高職英語教學與傳統(tǒng)英語教學的差異論文

　　【摘要】傳統(tǒng)英語教學并不適用于高職的英語教學，這二者之間存在較大的差異，以特征為例，傳統(tǒng)英語教學就不適用于高職院校的英語教學，所以需要在教學模式方面加以改革。作為一名高職院校的英語教師，筆者在對高職院校英語教學與傳統(tǒng)的英語之間進行對比的過程中發(fā)現(xiàn)，要想滿足高職學生對英語的需要，就應該在教學方法上多下功夫，選取傳統(tǒng)英語教學中的有利部分，以達到教學相長的效果。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校;英語教學;傳統(tǒng)教學;差異

　　在當前的社會發(fā)展中，高職院校已經(jīng)不能滿足社會的需求量變化了，引起其規(guī)模正在呈現(xiàn)逐年擴大的趨勢。這就對高職院校的教學提出了更高的要求，因此高職院校的英語教學改革勢在必行。由于其自身的獨特性，高職院校英語教學不應該復制傳統(tǒng)的英語教學模式。與傳統(tǒng)的英語教學相比，二者之間無論是在教學任務方面還是在教學方法上，都存在明顯的不同。

　　一、教學任務上的差異

　　因為升學壓力的存在，傳統(tǒng)的英語教學在平日的教學過程中常常表現(xiàn)為講語法,重分數(shù),課堂基本以“滿堂灌”為主，那么這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生大多為“高分低能”型人才，然而我們高職院校的辦學宗旨則是培養(yǎng)高素質(zhì)強技能型人才,這就要求我們高職院校的英語教學必須將重點放在實際英語能力的運用上，這樣才符合高職人才的能力培養(yǎng)，成為今后進入職場的有力武器之一。以咸陽職業(yè)技術(shù)學院為例，同樣都是高職類的專業(yè)，我們選用了好幾種教材，例如，《高職高專英語》、《新視野》、還有《實用英語》等，以適應不同專業(yè)的需求。教材的選用每一學年都會根據(jù)不同專業(yè)、不同要求做適當?shù)恼{(diào)整。作為一名英語教師，尤其是要重視對專業(yè)英語計劃的制定與落實，要適當?shù)南驅(qū)W生們滲透這方面的內(nèi)容，令學生在高職的學習階段真正能夠掌握一門有用的外語。

　　二、教學內(nèi)容上的差異

　　受到教學任務差異性的影響，與傳統(tǒng)英語教學相比，高職英語在教學內(nèi)容上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加側(cè)重于實際性的教學內(nèi)容。眾所周知，在教學過程中，需要以教材為前提，可以說教材是重要的資源，同時也是教學工具之一。傳統(tǒng)的英語教材本身就對實用性與適時性的要求不高，并且在教材市場中的選擇性較高，因此在教學內(nèi)容方面擁有極大的選擇空間。但是高職的英語教學卻不同，一方面需要將英語知識與專業(yè)知識進行有效的對接，另外一方面，能夠適用于高職院校的英語教材又少之又少，因此這就對高職英語的學習提出了更高的要求。這就要求我們教師首先得從學生專業(yè)角度出發(fā)，開發(fā)適應高職院校英語教學實際的教材,實現(xiàn)專業(yè)知識與英語知識相互對接的目的。另外，在實際教學中，還應該加強對學生讀寫能力的培養(yǎng)，因為讀寫能力是一種應用于實際的技能，但是也不能忽視聽說能力的培養(yǎng)，我們每年都以“英語技能大賽”的形式來檢測學生英語實際英語能力是否具備，因為只有這樣，學生才能將所學的英語知識應用于實踐，并且為他們今后的就業(yè)做好充足的準備。

　　三、教學方法上的差異

　　在過去傳統(tǒng)的英語教學過程中，大多都是依靠教師的講解為主，學生往往都十分被動，這種教學方式并不適用于高職的英語教學。高職院校所培養(yǎng)的目標是在生產(chǎn)第一線從事工作的人士，所以必須要具備較強的實踐能力，擁有較高的技能，所以在教學方法的選擇上，應該將學生作為重點，加強學生在英語實際操作能力方面的培養(yǎng)，當前高職英語課堂中，主要運用的教學方式是CLT，即交際法教學，突出了學生的主體地位，并且引導學生主動的去探索知識，以提高他們學習英語的興致。與此同時，這對高職院校的英語教師提出了更高的要求，要求他們在教學方法上得到進一步完善，促進學生學習興趣的提升。以學習“askfordirection”這方面的內(nèi)容時，教師可以把學生分成若干小組進行語言操練，各小組根據(jù)自己設計的路線熟練掌握問路、指路不同的英文表達，使得每一位學生感覺到自己才是課堂的主體，從而使學生的英語學習積極主動性進一步有所提高。

　　四、學生主體的差異

　　在進行傳統(tǒng)英語教學中，往往都進行的是系統(tǒng)性的英語學習，適用于基本功扎實的學生，在明確的學習目標的指引下，這些學生已經(jīng)培養(yǎng)出來良好的英語學習習慣，但是在高職院校中，學生的整體水平普遍不高，有些學生甚至不具備良好的英語基礎(chǔ)，所以對英語教學造成了一定的難度。在這種情況下，很多學生都對英語失去了興趣，個人的人生觀以及學習觀都脫離了實際，造成學習目標不明確。并且在職場中，對于高職學生而言，并沒有嚴格要求英語這門技能，所以學生對英語往往都不重視，這是高職院校應該正視的問題，如果院校對英語都沒有明確的制定出相應的要求，那么學生當然也就絲毫不予理會。所以今后的高職院校應當在這方面進行反思，引起學生對英語的重視才是實現(xiàn)高職英語水平提高的有效手段。

　　結(jié)束語

　　總而言之，因為其自身特點，高職英語教學有著廣闊的潛力和發(fā)展前景，雖然與傳統(tǒng)的英語教學存在著太大的差異，但我們不能否認高職英語教學是千萬不能夠脫離傳統(tǒng)的英語教學而獨立存在，鑒于其較為獨特的靈活性與復雜性，在高職英語教學的過程中應該更加側(cè)重于實用性的需要，滿足夠用的原則，并且根據(jù)高職院校專業(yè)的不同，選擇合適的英語教材，從實際情況出發(fā)培養(yǎng)高職人才。與此同時，作為一名高職院校的英語教師，應該順應改革的潮流，創(chuàng)新自身的思維觀念，提出適合高職院校學生課堂教學的教學方法，應用先進的教學設備，不斷激發(fā)高職院校學生英語學習的積極主動性，積極思考、力爭探索出合理的教學方法，以盡快令高職英語教學形成良性的循環(huán)。

　　參考文獻：

　　[1]王玉榮.傳統(tǒng)英語教學和情景商務英語教學的差異.前沿探索,2009.

　　[2]黨俊榮.高職高專英語教學與傳統(tǒng)英語教學的差異.科技風,2008.

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