相對(duì)于傳統(tǒng)的階段性教育(重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育)來說，終身教育思想主張?jiān)跁r(shí)間上貫穿人的一生，在空間上打通了學(xué)校與社會(huì)、家庭的阻隔，拓展到全社會(huì)。因此，不能說終身教育主要是成人教育。
10.√【解析】個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷生理自我、社會(huì)自我和心理自我的過程，其中心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。
四、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
1.(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;
(2)設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力;
(3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際;
(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
2.安德森根據(jù)知識(shí)的不同表征形式，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。
(1)陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。陳述性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征，表象和圖式也是其重要形式。
(2)程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。程序性知識(shí)則主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。
3.維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
4.(1)在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持的原則有：①將物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)與精神性獎(jiǎng)勵(lì)因素統(tǒng)一起來;②將即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)與延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)一起來;③將目的性獎(jiǎng)勵(lì)與過程性獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)一起來;④將獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)事人與激勵(lì)其他人相統(tǒng)一。
(2)在實(shí)施懲罰時(shí)，應(yīng)遵循的原則有：①尊重性原則;②倫理性原則;③最少性原則;④確定性原則;⑤靈活性原則;⑥搗源性原則;⑦延時(shí)性原則。
五、論述題(答案要點(diǎn))
1.(1)中學(xué)生邏輯思維的發(fā)展：①抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，并隨著年齡的增長(zhǎng)日益成熟;②形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢(shì);③辯證邏輯思維迅速發(fā)展。(2)對(duì)問題情境的思維有質(zhì)的飛躍。主要表現(xiàn)在：①提問趨于探究性;②提問具有開拓性;③提問具有批判性。
2.(1)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件。(2)充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件。(3)在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。①充分利用多種感官，提高其觀察的敏銳性、深刻性;②勤于思考。觀察時(shí)，要細(xì)致耐心，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較。③指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要盡可能地運(yùn)用言語。(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文。(5)引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。此外，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性、獨(dú)立性等。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力還應(yīng)教會(huì)他們養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。
六、材料分析題(答案要點(diǎn))
(1)根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，甲老師有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利;有不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平和關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。甲老師的做法履行了教師的權(quán)利與義務(wù)。
(2)根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。
乙老師要求嚴(yán)格，特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這表明乙老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是所運(yùn)用的教育方法(罰站)違背了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的有關(guān)規(guī)定。
(3)根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，禁止任何組織、個(gè)人制作或者向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖、賭博等毒害未成年人的圖書、報(bào)刊、音像制品、電子出版物以及網(wǎng)絡(luò)信息等;營(yíng)業(yè)性歌舞娛樂場(chǎng)所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所，不得允許未成年人進(jìn)人。丙青年的行為違反了上述法律條款。
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