網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習教學模式探析論文

　　摘要:本文在對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學的優(yōu)勢和自主學習模式分析的基礎(chǔ)上,提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習教學模式,并指出了在實施該教學模式的過程中需要注意的問題,對大學英語的教學有一定的指導(dǎo)意義。

　　關(guān)鍵詞:教學模式;自主學習;建構(gòu)主義;網(wǎng)絡(luò)和多媒體

　　20XX年7月,教育部正式出臺了《大學英語課程教學要求》,明確提出:“各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式�！睆娬{(diào)“新的教學模式應(yīng)朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。這為我們在新的環(huán)境下進行教學模式的改革提供了依據(jù)和方向。

　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學的優(yōu)勢

　　1、網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以改善英語課堂教學效果

　　英語是一門實踐性很強的學科。英語教學,旨在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力,傳統(tǒng)教學往往會令學生有枯燥乏味之感�，F(xiàn)在,隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的引入,大量的信息可以十分便捷地以鮮活多樣的形式展現(xiàn)在學生面前,與文章相關(guān)的有聲背景資料、圖片、歌曲、電影片斷等等的交替使用,可以牢牢抓住學生的注意力并充分調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性、自主性,從而使得課堂教學過程成為了一次在教師的有意識引導(dǎo)下的學生自主探索、感知、討論、協(xié)作、建構(gòu)的旅程,能夠大大提高學生的學習效率,并使得課堂教學效果明顯改觀。

　　2、網(wǎng)絡(luò)為學生的自主學習提供了平臺

　　通過計算機和網(wǎng)絡(luò),師生之間的交流不再受時間和空間的限制,為英語教與學的交互性、協(xié)作性和自主性的實現(xiàn)構(gòu)建了有機的平臺。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學和學習平臺給學生布置作業(yè),監(jiān)督學生自主學習情況和進度,實時答疑、測試、反饋結(jié)果等;學生可以通過網(wǎng)上虛擬課堂,利用業(yè)余時間選擇自己感興趣的額外內(nèi)容進行自主學習,有問題可以及時向教師請教,還可通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)、試卷、與同學探討學習心得等等。

　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習模式

　　自主學習是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習教學模式建構(gòu)的核心內(nèi)容�！敖�構(gòu)主義理論”是自主學習現(xiàn)代教育理論的一個支撐。建構(gòu)主義認為:知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助學習獲取知識的過程(包括其他人的幫助),利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論對學習和教學做了新的解釋,突出強調(diào)知識的動態(tài)性,強調(diào)學習者知識經(jīng)驗的豐富性和差異性,強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。以上述思想為基礎(chǔ),建構(gòu)主義理論提出了幾種以學習者的建構(gòu)活動為中心的學習模式:

　　1、情境性自主學習(Anchored Autonomous Learning)

　　情景性教學是一種藝術(shù)手段,它通過視、聽、說、表演等手段為學生創(chuàng)造一個特定的英語語言情景,能讓學生積極的參與到學習活動中,在輕松的氛圍中學習,消除學生緊張、憂慮的心態(tài),提高學生學習興趣和學習效率,有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　情景的創(chuàng)設(shè)要具有真實性,尊重學生的差異和學生的已有經(jīng)驗,在實施過程中要傾注真摯情感,消除緊張心理,希望通過全體同學的參與,獲得學習語言的直接經(jīng)驗。

　　2、 小組協(xié)作學習(Cooperative Learning)

　　小組協(xié)作學習在英語教學中起著重要做用。教師在實施合作教學過程中,要善于營造愉快的合作學習環(huán)境,在一開始采用游戲競賽法、直觀教學法、參觀體驗等手段,逐漸培養(yǎng)學生在合作中的參與意識。同時,要明確任務(wù)和責任制,讓每位學生承擔相應(yīng)的學習任務(wù),讓每位同學都有活干。在此過程中,教師應(yīng)隨時給予相應(yīng)的指導(dǎo),督促學生完成任務(wù)。這樣促使大家積極參與,并能及時分享成功的快樂。另外,合作學習也有利于師生之間的溝通,建立親密的師生關(guān)系

　　小組協(xié)作學習非常利于培養(yǎng)合作能力,它作為一種學習組織方式不受具體學科領(lǐng)域的限制。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習過程中,基本的協(xié)作模式有四種:競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演。在教學過程中靈活運用。

　　3、 交互式自主學習(Reciprocal Teaching)

　　教學是一種師生互動的信息交流過程。英語教學更要注意交互。在交互式自主學習中,學生以教學主體身份全人 (whole person)參與整個學習過程,借助必要的語言輸人與學習任務(wù),調(diào)用自身認知經(jīng)驗與學習能力主動理解、詮釋與構(gòu)建知識。這種學習模式主要通過師生共建信息資源,創(chuàng)設(shè)學習條件,通過人機互動、師生互動、生生互動,使學生主動實施學習計劃來進行。交互式教學在英語教學環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)為pair work, group discussion, debate等形式?

　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語自主學習教學模式的建構(gòu)

　　我校教材選用外研社的《全新版大學英語》,使用的教學軟件系統(tǒng)為全新版大學英語網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)及其多媒體課件。教學由課堂多媒體教學和學生課下上機自主學習組成。課上,教師充分利用多媒體課件圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢,設(shè)計出大量生動有趣的學生參與性活動,使學生真正成為課堂的主角,教師通過情境的設(shè)計對學生積極的參與和訓練加以指導(dǎo),逐步提高學生自主學習能力,真正實現(xiàn)寓教于樂;課下,學生可以根據(jù)自身基礎(chǔ),依靠翔實便捷的網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)選擇自己感興趣的方面進行自主學習,還可以利用計算機和學習軟件反復(fù)操練聽說能力,而教師也有計劃、有步驟地在線給學生布置作業(yè)、檢查作業(yè)、答疑解惑、進行階段測試等,實現(xiàn)“4A”式學習,即在任何時間、任何地點、以任何方式和選擇任何內(nèi)容進行自主式、個性化學習。這既培養(yǎng)學生自主學習能力又提高學生英語綜合運用能力的目的。 通過教學實際,我們總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語自主學習教學模式,如圖所示。

　　基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學與傳統(tǒng)課堂教學不同,需要特別進行兩部分教學設(shè)計:一部分是學習環(huán)境的設(shè)計,一部分是自主學習策略的設(shè)計。環(huán)境的設(shè)計是要求能設(shè)計出一種有利于學生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境,例如創(chuàng)設(shè)與學習主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等等。學習環(huán)境是促進學習的外部條件,是外因。另一方面,網(wǎng)絡(luò)學習要求學習者應(yīng)具有高度的學習主動性、積極性。如何調(diào)動這種主動性與積極性呢?這就要靠自主學習策略包括支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反饋式等等策略來有效地激發(fā)學生的主動性和積極性,誘導(dǎo)學生自主學習、自主建構(gòu),這是內(nèi)因。這兩部分教學設(shè)計既發(fā)揮了學生的主體作用,也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。比如學習環(huán)境設(shè)計通常包括“情境創(chuàng)設(shè)”、“信息資源提供”、“合作學習組織”等環(huán)節(jié),都需要教師的指導(dǎo)�？梢哉f教師的主導(dǎo)越到位,學生的主體才會體現(xiàn)得越充分。這正是“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)所要追求的理想境界。因此,“主導(dǎo)一主體”教學模式,是現(xiàn)階段與我國大學英語教學現(xiàn)狀相適應(yīng)的主要教學模式。

　　四、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語自主學習教學模式的問題

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學模式是一種開放式的教學模式,在給我們帶來諸多益處的同時,也給教師、學生提出了一個新的挑戰(zhàn)。

　　1.對學生的自主學習能力提出了更高的要求

　　計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實現(xiàn)學生不受時間、地點、次數(shù)限制的學習創(chuàng)造了條件,特別是因特網(wǎng)上提供的信息,都是各個領(lǐng)域的最新信息,對信息的控制權(quán)很大一部分是在學生自己手中,他們可以對同一內(nèi)容的不同信息,根據(jù)自己的需要進行不同的組合,通過添加、重組或把已有的舊知識和剛學的新知識整合。他們可以自己決定學什么內(nèi)容,怎么學,什么時候?qū)W,因此,要教育學生對知識進行正確選擇,制定一定的學習計劃,培養(yǎng)獨立學習的能力。

　　2.對大學英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求

　　計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一把雙刃劍,它為外語教師進一步提高教學效率提供了物質(zhì)基礎(chǔ),同時又對教師自身的素質(zhì)及知識儲備提出了挑戰(zhàn)。在教學過程中,教師的作用也有了一定的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學中,教師起著組織、協(xié)調(diào)教學的作用。師生關(guān)系成為一種更為“平等”的關(guān)系。教師的作用主要在于創(chuàng)建有挑戰(zhàn)性的學習氛圍,盡可能地為學生提出建設(shè)性意見并且做好協(xié)調(diào)工作,確保教學活動的順利進行;還要積極、主動地與學生進行各種形式的交流,在交流中鼓勵學生勇于嘗試,積極探索。

　　五、結(jié)語

　　隨著基于計算機網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學英語多媒體教學等新型教學模式的形成,我們必須在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學交往方式。大學英語教師,應(yīng)充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的交互性優(yōu)勢,根據(jù)學生需求,不但傳授全面的語言知識,而且引導(dǎo)學生領(lǐng)會使用語言的交際技巧和掌握自主學習語言的能力,致力采用創(chuàng)新的教學模式,從而在新形勢下進一步推進新時期大學英語課程教學的改革。

　　參考文獻:

　　[1]祝智庭.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

　　[2]何克抗.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

　　[3]鄧星輝.基于多媒體視角下的外語教學[J].外語與外語教學,2003.

　　[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京,2007.

【網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習教學模式探析論文】相關(guān)文章：

淺談網(wǎng)絡(luò)自主學習模式下的大學英語教學03-27

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學模式改革論文03-07

探析基于合作學習模式下的大學新生英語自主學習能力的培養(yǎng)12-07

談?wù)劧嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的英語自主學習11-14

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語分級教學模式探究03-27

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教學模式思考03-05

多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學改革模式11-24

淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校多元學習模式研究教育論文03-09

論大學英語自主學習模式下的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)12-03

對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史教學模式的探究03-26