在新課標(biāo)下如何提高英語教學(xué)質(zhì)量論文
新課程改革之風(fēng)吹遍了全國中小學(xué)校。素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施都在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、技能的綜合能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)主要是讓學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在有限的時間內(nèi)用科學(xué)方法獲取更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。本文將重點對新課標(biāo)下如何提高教學(xué)質(zhì)量做一闡述。
一、保留傳統(tǒng)教學(xué)精華，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)
創(chuàng)新教學(xué)，對一個墨守陳規(guī)的老師來說是可望而不可及的奢望，但在思想活躍的教學(xué)改革者眼里，其不過是一種銳意進(jìn)取的精神，精益求精的態(tài)度，敢于嘗試的勇氣，永不放棄的決心。在創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，讓富有情趣的課堂吸引學(xué)生，與學(xué)生共同營造和諧民主寬松的教學(xué)氣氛。因而，創(chuàng)新教育的課堂應(yīng)該是充滿活力的，教師在設(shè)問點撥舉例講解每一個環(huán)節(jié)，都要充滿機智，善于調(diào)動學(xué)生的主動參與精神，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)新教學(xué)建立在已有的經(jīng)驗和理論之上，割裂已有經(jīng)驗和傳統(tǒng)理論，為創(chuàng)新而創(chuàng)新的教學(xué)是無源之水。任何傳統(tǒng)的東西都會蘊藏精華，任何新鮮東西都會具有兩面性，利弊兼有，教師應(yīng)該通過總結(jié)找出傳統(tǒng)教學(xué)的精華，通過新的思維方法進(jìn)行新與舊的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)與創(chuàng)新才能相得益彰。譬如在傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)中，我們常常會運用“等值翻譯”的技巧來組織教學(xué)，只需要對此稍加改造，它就會以新姿態(tài)出現(xiàn)在現(xiàn)實的聽說教學(xué)中，如模擬口譯交際教學(xué)就是傳統(tǒng)出新意的典型案例。任何新的教學(xué)理論都有它的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)，教師在領(lǐng)悟和接受新的教學(xué)理論時要透過表層結(jié)構(gòu)看本質(zhì)，針對教學(xué)實際，修正理論和補充理論，這就要求教師對新理論具有一定的領(lǐng)悟和整合能力。
二、改變課堂教學(xué)組織，創(chuàng)造因材施教的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)交互作用的過程。在教學(xué)實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)以一種統(tǒng)一的教學(xué)方法對待具有不同特點的學(xué)生，很難獲得滿意的教學(xué)效果，總會有一部分學(xué)生對教學(xué)方法不適應(yīng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其原因在于個體差異，個體差異表現(xiàn)在很多方面，其中一個方面就是學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。在學(xué)校里，教師往往更重視能適應(yīng)自己教學(xué)的學(xué)生，而對那些不能適應(yīng)自己教學(xué)的學(xué)生缺乏關(guān)注，這樣就損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且不利于他們的全面發(fā)展。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力各不相同，課堂上“吃不飽”和“吃不了”的問題嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
在大班教學(xué)中，由于學(xué)生多，學(xué)生與教師“說話”的機會相對來說就少了。而這有限的一點“說話”機會又往往被學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生占有。因此，應(yīng)采取分層次教學(xué)的組織模式。
分層次教學(xué)不等于分快慢班教學(xué)，而是教師每一堂課都必須為全體學(xué)生著想，讓每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，并使其有所收獲，有所進(jìn)步。課堂上減少師生之間一問一答的單一操練方式，多采用師與生、生與生、生與師的多面交流，盡可能做到3H，即Head(頭)、Heart(心)和Hand(手)并用，因材施教，因人而異，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分排、分行、分組等多種形式操練，把個別活動、小組活動和班級活動有機地結(jié)合起來，把全體學(xué)生帶人預(yù)置的教學(xué)情境中。
三、樹立以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的理念
多年來，英語教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提。為了適應(yīng)新教材、應(yīng)對新課改，教師的教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的理念。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)教改的神，使教師學(xué)生在教學(xué)過程中的角色發(fā)生改變。教師由原來的教育者、傳授者，成為教育的組織者、參與者、智慧火花的點燃者。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接收為積極的思考、參與，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生提供必要的句型練習(xí)，精講一些語言點知識，指導(dǎo)學(xué)生操練句型．組織好學(xué)生進(jìn)行形式多樣的語言訓(xùn)練。教師應(yīng)是一位學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。教師應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的實踐機會，逐步減少對學(xué)生的控制，讓學(xué)生獨立運用語言。
四、注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，興趣是最好的老師。在教學(xué)中激發(fā)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段，在英語教學(xué)中我常采用直觀教學(xué)、交際教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、操練式教學(xué)等多種方法來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(1)直觀教學(xué)。加強教學(xué)的直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國學(xué)者哈里拉有句名言：“千言萬語不及一張圖�！逼湟馐菑娬{(diào)直觀形象的重要性。因為利用實物，教學(xué)掛圖可以形成教學(xué)高潮。例如在教BeijingisinthenorthofChina.我們可以利用一張地圖，來掌握地理位置及句型。同學(xué)們看著熟悉的地圖，利用自己的直觀來運用單詞，效果較好。(2)交際教學(xué)。在新編英語教材中，每一單元都有Speakup，教師選擇一些新穎有趣的對話讓學(xué)生來表演，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)打電話時，讓學(xué)生拿來兩個兒童玩具電話，當(dāng)堂表演，并編寫新的對話，聽著這熟悉的鈴聲，看著同學(xué)們惟妙惟俏的表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運用能力的要求，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵問題。相信只要我們不斷努力，一定能找到一條高效提高課堂效率之路。
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