關(guān)于淺析基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)方面的論文
在初中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是一個個獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體。受到個體差異性的影響，初中生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、接受能力都存在一定的差距。分層教學(xué)法的提出，在一定程度上解決了上述問題，有效促進(jìn)了初中英語個性化教學(xué)的開展，能夠讓初中英語水平發(fā)展到新的高度。
1 分層教學(xué)法的內(nèi)涵
1.1 含義：分層教學(xué)法由教學(xué)理論派生而來，延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)理念中因材施教的原則，遵循現(xiàn)代初中英語教學(xué)體系中所講求的自變量和因變量的客觀規(guī)律。分層教學(xué)法以初中英語課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐情況為前提，對教學(xué)目標(biāo)和教育對象進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的分層。在分層之后，給予不同層次的對象不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，提高學(xué)生的英語成績和初中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。
1.2 研究價值：分層教學(xué)法的提出并不是空穴來風(fēng)，也不是異想天開。它的形成和發(fā)展都有著深厚的教學(xué)基礎(chǔ)。新課改和素質(zhì)教育的推廣，讓越來越多的教育工作者意識到英語教學(xué)的整體性和針對性。所謂針對性，就是傳統(tǒng)教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的因材施教，尊重學(xué)生的主觀能動性，意識到學(xué)生的個體差異性，給予不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。分層教學(xué)法關(guān)注的初中英語教學(xué)的整體性，就是要求教育工作者把全體學(xué)生看成一個有機(jī)整體來開展教學(xué)實(shí)踐，積極帶動后進(jìn)生進(jìn)步，提高班級集體的英語學(xué)習(xí)成績。
長期以來，我國初中英語教學(xué)面臨嚴(yán)重的兩極分化。受到我國考試招生制度的影響，初中生的英語基礎(chǔ)參差不齊。初中生在入學(xué)以后，以學(xué)生的英語基礎(chǔ)為分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以大體分為三層。第一層學(xué)生在小學(xué)期間參加過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，單詞、語法基礎(chǔ)好;第二層學(xué)生在小學(xué)期間僅通過學(xué)校的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語，成績一般，字母熟悉，單詞、語法積累少;第三層學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教學(xué)難度大，在入學(xué)后無法適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，如果英語教師依然采用“一刀切”的教學(xué)方式，那些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語知識較為輕松，成績也好;英語基礎(chǔ)差的學(xué)生無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，成績較差，長期考試不理想，也讓這些學(xué)生飽受白眼，逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。
2 初中英語分層教學(xué)的實(shí)踐措施
2.1 對學(xué)生的分層：以學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為分類標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)初中英語分層教學(xué)，盡可能的照顧到班級內(nèi)部每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于初中英語教師來說，應(yīng)該加深對自己班級學(xué)生的了解，深入掌握每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對班級的整體水平進(jìn)行評估，從而提出能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語能力的相關(guān)措施。上文已經(jīng)提高，可將學(xué)生分為三層，第一層學(xué)生基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)，可以在短時間之內(nèi)適應(yīng)初中英語的教育原則和教學(xué)方法;第二層學(xué)生基礎(chǔ)一般，可應(yīng)加強(qiáng)鞏固，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握;第三類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，興趣不高，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)。
2.2 個性化教學(xué)：將學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分層的目的是開展針對性教學(xué)和個性化教學(xué)。將學(xué)生分層后，初中英語教師應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、能力等因素出發(fā)，為他們設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，盡可能的開展個性化教學(xué)，讓每一層的學(xué)生都能夠在老師的指導(dǎo)下有效的提高自己的英語學(xué)習(xí)成績。值得注意的是，學(xué)生的分層并不是永久不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)時成績對學(xué)生的分層情況進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)步的學(xué)生可以進(jìn)入上一層深入學(xué)習(xí)，而退步的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)。通過合理的分層，適時的調(diào)整，能夠讓學(xué)生們接受到滿足自身學(xué)習(xí)需要的英語教學(xué)指導(dǎo)，刺激學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。
2.3 對教學(xué)目標(biāo)的分層：現(xiàn)階段，我國初中英語教學(xué)仍延續(xù)班級教學(xué)的方式，在授課過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的整體水平為考核標(biāo)準(zhǔn)，為他們選擇合適的內(nèi)容。簡單地說，個性化教學(xué)的開展是受到限制的，絕大多數(shù)情況下，不同層次的學(xué)生還要共學(xué)一本教材。即使在共學(xué)一本教材的前提下，初中英語教師也能夠開展分層教學(xué)，即對教學(xué)目標(biāo)的分層。以短文教學(xué)為例，教師可以對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。第一層英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師應(yīng)該要求他們能夠背誦短文甚至是默寫，能夠以文章為基礎(chǔ)，提出自己的觀點(diǎn)。對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)該要求他們熟讀短文，能夠掌握單詞、語法等知識點(diǎn)。然而，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師不應(yīng)該對他們提出不切實(shí)際的要求，給學(xué)生造成過于沉重的學(xué)習(xí)壓力，可要求了解文章的大意，能夠回答出課后問題。教育目標(biāo)分層的目的在于，讓學(xué)生們能夠在自己能力允許的范圍內(nèi)開展英語學(xué)習(xí)，在目標(biāo)的積極引導(dǎo)下，提高學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，更好的開展針對性提高。
結(jié)語
作為初中英語教師，在教學(xué)培養(yǎng)中既要尊重學(xué)生的個體差異性，開展針對性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展;也要兼顧整體，提高班級的整體教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法的提出和推廣，能夠與分組教學(xué)法、針對性教學(xué)法相輔相成，共同促進(jìn);在不同層面上提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國義務(wù)教育偉大事業(yè)的發(fā)展。
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