碩士計(jì)量畢業(yè)論文

　　作為定量研究經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題的重要工具，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法已被廣泛應(yīng)用于宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題的研究，這也確立了其在“經(jīng)濟(jì)科學(xué)中居于最重要的地位”。

　　碩士計(jì)量畢業(yè)論文 篇1

　　引導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注,其方法與工具也在實(shí)證研究中被大量應(yīng)用。下面是小編為大家整理的高等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，供大家參考。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　　目前，大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強(qiáng)。有的高校完全依據(jù)期末考試成績(jī)，而有的高校則是期末考試成績(jī)加一定占比的平時(shí)成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)的給出主要是以學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時(shí)的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡(jiǎn)單考核了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和計(jì)量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)和工具性強(qiáng)的特點(diǎn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不是靠短時(shí)間臨考前的死記硬背蒙混過(guò)關(guān)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的考核方式應(yīng)該是多方面多角度的。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，為了突出本學(xué)科的特點(diǎn)及在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)建議。

　　1.創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)，其課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是建設(shè)成為一門(mén)真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用全過(guò)程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該包含如何設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應(yīng)成為課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個(gè)方面著手：

　�、僮⒅亟虒W(xué)內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學(xué)過(guò)程中，需要依據(jù)不同教學(xué)層次對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，形成具有不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教研室需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進(jìn)行反復(fù)討論和界定，比如對(duì)于本科層次尤其是獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到重思想、重方法、重應(yīng)用的原則;而對(duì)于研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到重探索、重科研、重理論的原則。

　�、诰o跟學(xué)科的前沿發(fā)展，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著作，國(guó)外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國(guó)內(nèi)高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中也要緊跟國(guó)際上的新發(fā)展，注重教學(xué)內(nèi)容及教材上的適時(shí)更新。

　　2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步重視深化

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)方法性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科，即為學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)如何解決實(shí)際問(wèn)題提供方法指引和工具支持。針對(duì)目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力較弱的情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新：首先是強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，不能因?yàn)槔碚摻虒W(xué)內(nèi)容的博大精深有失偏頗，然后根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，先是教師的演示講解，而后是學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的所有操作流程，教師則從旁予以適時(shí)糾偏，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行;其次是大力開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)理論特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，對(duì)本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并以課題申報(bào)形式組團(tuán)完成項(xiàng)目研究的全過(guò)程。比如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合國(guó)際貿(mào)易相關(guān)數(shù)據(jù)深入探討某一問(wèn)題。通過(guò)基礎(chǔ)性和探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙管齊下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解，掌握利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，以達(dá)到具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。

　　3.建立三位一體的考核方式

　　在課程考核方面，意識(shí)到傳統(tǒng)考核方式的缺點(diǎn)，為了達(dá)到培養(yǎng)新世紀(jì)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的目的，考慮建立了三位一體的考核方式：首先，傳統(tǒng)的考試方式仍是基礎(chǔ)，比如期末實(shí)行閉卷考試，還可以借鑒一些高校的做法，除期末考試外，期中也實(shí)行閉卷考試，重點(diǎn)考察學(xué)生在修完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后對(duì)基本概念、基本原理的掌握程度及基本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模理念的應(yīng)用，試題設(shè)計(jì)上應(yīng)突出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決性，約占30%;第二，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，包括到課率、課堂參與度、案例研討及平時(shí)作業(yè)的完成情況，約占30%;第三，課題形式的實(shí)驗(yàn)課考核，包括實(shí)驗(yàn)的`過(guò)程質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量和課題研究成果的質(zhì)量，約占40%。實(shí)驗(yàn)課考核的其中一個(gè)環(huán)節(jié)以課題申報(bào)形式下達(dá)，學(xué)生組團(tuán)申報(bào)，要求參與率百分百，同時(shí)為了防止在團(tuán)隊(duì)合作完成課題上搭便車現(xiàn)象，除了加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督外，要求組內(nèi)每個(gè)成員陳述自己在課題中的角色及具體的工作，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生所做的具體工作給出相應(yīng)的權(quán)重比例，多做多得分，少做少得分。積極、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為既具有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)又具有較強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題解決能力的優(yōu)秀人才，是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要使命。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)本科生的核心課程之一，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有不可小覷的重要作用;倡導(dǎo)加強(qiáng)課程教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量是作為一個(gè)高校教師在新的發(fā)展條件下培養(yǎng)優(yōu)秀的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才應(yīng)盡的義務(wù)。

　　碩士計(jì)量畢業(yè)論文 篇2

　　在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際需求和教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)切合于實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基準(zhǔn)，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能有效升級(jí)整體教學(xué)目標(biāo)的完整度。接下來(lái)是小編帶來(lái)的計(jì)量金融畢業(yè)論文，希望對(duì)你有所幫助~

　　摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)以及社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用結(jié)構(gòu)以及其自身的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)研究和教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要積極落實(shí)實(shí)踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識(shí)傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的融合水平。本文從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景入手，對(duì)其實(shí)際教學(xué)重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并著重闡釋了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例融合過(guò)程中存在的問(wèn)題以及相關(guān)對(duì)策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考建議。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；案例分析；整合；問(wèn)題；對(duì)策

　　人們利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題的主要媒介，無(wú)論是宏觀經(jīng)濟(jì)角度，還是微觀金融管控角度，都需要結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況和經(jīng)濟(jì)要求建構(gòu)相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。正是基于其重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)r(jià)值，所以在高等院校經(jīng)濟(jì)類本科課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是專業(yè)核心課程之一。課程結(jié)構(gòu)中不僅包括基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，也包括實(shí)踐應(yīng)用以及模型方法等，在長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)模型分類問(wèn)題研究過(guò)程中，計(jì)量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項(xiàng)目管理人員結(jié)合實(shí)際需求，建構(gòu)更加有效的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)框架。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景

　　在高等院校的經(jīng)濟(jì)專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是必修科目，教材中對(duì)于數(shù)理推導(dǎo)往往更在意，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析以及解釋，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深刻內(nèi)涵缺乏了解，沒(méi)有建構(gòu)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)制和理論框架。另外，在實(shí)際課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課程教育多為基礎(chǔ)理論，更加側(cè)重于理論模型以及方法的完整度，并沒(méi)有對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的'建立和應(yīng)用進(jìn)行集中講解，學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系，卻沒(méi)有建構(gòu)完整的數(shù)量分析機(jī)制，整體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析的重要性分析

　　（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際需求和教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)切合于實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基準(zhǔn)，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能有效升級(jí)整體教學(xué)目標(biāo)的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養(yǎng)全面型綜合素質(zhì)人才，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過(guò)程中，就會(huì)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生定量分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立方面。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究過(guò)程中，主要分為初級(jí)課程、中級(jí)課程以及高級(jí)課程三種，在初級(jí)課程中，教師主要講解的就是基本理論內(nèi)容，相關(guān)信息和知識(shí)點(diǎn)也比較常見(jiàn)。在中級(jí)課程中，教師主要講解的就是多元線性回歸問(wèn)題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了一定程度的升級(jí)，在實(shí)際模型參數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還是會(huì)將大多數(shù)課堂時(shí)間應(yīng)用于理論講解以及檢驗(yàn)?zāi)Ｊ浇�立方面，需要教師結(jié)合實(shí)際需求和經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行集中處理，確保能對(duì)相關(guān)計(jì)量模型進(jìn)行綜合處理，確保學(xué)生能對(duì)模型參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化處理和綜合評(píng)估，在加深學(xué)生理解程度的基礎(chǔ)上，確保基礎(chǔ)目標(biāo)和教學(xué)運(yùn)維操作結(jié)構(gòu)更加貼合實(shí)際需求。

　　（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)理論具象化

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建構(gòu)完整的理論講解體系以及教學(xué)研究體系。在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中，學(xué)生的文科生比例和理科生比例約為1：1，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和數(shù)理分析能力都比較相似，有的國(guó)際金融文科生能力相對(duì)較弱，而學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，對(duì)于初級(jí)課程重視度不足，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生沒(méi)有建立較為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，特別是針對(duì)一部分理論的推演過(guò)程以及公式的來(lái)歷都缺乏認(rèn)知，也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法緊跟教師的教學(xué)步伐和教學(xué)節(jié)奏[1]。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在課程結(jié)束時(shí)利用相應(yīng)的案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的集中梳理，能在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)完整的知識(shí)脈絡(luò)，保證教學(xué)構(gòu)型和教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性。學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的案例體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)制和過(guò)程，從而減少知識(shí)脫節(jié)問(wèn)題。

　�。ㄈ�）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

　　在落實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)模型時(shí)，教師借助案例教學(xué)能有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，并且利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生和教師建立更加有效的教學(xué)互動(dòng)，確保教學(xué)模型和教學(xué)流程的完整度，教師只有建構(gòu)更加系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制和獨(dú)立思考能力，才能更好地表達(dá)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解程度。教師利用案例分析機(jī)制，能在提高整體課堂效果的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力以及獨(dú)立思考能力，真正貫徹落實(shí)全能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模型，學(xué)生能在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富度，確保教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)縱向和橫向的多元化升級(jí)。

　　三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┯�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程方式單一

　　盡管多數(shù)教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)需要結(jié)合案例分析進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)升級(jí)，但是，在實(shí)際講解和項(xiàng)目融合過(guò)程中，教師只是利用簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)模型展示，雖然能一定程度上滿足學(xué)生對(duì)于計(jì)量模型相關(guān)指標(biāo)的認(rèn)知，卻不能提升學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)涵的理解水平。教師在課堂中展示的教學(xué)軟件更多傾向于案例分析，而并不是嚴(yán)格意義上的操作模型，教師和學(xué)生無(wú)法建構(gòu)完整的互動(dòng)性學(xué)習(xí)理念，就會(huì)導(dǎo)致教師在布置課后作業(yè)時(shí)才能提供簡(jiǎn)單的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生的多數(shù)操作行為也只是對(duì)教師的硬性模仿，缺乏自主性，學(xué)生在對(duì)案例以及數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中，案例的穿插往往只是講解的形式，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到突破，整體計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析的融合機(jī)制還是存在實(shí)踐缺失、教學(xué)方法單一的問(wèn)題。正是由于教師的單一化教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法建構(gòu)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模型，也不能有效內(nèi)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的知識(shí)和能力，相關(guān)學(xué)習(xí)效果也就缺乏實(shí)際價(jià)值。

　�。ǘ�）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程資源有限

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)課堂一般采取的是大班授課機(jī)制，因此，教師在實(shí)際講解過(guò)程中，要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課題進(jìn)行系統(tǒng)化分析。但是，由于是大班授課，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的個(gè)性化反饋進(jìn)行及時(shí)處理和應(yīng)對(duì)，在課題講解過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)缺失和漏洞的問(wèn)題。這不僅僅會(huì)影響到整體課程教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例的理解和分析存在一定的偏差，相應(yīng)的案例分析教學(xué)輔助機(jī)制也就無(wú)法發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢(shì)。另外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過(guò)程中，教師結(jié)合實(shí)際案例時(shí)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)資源沒(méi)有進(jìn)行集中處理，學(xué)生數(shù)量和資源結(jié)構(gòu)之間的不匹配導(dǎo)致一部分學(xué)生只能自行實(shí)踐，整體實(shí)踐效果得不到有效保障[2]。

　　（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單

　　對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要想提升整體教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念的完整度，就要針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行集中處理，確保案例教學(xué)符合實(shí)際學(xué)習(xí)情況。然而，實(shí)際情況卻并不盡如人意。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，往往會(huì)使用教材中的案例，盡管具有本單元的針對(duì)性，但對(duì)于整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，缺乏普遍性，數(shù)據(jù)和實(shí)踐序列方面還存在一定的偏差，特別是在案例分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，只能利用單一化公式和推導(dǎo)過(guò)程，加之教材編著的時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活之間存在差異，教師在教學(xué)過(guò)程中若是一味使用教材案例，就會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題解決路徑脫節(jié)的情況，甚至?xí)�出現(xiàn)一個(gè)案例貫穿課堂教學(xué)始終的問(wèn)題。

　�。ㄋ模┯�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程評(píng)價(jià)偏差

　　目前，我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程在實(shí)際考核過(guò)程中，多采取平時(shí)考試+期末考試的評(píng)價(jià)機(jī)制。在平時(shí)考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要是平時(shí)作業(yè)以及學(xué)生的基本出勤，而在期末考試模型中，借助閉卷方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析和考核，正是由于考核結(jié)構(gòu)的設(shè)置模型，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和具體經(jīng)濟(jì)案例解決水平受到了制約。

　　四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合的對(duì)策分析

　　（一）優(yōu)化升級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析之間的關(guān)系

　　教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)資源和教學(xué)基本框架，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行集中管控，教師要在講解案例的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的綜合認(rèn)知能力。在有限的教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)制中，教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，充分融合案例分析機(jī)制，弱化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的推理過(guò)程，著重提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)特征的分析，并且進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，在強(qiáng)化課堂效果的基礎(chǔ)上，建構(gòu)完整的理論知識(shí)和案例分析統(tǒng)一機(jī)制，確保學(xué)生能在提高學(xué)習(xí)興趣后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化[3]。

　　（二）優(yōu)化升級(jí)指導(dǎo)教師的教學(xué)能力

　　教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的接受能力和知識(shí)整合能力，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)訴求，建構(gòu)更加完整的教學(xué)模型，也要進(jìn)一步提高自身的知識(shí)水平和案例應(yīng)用能力。也就是說(shuō)，在講解教學(xué)案例之前，教師要結(jié)合現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和經(jīng)濟(jì)特征對(duì)案例進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，以保證學(xué)生能在理解案例的基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代的知識(shí)發(fā)展步伐，確保教學(xué)模型和教學(xué)效果的最優(yōu)化。特別要注意的是，在教師提高自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，也要結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)特征和學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展模型進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，從而提高自身對(duì)于數(shù)據(jù)的處理能力和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)水平。

　�。ㄈ�）優(yōu)化升級(jí)案例分析方案

　　在案例分析方案的選擇方面，教師不僅要結(jié)合基本概念和基本原理，也要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)專業(yè)程度，并且將生活化的事物融合到案例中，提高學(xué)生的參與熱情，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力。總而言之，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講解過(guò)程中，教師和學(xué)生之間要建立良好的互動(dòng)，并借助案例分析提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化能力，一定程度上為學(xué)生優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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