思想政治教學論文

　　一、傳統(tǒng)標準化監(jiān)測評價

　　有些受傳統(tǒng)評價活動影響很深的人常常振振有詞地說：“既然傳統(tǒng)的標準化檢測適合于我，那么，也將適合我現(xiàn)在的學生�！边@種說法是令人深思的。傳統(tǒng)標準化檢測的有效性和科學性一直是一個有爭議的問題。傳統(tǒng)的標準化監(jiān)測大都傾向于為了達到某種評價的檢測結(jié)果而教，強調(diào)知識的機械記憶能力，卻忽視學生應(yīng)用知識的能力，不能準確地測量學生的知識、能力以及興趣的廣度和深度。現(xiàn)在有一些教師以自己優(yōu)異的檢測成績而自豪。但是，如果仔細檢查一下，我們就會發(fā)現(xiàn)，老教師的課堂更為體現(xiàn)學生的主體地位，關(guān)注學生的參與性，并且對學生的學習情況能夠做出正確的評價。在政治課堂上，教師對學生的評價不應(yīng)僅僅是對與錯，要指出學生進步的地方和需要改進的地方。一些教師認為，課堂教學評價中對孩子的能力的評價是有效的，那么，如果一個教師強調(diào)學生的實際應(yīng)用、解決問題、分析分體的綜合能力，那么檢測本身就應(yīng)該設(shè)有計劃，準確的評價需要真實的測量方法，而不是一系列標準化的數(shù)字。時代已經(jīng)變了，就拿我們政治課堂教學來說，課堂上我們不能只讓學生背內(nèi)容，還要讓學生會用，要讓學生能用學過的政治知識來理解視實問題。另外，教師也要結(jié)合一些實際發(fā)生的案例讓學生進行獨立分析，給學生自學的機會和時間，再對學生進行適時恰當?shù)脑u價，讓學生認識到知識的重要性。

　　二、改進課堂教學評價，實現(xiàn)課堂教學的高效性

　　教師應(yīng)該對學生的思想品德、學習方法、學習能力等方面進行重點的關(guān)注，改進測評手段。學生的學習成績不是只有試卷才能體現(xiàn)�，F(xiàn)在的試卷有很多已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的要求了，有些甚至超綱更嚴重了，考察機械記憶力的題太多，忽略學生的能力發(fā)展需求，不能對學生的綜合能力進行檢測。所以，我們在設(shè)計方面要增加智力測驗、人格測驗、創(chuàng)造力測驗等內(nèi)容，或者以談話、問卷等方式進行動態(tài)評價。教師應(yīng)該充分認識教學評價的目的就是為了改進課堂教學，其最終目的是檢測課堂教學能否達到素質(zhì)教育的各項目標要求。而評價標準、評價過程和評價結(jié)果的分析反饋是評價工作中體現(xiàn)其方向性的核心內(nèi)容。教師還應(yīng)該注意到，評價的方向應(yīng)該對課堂教學具有直接的導(dǎo)向作用，評價應(yīng)在素質(zhì)教育對課堂教學各項要求的指導(dǎo)下，充分肯定課堂教學中的先進經(jīng)驗，從而促進課堂教學向著規(guī)范性的方向發(fā)展。評價標準要符合課堂教學的要求，符合課堂教學客觀實際的要求，以搜集全面、準確、真實的信息資料為基礎(chǔ)。

　　三、總結(jié)

　　總之，教師應(yīng)該是學生學習的促進者，而不僅是知識的傳授者。教師不能將簡單地把知識傳授給學生作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、輔導(dǎo)者以及各種能力和積極個性的培養(yǎng)著，要把教學的重心放在如何育人和促進學生的“學”上，建立健全的教學評價體系，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。‘

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