基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建與實(shí)施論文
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職高專院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)評價對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有指導(dǎo)和激勵作用構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系是實(shí)驗(yàn)課建設(shè)的重要組成部分。
多元學(xué)習(xí)評價是在現(xiàn)代教育評價理論和多元智能理論基礎(chǔ)上提出的，由多個評價主體采取多種評價手段,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合評價,其目的是在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上促進(jìn)其全面發(fā)展。
目前，對高職高�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中理論課學(xué)習(xí)評價的研究較多,對實(shí)驗(yàn)課的研究較少。因此,我們以高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和多元學(xué)習(xí)評價理論為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為例例為平臺，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評價體系。
1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生每次上交的實(shí)驗(yàn)報告,對其做出評定。評定標(biāo)準(zhǔn)包括實(shí)驗(yàn)原理是否準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)步驟是否清楚、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析是否合理等。教師將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告成績平均得出實(shí)驗(yàn)成績,再按一定比例與期末理論考試成績進(jìn)行綜合,從而得出總評成績。這種實(shí)驗(yàn)評價體系存在只重結(jié)果、不重過程,評價主體單一、評價方法陳舊的問題。因此,我們優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,采用多元學(xué)習(xí)評價體系，以“以評促學(xué)，以評促教”為目的，更好地為教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,滿足學(xué)生發(fā)展需要。
2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建
多元學(xué)習(xí)評價體系由評價主體、內(nèi)容、過程、方法4方面構(gòu)成,具體如下：
評價主體多元化:評價由學(xué)生、同伴、教師共同參與。教師不再是評價的唯一主體，學(xué)生可以對自己進(jìn)行評價，也可以互相評價。實(shí)施過程中，我們充分調(diào)動學(xué)生參與積極性,更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性,提升評價效果。
評價內(nèi)容多維度包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度。不僅對學(xué)生的知識與能力狀況進(jìn)行評價,還對其學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人際溝通能力等進(jìn)行評價。
評價過程完整化：過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，強(qiáng)化過程性評價。過程性評價注重學(xué)習(xí)過程,終結(jié)性評價注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的考查。只有把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來,才能形成一個關(guān)于學(xué)生的相對客觀、全面的評價。
評價方法多樣化:評價方法包括自評、互評和師評。自評和互評是以學(xué)生為主體的兩種評價方式。我們保留了教師終結(jié)性評價，同時融入以學(xué)生自評為主的過程性評價,采取自評和他評相結(jié)合，自評為主，互評、師評為輔的評價方式。
3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評價體系的實(shí)施
在2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施多元學(xué)習(xí)評價體系。
3.1自評
利用超星醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，在綜合考慮實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等因素的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)試題，讓學(xué)生利用手機(jī)、電腦完成隨堂自評和課外自評，教師及時了解學(xué)生自評情況以及學(xué)習(xí)中遇到的問題，與學(xué)生交流。
3.2互評
互評是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評價體系中一種重要的評價方式，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。但是，與自評相比,互評需要的時間較多。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)耗時長，課堂內(nèi)容多，學(xué)生要在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上消化實(shí)驗(yàn)原理、完成實(shí)驗(yàn)操作和自評任務(wù)，時間相當(dāng)緊張。因此,我們對互評的應(yīng)用很謹(jǐn)慎,僅在期末進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)交流時采用。
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)交流活動評價標(biāo)準(zhǔn)：
(1)選題(40分):選題合理,設(shè)計(jì)思路清晰，步驟詳細(xì)。（2教態(tài)和表達(dá)(20分）言語表達(dá)清晰流暢,不結(jié)巴。（3)課件(30分）：布局、排版合理,文字清晰，圖片、聲音、動畫等使用怡當(dāng)。（4時間（10分）：分鐘左右。
以上評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生、教師通用，匯報交流活動時學(xué)生在臺上講,教師在臺下聽,并和其他學(xué)生一起參照該標(biāo)準(zhǔn)做出評價。
3.3師評
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評價體系中，教師主要對實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行終結(jié)性評價,這也是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)評價內(nèi)容。學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)后都要提交實(shí)驗(yàn)報告,教師進(jìn)行批改,并于下次實(shí)驗(yàn)開始前點(diǎn)評。所有實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師根據(jù)各項(xiàng)所占比例計(jì)算出學(xué)生本學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的總評成績。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定表包括：(1)自評成績(40%):為9次實(shí)驗(yàn)自評平均分；(2交流活動（20%);(3實(shí)驗(yàn)報告成績(40%)：次實(shí)驗(yàn)報告平均分。
4.結(jié)語
4.1構(gòu)建多元學(xué)習(xí)評價體系
我們構(gòu)建了一個以學(xué)生、同伴、教師為評價主體，采用自評、互評、師評等評價方法,涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等評價內(nèi)容,利用網(wǎng)絡(luò)測試、匯報交流、實(shí)驗(yàn)報告等方式進(jìn)行的評價體系,并在2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施,取得了很好的教學(xué)效果。
4.2革新對評價的認(rèn)識
評價并不是給學(xué)生劃分等級，而是為學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”提供有效信息，使學(xué)生和教師在評價中有所發(fā)展與收獲。過程性評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合形成了一個關(guān)于學(xué)生的相對客觀、全面的評價。
4.3實(shí)現(xiàn)評價網(wǎng)絡(luò)化
本研究借助超星平臺網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生利用手機(jī)、電腦便可完成隨堂自評和課外自評,成功實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效統(tǒng)計(jì)、處理,減輕了評價者數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的負(fù)擔(dān),使統(tǒng)計(jì)、分析結(jié)果能夠及時反饋給師生。
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