淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文
現(xiàn)如今，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文 篇1
自《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念得到了更為深入的實(shí)踐。江蘇省于2014 年開(kāi)展了幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題，需要我們重新認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值，并將游戲的精神和理念切實(shí)滲透到幼兒園課程實(shí)踐中。
一、當(dāng)前課程游戲化實(shí)踐存在的問(wèn)題
一是未能很好地處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，“羞談”或“忌談”教學(xué)。在行政指導(dǎo)的驅(qū)動(dòng)下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學(xué)化的重要手段，游戲被再次提到了一個(gè)新的高度，不少幼兒園和教師開(kāi)始對(duì)既有的教學(xué)組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，尤其是忌談集體教學(xué)，以為提教學(xué)就是在走小學(xué)化的路，沒(méi)有堅(jiān)定的教育立場(chǎng)，使教學(xué)成了“地下工作”。
二是游戲組織方式不恰當(dāng)，存在兩個(gè)極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設(shè)計(jì)教學(xué)的思路設(shè)計(jì)游戲的主題、場(chǎng)景、材料、人物、規(guī)則等，在整個(gè)游戲過(guò)程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，難以獲得愉悅的游戲體驗(yàn)。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認(rèn)為游戲既然是幼兒的自主活動(dòng)，那就應(yīng)將游戲完全交給幼兒，教師主動(dòng)放棄自身的指導(dǎo)和教育職責(zé)，成為一個(gè)純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無(wú)法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂(lè)。
三是游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的，無(wú)法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵和覆蓋的范圍。這也就是說(shuō)，課程游戲化對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還只是一個(gè)概念，不明確其具體內(nèi)涵，更沒(méi)有在深層次上把握課程游戲化的本質(zhì)，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實(shí)施教育教學(xué)的一種基本手段。
針對(duì)這些問(wèn)題，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教科院虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項(xiàng)目”推進(jìn)會(huì)上的講話指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動(dòng)，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類(lèi)課程活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)提升教師課程建設(shè)水平和課程實(shí)踐水平。之所以會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題，一是幼兒園和教師未形成科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的兒童觀、教育觀和游戲觀，未能跟上學(xué)前教育發(fā)展的時(shí)代要求。幼兒是在與外部環(huán)境不斷互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的獲得和自我的建構(gòu)的，這一過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)的、積極的，而非成人全部預(yù)設(shè)和安排的，教育應(yīng)該只是為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備”的環(huán)境。幼兒園教育應(yīng)該從兒童的主體性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變。而游戲活動(dòng)是除生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)之外發(fā)生概率最高、幼兒參與范圍最廣的一種活動(dòng)，某種程度上兒童的存在狀態(tài)可以被視為一種游戲著的狀態(tài)。杜威也曾強(qiáng)調(diào)，游戲精神代表幼兒心智的發(fā)展態(tài)度。[3]可見(jiàn)，游戲是聯(lián)系兒童與教育的橋梁，與形式相比，游戲的精神才是課程游戲化的內(nèi)核。正因?yàn)榻處熞猿扇说脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，使教師難以把握游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)的意義和作用，對(duì)于需要以何種形式、施以何種教育才能促使幼兒獲得全面、恰當(dāng)?shù)?發(fā)展，也就不可能形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在課程游戲化的實(shí)踐中也就容易失去方向；二是教師培養(yǎng)未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，而長(zhǎng)期的實(shí)踐又固化了教師的教育觀念與行為技能。不能有效地組織游戲活動(dòng)，首先與當(dāng)前的教師培養(yǎng)模式有關(guān)，我國(guó)學(xué)前師資的培養(yǎng)存在重知識(shí)、重技能的偏頗，知識(shí)化傾向?qū)е聦?shí)踐技能缺乏，技能化取向則把藝術(shù)技能從教育實(shí)踐中抽離出來(lái)，割裂了教育及人的培養(yǎng)的完整性，使得教師難以滿足游戲活動(dòng)對(duì)綜合施教能力的要求。而固化的教育觀念及行為技能更是使教師難以內(nèi)發(fā)地對(duì)已有的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為。可以說(shuō)，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻礙了課程游戲化的有效實(shí)施。
二、推進(jìn)課程游戲化的策略
幼兒教育的本質(zhì)是要使兒童獲得愉快的成長(zhǎng)體驗(yàn)，其過(guò)程要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開(kāi)展的游戲活動(dòng)應(yīng)具有生活情境性和開(kāi)放性，并要有良好的環(huán)境支撐。
（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，解決課程游戲化的認(rèn)識(shí)及施教技能問(wèn)題
教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是課程游戲化有效推進(jìn)的前提。各級(jí)教育部門(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園應(yīng)廣泛開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如采用集中培訓(xùn)、專題報(bào)告、主題沙龍、答疑和辯論會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設(shè)過(guò)程中遇到的如下問(wèn)題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當(dāng)前的教育實(shí)踐中不斷強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值，是因?yàn)橛螒蚋鼮橘N近幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，幼兒的行為與活動(dòng)充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學(xué)化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應(yīng)該尊重幼兒的生活世界和成長(zhǎng)規(guī)律，在任何情況下都不應(yīng)把自身意志強(qiáng)加于幼兒；二是正確認(rèn)識(shí)游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系，游戲只是課程實(shí)施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內(nèi)核之分，幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得也并非只有通過(guò)游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學(xué)組織形式相比，游戲更應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展目標(biāo)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動(dòng)探索和構(gòu)建對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展。因此，教師要能根據(jù)教育目標(biāo)和實(shí)際條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)組織形式，不能將教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于“小學(xué)化”；三是如何開(kāi)展游戲化的課程活動(dòng)，這需要教師明確自身在游戲活動(dòng)中扮演的角色。幼兒受自身發(fā)展水平的限制，其自發(fā)開(kāi)展的游戲活動(dòng)都具有有限的自主性，需要成人進(jìn)一步的支持和引導(dǎo)，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動(dòng)中要同時(shí)扮演游戲者和引導(dǎo)者的角色，從兒童的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導(dǎo)游戲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展。這就意味著，還要培訓(xùn)教師掌握具體的游戲活動(dòng)組織技能，包括設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時(shí)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行修正和調(diào)整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標(biāo)。
�。ǘ┘訌�(qiáng)課程體系建設(shè)，明確課程游戲化的方向及內(nèi)容
課程是教育活動(dòng)的內(nèi)容載體，游戲化則是幼兒園課程應(yīng)具有的基本特點(diǎn)。要把游戲當(dāng)作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強(qiáng)游戲化課程體系建設(shè)，使之成為園本課程的一種表現(xiàn)形式，為此需要教師具備良好的課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)能力。由于課程游戲化強(qiáng)調(diào)的是游戲精神在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的滲透，所以這一課程形態(tài)不是對(duì)原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動(dòng)中體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設(shè)要把握的方向。
除了要在理念上準(zhǔn)確把握課程游戲化的這一內(nèi)涵外，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放上保持開(kāi)放性，即不管何種形式和內(nèi)容的游戲，都必須以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為前提，注重幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)和自主探索，并對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和修正，避免過(guò)度使用統(tǒng)一和量化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒。例如，筆者所在幼兒園在開(kāi)發(fā)主題特色課程的過(guò)程中，圍繞“海安花鼓”這一主題，先組織幼兒觀看花鼓舞表演，引發(fā)幼兒模仿的興趣，再在缺少花鼓的情況下鼓勵(lì)幼兒用雪碧瓶、小棒、紅色即時(shí)貼等材料制作花鼓，從而完成整個(gè)游戲過(guò)程。如此開(kāi)放和富有生活性的游戲，就可以將教學(xué)目標(biāo)與幼兒的發(fā)展需求有效融合在游戲中，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。
�。ㄈ└母锝虒W(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化幼兒園游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)
與集體教學(xué)相比，游戲活動(dòng)是一種更為靈活的教學(xué)組織形式，二者在理念和目的上也各有側(cè)重。課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲精神在教育活動(dòng)中的滲透，強(qiáng)調(diào)保證幼兒有充分的游戲時(shí)間，這就要求改革教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化對(duì)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)。適當(dāng)打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動(dòng)而異、因教育目標(biāo)而異的課程和教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)制度，注重過(guò)程導(dǎo)向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對(duì)于新入職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動(dòng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方案，讓這些教師參照方案組織開(kāi)展游戲活動(dòng)，但對(duì)于理論功底較深、施教能力較強(qiáng)的教師，則應(yīng)允許他們根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)實(shí)際組織游戲活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷提升他們對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)和組織游戲活動(dòng)的能力。
淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文 篇2
隨著我國(guó)幼兒園教育改革的不斷深入，近些年在幼兒園課程改革中多元化、本土化發(fā)展趨向已經(jīng)十分明顯，這不但是我國(guó)幼兒園教育改革和發(fā)展的需要，而且也是幼兒園課程改革發(fā)展的必然過(guò)程。因?yàn)橹挥卸嘣恼n程類(lèi)型才能適應(yīng)我國(guó)不同地區(qū)幼兒園發(fā)展的實(shí)際需要，也只有本土化的課程建設(shè)才能保證我國(guó)幼兒園教育的健康發(fā)展。本文針對(duì)我國(guó)幼兒園課程發(fā)展的需要，就幼兒園游戲課程的概念界定、內(nèi)在意蘊(yùn)、基本特點(diǎn)以及價(jià)值取向等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
一、從字面上來(lái)分析，“游戲課程”是“游戲”和“課程”兩個(gè)詞的組合，這一組合本身反映了游戲和課程間所蘊(yùn)含的內(nèi)在必然聯(lián)系，這種聯(lián)系集中體現(xiàn)在幼兒的“發(fā)展”上
幼兒的游戲在自然狀態(tài)下一般都是自發(fā)的，所以也就具有了開(kāi)放性的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)凸現(xiàn)了游戲的娛樂(lè)功能，而隱含了發(fā)展功能。教育者要對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)加以引導(dǎo)，其目的是在幼兒享受游戲的娛樂(lè)過(guò)程中將隱含的發(fā)展功能進(jìn)行挖掘，使之從隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性。為此，游戲指導(dǎo)者在不破壞幼兒游戲自主性的前提下，要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行改造，使之變成系統(tǒng)、有序的系列活動(dòng)方案；換句話說(shuō)，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應(yīng)的方式開(kāi)展，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識(shí)和各種活動(dòng)技能的訓(xùn)練為主，在目標(biāo)上要以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，這就是游戲課程。簡(jiǎn)言之，所謂游戲課程是指以幼兒身心和諧發(fā)展為目的的系列化、生活化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化、技能化的游戲活動(dòng)方案。游戲課程的這一界定具有五個(gè)方面的內(nèi)涵。首先游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發(fā)展；其次，在形式上要以幼兒喜歡的游戲活動(dòng)為主；再次，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識(shí)、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為輔；第四，在要求上保證幼兒的自主性活動(dòng)和教師的參與指導(dǎo)相結(jié)合；第五，在評(píng)價(jià)上要以幼兒獲得滿足為基礎(chǔ)，以社會(huì)要求和個(gè)體需要相結(jié)合的整體發(fā)展程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、從幼兒游戲的本質(zhì)意義分析，幼兒游戲的核心功能就是娛樂(lè)
其他功能都是在這一功能基礎(chǔ)上衍生和發(fā)展出來(lái)的。如果游戲的娛樂(lè)功能消失，那么游戲活動(dòng)中所產(chǎn)生的其他功能，諸如行為規(guī)范功能、認(rèn)知開(kāi)發(fā)功能、人格塑造等功能都會(huì)大打折扣。從幼兒的內(nèi)在需要來(lái)看，幼兒進(jìn)行游戲并沒(méi)有什么清楚的理性目的，幼兒之所以游戲就是為了游戲，就是因?yàn)橄矚g和高興，就是為了娛樂(lè)；幼兒在游戲中能夠體驗(yàn)成人難以理解的快樂(lè)，他們將多種情感、多種角色、多種向往融入自己的游戲中，而這些活動(dòng)都是幼兒自覺(jué)完成的。從現(xiàn)實(shí)上看，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，沒(méi)有人引導(dǎo)，沒(méi)有成人的訓(xùn)練，每一個(gè)幼兒天生就是游戲?qū)＜�。在多�?shù)情況下，沒(méi)有成人的參與幼兒也能非常順利地進(jìn)行游戲，成人“虛情假意”或“好心好意”的參與，反而容易破壞幼兒游戲的正常開(kāi)展。游戲是幼兒身心發(fā)展的必需，是幼兒的天然需要，也是幼兒的天性。游戲課程正是尊重幼兒的這一天性而提出的教育方案。
為了更好地適應(yīng)幼兒本質(zhì)發(fā)展的需要，首先，游戲課程應(yīng)該是生成的。就是說(shuō)游戲與課程互為生長(zhǎng)點(diǎn)，即課程生成游戲和游戲生成課程。游戲生成課程強(qiáng)調(diào)用自得其樂(lè)的活動(dòng)豐富和補(bǔ)充“預(yù)設(shè)課程”，將游戲作為課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，新的課程便不斷生發(fā)出來(lái)。課程生成游戲強(qiáng)調(diào)用“預(yù)設(shè)課程”的內(nèi)容豐富和充實(shí)游戲。在教育中引入積極游戲，并將“預(yù)設(shè)課程”作為積極游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)，用課程的內(nèi)容來(lái)充實(shí)游戲，這樣也就可以得到“發(fā)展”和“享樂(lè)”雙重效果。將課程作為游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)后，不僅教育效果十分明顯，發(fā)展的目標(biāo)能夠得到高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)習(xí)者也會(huì)在整個(gè)教育過(guò)程中獲得樂(lè)趣，能夠享受教育的過(guò)程，從而有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。
其次，課程是對(duì)話的。對(duì)話是一種自由地來(lái)回、融合而產(chǎn)生的更新或創(chuàng)生的現(xiàn)象。對(duì)話致力于消解種種兩極對(duì)立。課程作為游戲，課程本身成了“對(duì)話”的`延續(xù)。在課程中，教師、兒童與作為“文本”的課程、教材進(jìn)行對(duì)話。這里，兒童與教材之間不再是傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中的那種生硬的對(duì)象性關(guān)系，而是一種“我”與“你”的平等對(duì)話關(guān)系；這里教材作為文本，它是一種語(yǔ)言，它像一個(gè)“你”一樣自身說(shuō)話。它不是一個(gè)客觀對(duì)象，而更像對(duì)話中的另一個(gè)人。在這種對(duì)話中，教師和幼兒不斷實(shí)現(xiàn)著多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的偏見(jiàn)得以克服，不斷形成新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己人生經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。
最后，課程是體驗(yàn)的。從形式上看，游戲課程是假想的、虛構(gòu)的，但從實(shí)質(zhì)上看，游戲者在游戲中獲得的體驗(yàn)卻是真實(shí)的。課程作為游戲，在游戲的境界里，教師與兒童都作為游戲者把自己的全部生命投入其中，無(wú)所謂主體，也無(wú)所謂客體，游戲者與游戲世界直接“遭遇”，其身心是與游戲世界不可分割地交融在一起，由此他們獲得的是一種真切的體驗(yàn)。課程作為游戲，是兒童的全身心投入過(guò)程，是兒童生命的全部展開(kāi)。兒童不是站在對(duì)象的旁邊，而是進(jìn)入對(duì)象，與對(duì)象融為一體，真正去體悟、創(chuàng)造生命的價(jià)值和意義。
三、游戲課程作為一種完整的教育方案，具有以下幾種基本特點(diǎn)
自主合作性。游戲固然是源于生活，但不是生活本身，游戲之所以成為游戲，是因?yàn)橛螒蛘邔⑸钪械淖晕医?jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了改造，把本來(lái)不關(guān)聯(lián)的事情通過(guò)想像、情感等因素進(jìn)行了聯(lián)系，再加入情節(jié)而形成。這些過(guò)程在一般情況下是游戲者自主完成的。就幼兒游戲來(lái)說(shuō)，不但每一個(gè)幼兒都喜歡游戲，都具有策劃游戲的能力，而且也都善于合作。根據(jù)這一特點(diǎn)，將幼兒的游戲進(jìn)行重新策劃形成教育方案的游戲課程，必須充分體現(xiàn)幼兒在課程實(shí)施中的自主和合作，使幼兒在感受快樂(lè)和合作中學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)。
開(kāi)放靈活性。游戲課程既具有游戲本身的開(kāi)放性特點(diǎn)，也具有課程本身的結(jié)構(gòu)性，所以游戲課程追求的不是像以往課程實(shí)施中的刻板的結(jié)構(gòu)和過(guò)程，而是崇尚過(guò)程和結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一。由于在課程方案的制定中注重幼兒的參與，重視幼兒的自我感受、自我體驗(yàn)和需要，所以，游戲課程所制定的方案不是封閉的，更不是刻板的，而是相對(duì)開(kāi)放和靈活的。一種方案可以有多種實(shí)施方法和運(yùn)行規(guī)則，組織者的任務(wù)之一就是將這些實(shí)施方法和運(yùn)行規(guī)則，不斷連接形成一種完整豐富的結(jié)構(gòu)體，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)要求和幼兒的實(shí)際需要。
整體系統(tǒng)性。游戲課程作為一種教育方案，在結(jié)構(gòu)上具有相對(duì)的完整性，在內(nèi)容上具有合理的系統(tǒng)性。課程應(yīng)該是指導(dǎo)性的方案，而不應(yīng)該是一種執(zhí)行程序；游戲課程強(qiáng)調(diào)的是整體上的連貫統(tǒng)一，使幼兒熟悉的生活內(nèi)容歸納組織成具有主題性的整體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)游戲活動(dòng)。
四、課程是人的活動(dòng)，課程價(jià)值體現(xiàn)著人的價(jià)值，人的價(jià)值與人的全面發(fā)展關(guān)系密切
幼兒處于人生的起始階段，其本身就具有特殊價(jià)值。人的價(jià)值體現(xiàn)在人生的整個(gè)歷程之中，要從人的整體價(jià)值上來(lái)看待幼兒。因?yàn)槊恳粋�(gè)體的終身發(fā)展都是通過(guò)不同階段的獨(dú)特性與連續(xù)性的過(guò)程完成的，每一階段都有其發(fā)展特點(diǎn)，每一階段也都有其獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)，不同階段任務(wù)的完成都必須尊重該階段發(fā)展的特點(diǎn)才能保證教育活動(dòng)的有效性。所以幼兒園教育必須：一要充分重視幼兒在現(xiàn)階段獲得發(fā)展的價(jià)值，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀特點(diǎn)；二要體現(xiàn)現(xiàn)階段的價(jià)值成為后續(xù)價(jià)值的基礎(chǔ)，重視每一幼兒作為獨(dú)立個(gè)體的“可持續(xù)發(fā)展”之需。幼兒園教育課程的價(jià)值取向，就是要求幼兒園教育課程必須指向使幼兒成為何種特征的人，通過(guò)什么樣的方式和途徑使幼兒具有這些特征，又怎樣保證幼兒具備這些特征，成為理想的人的需要。
幼兒教育課程的性質(zhì)決定了幼兒園教育課程的價(jià)值取向。幼兒園教育課程是整個(gè)終身教育開(kāi)端階段的育成方案，在教育者有意識(shí)的指導(dǎo)下與幼兒教育情境相互作用，從而使幼兒獲得全面的基礎(chǔ)素質(zhì)，并使幼兒得到適宜性發(fā)展的非義務(wù)性課程。簡(jiǎn)言之，幼兒園教育課程旨在促進(jìn)幼兒全面基礎(chǔ)素質(zhì)的適宜發(fā)展。由此可見(jiàn)，塑造完整人格，發(fā)展兒童的主體性，實(shí)施全面人格教育和主體性教育，在根本上是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于發(fā)展人的全面素質(zhì)的教育。世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)之一就是要體現(xiàn)課程追求的共同價(jià)值，這是幼兒園課程理想價(jià)值取向的合理選擇。游戲課程的價(jià)值取向，理所當(dāng)然的體現(xiàn)幼兒課程的價(jià)值取向，而且由于游戲課程強(qiáng)調(diào)游戲的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，注重“享樂(lè)”，而“享樂(lè)”從根本上尊重了該階段兒童心理發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)和需要，重視了幼兒階段兒童認(rèn)識(shí)外界客觀世界和環(huán)境的特點(diǎn)，尊重了幼兒在接受和認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中更多的受非智力因素影響的特點(diǎn)。正因?yàn)檫@樣，幼兒園游戲課程的價(jià)值取向更重視幼兒當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)存在，強(qiáng)調(diào)幼兒在現(xiàn)階段獲得發(fā)展的價(jià)值，注重現(xiàn)階段發(fā)展對(duì)其以后發(fā)展的基礎(chǔ)性價(jià)值。
淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文 篇3
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追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性，是學(xué)前教育的根本任務(wù)，也是學(xué)前教育的本位主義�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當(dāng)前幼兒園的課程理念帶來(lái)了重新的思考，同時(shí)也為各地幼兒園進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)提供了依據(jù)。
當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r總體良好，但也有一些帶傾向性的問(wèn)題需要我們關(guān)注和解決，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅(jiān)守學(xué)前教育的本位功能，才能產(chǎn)生有效性，才能避免以更為復(fù)雜的方式反而獲取教育的負(fù)效應(yīng)。
一、相關(guān)概念
1.國(guó)內(nèi)幼兒園課程
“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國(guó)的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。
2.學(xué)前教育及其本位主義
學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。學(xué)前教育應(yīng)遵循學(xué)前教育的學(xué)前性、基礎(chǔ)性的教育規(guī)律，以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)前性就是指非小學(xué)性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，防止小學(xué)化傾向;基礎(chǔ)性就是指在幼兒階段打好對(duì)其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習(xí)慣的基礎(chǔ)。學(xué)前教育的學(xué)前性和基礎(chǔ)性體現(xiàn)了學(xué)前教育的本位主義，即促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。
二、幼兒園課程設(shè)置現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因分析
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但其中仍存在的諸多問(wèn)題。
幼兒園課程存在的問(wèn)題及其弊端：
1.幼兒園課程“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀。幼兒園課程“小學(xué)化”指在教學(xué)形式、教育內(nèi)容、每日生活等方面，企圖拔苗助長(zhǎng)促進(jìn)孩子的發(fā)展。在“中國(guó)西部學(xué)前教育小學(xué)化傾向主題調(diào)查活動(dòng)”的調(diào)查活動(dòng)顯示：被調(diào)查的133所幼兒園100%存在增加小學(xué)化課程的現(xiàn)象。不少幼兒園認(rèn)為本園“小學(xué)化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢(shì)和特色。
2.幼兒園跟風(fēng)、照搬現(xiàn)象嚴(yán)重
一些幼兒園不切合實(shí)際，只會(huì)照搬套用，機(jī)械模仿他人。這種被動(dòng)效仿并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)其課程理念、內(nèi)容選擇和活動(dòng)形式的編制，并結(jié)合本園本班實(shí)際情況，長(zhǎng)期以往勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成影響。
3.片面追求知識(shí)技能，忽略幼兒的全面發(fā)展
幼兒園、幼兒家長(zhǎng)在幼兒教育方面存在著急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養(yǎng)，追求立竿見(jiàn)影的教育效果，將一些顯性行為作為考評(píng)幼兒教育成敗的唯一指標(biāo)。
三、造成幼兒園課程不合理的成因分析
1.迎合家長(zhǎng)及社會(huì)需求。多數(shù)幼兒園和教師認(rèn)為，幼兒園“小學(xué)化”是因?yàn)榧议L(zhǎng)和社會(huì)的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識(shí)字?jǐn)?shù)量、20以內(nèi)加減法的熟練程度、古詩(shī)的背誦量來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園的辦園質(zhì)量，一些家長(zhǎng)以此選擇幼兒園，小學(xué)也以此作為入學(xué)條件。
2.幼兒園因素的影響
一方面，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。近些年來(lái)，中國(guó)的幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質(zhì)仍有待提升。另一方面，少數(shù)幼兒園的辦園動(dòng)機(jī)不純。
3.缺乏科學(xué)、規(guī)范的幼兒園課程評(píng)價(jià)體系
幼兒園課程評(píng)價(jià)就是在對(duì)幼兒園課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的過(guò)程。幼兒園課程評(píng)價(jià)在我國(guó)起步較晚，導(dǎo)致許多幼兒園尚未能建立起健全的'課程評(píng)價(jià)體系。
四、對(duì)策
1.增強(qiáng)幼教理論學(xué)習(xí)，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理
一方面，教育主管部門(mén)應(yīng)積極組織幼兒園教師學(xué)習(xí)幼教理論，了解幼兒園教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對(duì)當(dāng)前幼教課程實(shí)施的現(xiàn)狀，教育主管部門(mén)有必要對(duì)幼兒園課程進(jìn)行規(guī)范，建立和制定科學(xué)化的幼兒園課程管理辦法，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理。
2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育
教育部門(mén)自身宣傳學(xué)習(xí)幼教理論，結(jié)合多種形式，積極幫助家長(zhǎng)掌握早期教育的科學(xué)知識(shí)和基本規(guī)律，同時(shí)加大面向社會(huì)的宣傳力度，形成全社會(huì)對(duì)幼兒教育的正確理解與期望。
3.良好的師資素養(yǎng)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
一方面，在幼兒園師資培養(yǎng)方面，要切實(shí)按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》組織教學(xué)，加強(qiáng)幼教理論、職業(yè)操守和幼教專業(yè)能力的培養(yǎng)，為幼兒園保教工作培養(yǎng)一批遵循幼教規(guī)律的具有高素養(yǎng)的合格師資，以滿足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門(mén)要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展制度和法規(guī)建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度。
4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設(shè)與監(jiān)管。
小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當(dāng)改善投資，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時(shí)充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對(duì)克服小學(xué)化傾向具有一定的引導(dǎo)作用。
五、結(jié)論
總之，幼兒園課程是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程，更是科教興國(guó)的奠基工程。學(xué)前教育的本位功能是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長(zhǎng)，為入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園課程的設(shè)置必須堅(jiān)守學(xué)前教育的本位功能，必須堅(jiān)持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性。我們要加強(qiáng)幼兒教育科學(xué)研究，借鑒各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng)造具有中國(guó)特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺(tái)。
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