政治交互性教學(xué)的內(nèi)涵和特征分析論文

　　程勇，上海交通大學(xué)附屬中學(xué)（200439）。

　　在政治課堂教學(xué)中，很多課堂討論不過(guò)是學(xué)生依照教師的問(wèn)題順序?qū)σ恍┦聦?shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，存在教師主導(dǎo)的單一化趨勢(shì)。至于學(xué)生能不能理解或理解程度有多深，教師心里恐怕也沒(méi)底。這時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一種常見(jiàn)的現(xiàn)象：課堂上互動(dòng)得非常熱烈，看似課堂教學(xué)很有效，可一到考試學(xué)生就全然不會(huì)了。其實(shí)很多問(wèn)題就出在這個(gè)看似熱烈的互動(dòng)環(huán)節(jié)。那么如何在政治課堂打造一個(gè)良好的互動(dòng)交互氛圍？如何使我們的交互更加有效？在交互教學(xué)的時(shí)候需要注意些什么？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例來(lái)談一談交互性教學(xué)的操作及其理性分析。

　　一、交互性教學(xué)的基本內(nèi)涵

　　“交互”原本是計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)，指系統(tǒng)接收來(lái)自終端的輸入，進(jìn)行處理，并把結(jié)果返回到終端的過(guò)程，也即人機(jī)對(duì)話(huà)。交互教學(xué)概念源于此又高于此。交互性教學(xué)不是人與物的對(duì)話(huà)，而是人與人之間的相互影響、相互作用。交互性教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而發(fā)生的教與學(xué)的交流及其相互作用，它的核心是教學(xué)相長(zhǎng)。交互性教學(xué)具有如下特征：

　　單中心。單中心即以學(xué)生最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，交互性教學(xué)的最終目的仍然是最有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)榻换バ越虒W(xué)只是一種具體教學(xué)方法，方法滲透培養(yǎng)理念（以人為本、全面發(fā)展等）。實(shí)質(zhì)上這個(gè)單中心已經(jīng)涵蓋著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，在不能有效完成教學(xué)任務(wù)的前提下去談素質(zhì)教育，談學(xué)生全面發(fā)展，這是舍本逐末的做法，不值得提倡。所以交互性教學(xué)仍然是以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為中心。

　　雙向度。所謂雙向度是相對(duì)于單向度來(lái)說(shuō)的。單向度意指教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的單向主體性，“它設(shè)定教師有著高高在上的身份，預(yù)設(shè)教師掌握大量知識(shí)或技術(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)著課程內(nèi)容、授課進(jìn)程以及與此相關(guān)的種種方式”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生很難擁有主動(dòng)權(quán)。按照交互主體理論，“交互主體的任何一方都不可能以單純主體的姿態(tài)把其他主體當(dāng)做單純的客體來(lái)取得其他主體的認(rèn)同和理解，也不可能直接達(dá)到對(duì)其他主體的改造”。這就要求交互性教學(xué)需要雙向性，雙向性的課堂一定是民主的課堂、開(kāi)放性的課堂和相互生成的課堂。

　　多維度。交互性教學(xué)的多維度包含兩層意思：第一層意思是從交互的形式上說(shuō)的，所謂多維度不僅包括師生之間的交互，也包括生生之間的交互；可以是課堂內(nèi)部問(wèn)題為中心面對(duì)面的交互，也可以是信息環(huán)境下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互；可以是知識(shí)學(xué)習(xí)的交互，也可以是情感態(tài)度價(jià)值觀的交互。第二層意思是從生成性角度說(shuō)的，所謂多維度就是多維度生成�！敖换バ越虒W(xué)是建立在交互與互動(dòng)基礎(chǔ)上的教學(xué)，通過(guò)教師與學(xué)生平等的交流與互動(dòng)，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的溝通，相互交流，相互學(xué)習(xí)，碰撞出思想的火花，內(nèi)化成學(xué)生自己的真知灼見(jiàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向更有效的知識(shí)創(chuàng)造的歷程。”這也是交互性教學(xué)的多維度特征。

　　二、交互性教學(xué)的操作策略

　　以上對(duì)交互性教學(xué)的基本內(nèi)涵進(jìn)行了澄清，使我們對(duì)交互性教學(xué)有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。如何將之運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，可能不同人有不同的見(jiàn)解。這里筆者就政治課堂教學(xué)的一個(gè)實(shí)例談一談交互性教學(xué)的操作策略。

　�。ㄒ唬┙换バ越虒W(xué)的先期準(zhǔn)備——先行學(xué)習(xí)者小組

　　思想政治學(xué)科中的經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)和哲學(xué)常識(shí)是思辨性、社會(huì)性都很強(qiáng)的課程，都是從生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐中歸納抽象出來(lái)的，這其中本身就有許多貼近學(xué)生的故事或案例。如果能教會(huì)學(xué)生主動(dòng)查找資料、發(fā)揮想象力，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)與哲學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容編寫(xiě)成故事、游戲、小品等，對(duì)課堂學(xué)習(xí)中師生的交互和生生的交互會(huì)起到積極的作用。先行學(xué)習(xí)者小組在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)各種課堂體驗(yàn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，完成課前體驗(yàn)過(guò)程。

　　先行學(xué)習(xí)者小組就是指“以學(xué)生小組作為先行學(xué)習(xí)者，經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部合作、師生協(xié)商，設(shè)計(jì)出與思想政治教材結(jié)合的，并能聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際的情境或游戲活動(dòng)方案，在課堂上導(dǎo)入、提問(wèn)、分析，從而引起學(xué)生體驗(yàn)，自己建構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和哲學(xué)部分知識(shí)”的學(xué)習(xí)小組。先行學(xué)習(xí)者小組作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)者，將自己的體驗(yàn)過(guò)程通過(guò)情境、表演或論文觀點(diǎn)等呈現(xiàn)出來(lái)，為課堂交互打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)和前期準(zhǔn)備。

　�。ǘ┙换バ越虒W(xué)的課堂實(shí)施——教學(xué)四環(huán)節(jié)概要

　　交互性教學(xué)主要通過(guò)四個(gè)中心環(huán)節(jié)活動(dòng)來(lái)完成的，即預(yù)測(cè)、詢(xún)問(wèn)、總結(jié)和闡明。

　　1.預(yù)測(cè)——對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)

　　預(yù)測(cè)的主要功用在于探索學(xué)生最大回答機(jī)會(huì)區(qū)域，因?yàn)榻處熤v課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新的，學(xué)生為什么能理解？這就需要預(yù)測(cè)學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)交互達(dá)到預(yù)期效果�！皩W(xué)生將自然人的自我暫時(shí)懸置起來(lái)，還原到先驗(yàn)的自我，而這種先驗(yàn)的自我具有經(jīng)驗(yàn)的超越性，學(xué)生通過(guò)將自己放在教師的位置上的移情作用，進(jìn)入教師的經(jīng)驗(yàn)，在精神上兩者的經(jīng)驗(yàn)得以交互滲透�！�

　　預(yù)測(cè)的相關(guān)內(nèi)容主要基于以下幾個(gè)方面：

　　課文的標(biāo)題、副標(biāo)題和相關(guān)內(nèi)容；

　　先行學(xué)習(xí)者小組準(zhǔn)備的相關(guān)話(huà)題信息；

　　具有類(lèi)似信息的經(jīng)驗(yàn)。

　　在先行學(xué)習(xí)者小組對(duì)他們從課文中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)之后，小組成員開(kāi)始閱讀或傾聽(tīng)其中的一個(gè)部分，以獲取相關(guān)信息。

　　2.詢(xún)問(wèn)——發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

　　教師挑選一位學(xué)生，讓他就所讀課文的每一部分組織討論。而后，討論組織者就有關(guān)信息提問(wèn)，學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行回答并提出額外的或者需要追問(wèn)的問(wèn)題。在詢(xún)問(wèn)過(guò)程中，教師也是以探索者的姿態(tài)進(jìn)入到學(xué)生群體中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)而引起師生與生生之間的交互。

　　3.總結(jié)——發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　接下來(lái)，討論組織者對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，并且教師邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)總結(jié)進(jìn)行評(píng)論和詳細(xì)說(shuō)明。需要作出說(shuō)明的是，總結(jié)的過(guò)程就是發(fā)揮學(xué)生主體性的過(guò)程，學(xué)生的每一個(gè)結(jié)論很可能不完善，這時(shí)候教師要充分利用學(xué)生的最大回答機(jī)會(huì)區(qū)域?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能進(jìn)一步完善自主總結(jié)的成果。

　　4.闡明——師生互動(dòng)生成達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　如果對(duì)課文中的要點(diǎn)不清楚（如概念和詞匯），就要對(duì)其進(jìn)行討論，直至搞清為止。在這種情況下，學(xué)生可以進(jìn)行更多的預(yù)測(cè)，并重新閱讀課文中的一些部分以便更為清楚地加以了解。在闡明的時(shí)候，教師仍不是以知識(shí)傳授者的形象出現(xiàn)，而是以平等的組員身份通過(guò)相互討論的形式呈現(xiàn)。

　　這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了交互性教學(xué)的關(guān)鍵要素，這四個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行有時(shí)候并不是線(xiàn)性的，有可能會(huì)出現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的非線(xiàn)性情況，至于這個(gè)非線(xiàn)性何時(shí)是終結(jié)點(diǎn)，其判斷標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否。

　�。ㄈ┙换バ越虒W(xué)的操作策略——教學(xué)案例的展示

　　以下課堂實(shí)錄闡明了構(gòu)成政治交互性教學(xué)的預(yù)測(cè)、詢(xún)問(wèn)、總結(jié)和闡明這四個(gè)環(huán)節(jié)。這是筆者在課堂教學(xué)中與學(xué)生們一起研究生產(chǎn)關(guān)系概念時(shí)采用的交互性教學(xué)方法。

　　教師：（讀出教材中的原話(huà)）“人與人之間在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中，即在社會(huì)的生產(chǎn)、交換、分配和消費(fèi)過(guò)程中發(fā)生的聯(lián)系，這就是生產(chǎn)關(guān)系�！�

　　學(xué)生A：（組織討論）關(guān)于這段話(huà)，我的疑問(wèn)是：社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系和其他的社會(huì)關(guān)系相比有什么特別的地方？

　　教師：（闡明）你所指的其他社會(huì)關(guān)系是不是類(lèi)似于我們通常說(shuō)的人際關(guān)系？

　　學(xué)生B：（詳細(xì)說(shuō)明）可能還有同學(xué)之間的友誼關(guān)系，我們和爸媽之間的血緣關(guān)系。

　　學(xué)生A：（繼續(xù)）嗯，我也正是這樣想的。所以我覺(jué)得這里所說(shuō)的生產(chǎn)關(guān)系與我們的人際關(guān)系、血緣關(guān)系等不太一樣，因?yàn)樗窃谏a(chǎn)、交換、分配和消費(fèi)過(guò)程中發(fā)生的聯(lián)系，所以它一定和人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)系。

　　學(xué)生C：（補(bǔ)充）也就是說(shuō)它和其他人類(lèi)之間的關(guān)系前提條件不同。

　　學(xué)生D：（搶著回答）生產(chǎn)關(guān)系的前提條件是要有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

　　學(xué)生B：（補(bǔ)充說(shuō)）可能是經(jīng)濟(jì)關(guān)系。

　　教師：非常好，大家是否記得，我們?cè)谇把圆糠终f(shuō)到過(guò)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和哪個(gè)關(guān)系近乎等同？

　　學(xué)生E：物質(zhì)利益關(guān)系。

　　教師：對(duì)了，所以我們也可以說(shuō)，生產(chǎn)關(guān)系就是建立在什么利益基礎(chǔ)上人與人之間的關(guān)系？

　　學(xué)生：（大家一起）……經(jīng)濟(jì)關(guān)系、物質(zhì)利益關(guān)系。

　　教師：好！現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看一下A同學(xué)的看法是否正確……（解釋?zhuān)?/p>

　　（四）對(duì)上述案例的簡(jiǎn)要解釋

　　在這個(gè)簡(jiǎn)短的案例討論之中，需要提醒大家注意的是教師是如何支持學(xué)生參與到對(duì)話(huà)交互中去的。交互性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的目的是通過(guò)為處于最大回答機(jī)會(huì)區(qū)域的學(xué)生回答提供回應(yīng)，以使其盡可能多地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。它是通過(guò)闡述學(xué)生的回答和讓學(xué)生有充足時(shí)間參與對(duì)話(huà)的方式來(lái)完成的，這給教師提供了充足的信息，以便他們形成處于最大問(wèn)題機(jī)會(huì)區(qū)域的回應(yīng)。隨著討論的進(jìn)行，更多的閱讀和展開(kāi)對(duì)話(huà)的任務(wù)交給了學(xué)生，直到某個(gè)時(shí)刻，教師成為一個(gè)指導(dǎo)者和教練，他并不提供回答，而是對(duì)學(xué)生的問(wèn)答進(jìn)行改進(jìn)。這時(shí)，越來(lái)越多的討論會(huì)體現(xiàn)出對(duì)課文的內(nèi)化。學(xué)生會(huì)通過(guò)他們特有學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專(zhuān)有能力和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

　　交互性教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以使他們意識(shí)到自己的推理過(guò)程，它的進(jìn)行不僅需要通過(guò)他們自己以及其他同學(xué)的模擬，還要有教師對(duì)此過(guò)程的模擬。我們可以在課堂對(duì)話(huà)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。此外，還需要教師不停地關(guān)注正在進(jìn)行的對(duì)話(huà)，以及學(xué)生從課文中悟出的內(nèi)在意義，這樣教師就能不斷地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，使其適合學(xué)習(xí)者當(dāng)前的理解水平。

　　三、交互性教學(xué)的問(wèn)題分析

　　交互性教學(xué)作為一種教學(xué)方法可以用于許多科目的課堂教學(xué)，但是在具體使用過(guò)程中還需理清如下幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題關(guān)系著交互性教學(xué)的具體成效。

　�。ㄒ唬┨岢珜W(xué)生自主并不影響教師主導(dǎo)

　　交互性教學(xué)不但不會(huì)降低教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，還會(huì)使教師的主導(dǎo)作用越發(fā)突出，只是這種主導(dǎo)作用通過(guò)其他方式進(jìn)行了功能轉(zhuǎn)移。那么到底轉(zhuǎn)化為哪些角色呢？

　　學(xué)習(xí)共同體中的引導(dǎo)者角色。交互性教學(xué)中提倡教師和學(xué)生共同承擔(dān)任務(wù)，組成師生之間的學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中需要教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)下采用合適的策略開(kāi)展交互研討。

　　方法傳授者角色。教師不需要逐一教授知識(shí)，但可以逐一地教授方法。方法一定要通過(guò)教師傳授給學(xué)生。在學(xué)習(xí)一開(kāi)始，教師承擔(dān)教授這些策略的主要任務(wù)大致會(huì)有：如何預(yù)測(cè)、如何提問(wèn)、如何總結(jié)、如何闡明等。等學(xué)生漸漸掌握這些技巧便逐步淡化這一角色，將運(yùn)用這些策略的任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。

　　教學(xué)組織者角色。教師期望所有學(xué)生都能參與到討論中去，并且給所有學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓他們組織討論。教師促進(jìn)學(xué)生參與是通過(guò)使用提示、提供額外信息或提高（降低）對(duì)學(xué)生的要求這些方式來(lái)支持學(xué)生以使學(xué)習(xí)者獲得有意義的回答。

　　教學(xué)監(jiān)控者角色。這個(gè)監(jiān)控角色并不是監(jiān)控學(xué)生的行為，更重要的是監(jiān)控學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解程度是否有偏差。在每次自主學(xué)習(xí)的課程中，教師都對(duì)學(xué)生理解的滿(mǎn)意程度進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控，并根據(jù)最大回答機(jī)會(huì)區(qū)域的需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓更多的學(xué)生參與其中。

　�。ǘ┙换�(duì)話(huà)并不是課堂討論

　　傳統(tǒng)意義上的課堂討論，其話(huà)語(yǔ)權(quán)始終掌握在教師手里，語(yǔ)言表達(dá)都是以教師為中心的，學(xué)生除了回答教師有關(guān)事實(shí)和信息的提問(wèn)之外，幾乎沒(méi)有別的選擇。這種傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境會(huì)使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)現(xiàn)有話(huà)題進(jìn)行闡述或評(píng)論。

　　然而，交互性教學(xué)中使用課堂對(duì)話(huà)的方式是有所不同的。交互對(duì)話(huà)的根本意義在于教學(xué)相長(zhǎng)。在交互性教學(xué)課堂中，教師語(yǔ)言表達(dá)的目的不是確立教師的權(quán)威，而是對(duì)課堂對(duì)話(huà)進(jìn)行有意的引導(dǎo)，從而將任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。教師起支撐作用，他一層一層地構(gòu)筑對(duì)話(huà)，其實(shí)這每一次構(gòu)筑都是給學(xué)習(xí)者加大壓力，促使他們獨(dú)立思索教師先前所提供的語(yǔ)句。

　　（三）交互教學(xué)也不是教學(xué)模式

　　教學(xué)模式必須具備穩(wěn)固的程序和實(shí)施方法的策略體系，交互性教學(xué)暫且不屬于此類(lèi)。而教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。由此看來(lái)，交互性教學(xué)應(yīng)該被視為教學(xué)方法而不應(yīng)該稱(chēng)之為教學(xué)模式。之所以將交互性教學(xué)歸納為方法，是因?yàn)榻换バ越虒W(xué)本來(lái)產(chǎn)生的時(shí)間就不長(zhǎng)，如何使用效果更佳，哪些學(xué)科適合交互性教學(xué)都有待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊１疚乃f(shuō)交互性教學(xué)及其在政治教學(xué)中的實(shí)踐也是在探索過(guò)程中。當(dāng)然不排除交互性教學(xué)在使用過(guò)程中可能會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，這都是方法層面的問(wèn)題。^

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