簡談項目教學法在高校思政課教學中的應(yīng)用論文
一、項目教學法的內(nèi)涵及特點
1.項目教學法的內(nèi)涵
項目教學法是基于瑞士心理學家皮亞杰的觀點：教學應(yīng)通過設(shè)計一項重大任務(wù)或提供一個真實問題，以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體;設(shè)計真實、復雜、開放、具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。學者弗瑞(Frey)亦指出：“在項目教學法中，關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身，而是這個產(chǎn)品的制造過程是以學員自主構(gòu)建的方式進行的�！睋Q句話說，項目教學法本質(zhì)上是一種在教師主導設(shè)計下，學生自主建構(gòu)并協(xié)同參與的實踐性教學活動，其關(guān)注的焦點不是活動的結(jié)果，而是活動制定與執(zhí)行過程中教師設(shè)計項目任務(wù)的準確度和學生實踐項目任務(wù)的參與度和配合度。
2.項目教學法的特點
項目教學法的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是以學生為中心，學生自主性學習為基礎(chǔ)，讓學生真正成為知識意義的自覺建構(gòu)者;二是教學“情境”的設(shè)計，把學生帶入特定的學習情境，引導學生運用多種工具和資源進行自主學習，著重培養(yǎng)學生的探索和實踐能力;三是教師設(shè)計項目任務(wù)并指導學生完成，是整個教學的組織者，也是學生的咨詢者和伙伴;四是項目小組成員既有分工也有協(xié)作，共同配合完成項目任務(wù)。總之，項目教學法強調(diào)在教師引導下，以學生為中心，培養(yǎng)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)，最終經(jīng)由學生之間相互協(xié)作達成對知識意義的自我建構(gòu)和內(nèi)化。
二、高校思政課教學應(yīng)用項目教學法的必要性和可能性
1.必要性
(1)實現(xiàn)我國高等教育人才培養(yǎng)目標的必然要求�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出，教育要堅持德育為先的原則，要把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，以提高教育質(zhì)量為重點，推進教育教學改革。作為高校開展德育實踐育人工作的一項重要創(chuàng)新，高校思政課教學應(yīng)用項目教學法，既是對我國高等教育教學改革的積極響應(yīng)，也是實現(xiàn)我國高等教育人才培養(yǎng)目標的必然要求。
(2)提高高校思政課教學實效性的現(xiàn)實需要。當前，高校思政課教學效果不好的原因在于：第一，課程本身的理論特性，制約了學生的學習興趣;第二，教學中的填鴨式灌輸，抑制了學生學習主動性;第三，大班教學導致師生互動不足，學生參與度不高。高校思政課教學應(yīng)用項目教學法，不僅可以解決理論性強、教學形式單一、學生參與度不高等問題，更有助于形成師生有效互動的項目學習共同體，促進學生對思政課理論知識意義的自我建構(gòu)和內(nèi)化，提高高校思政課教學實效性。
(3)適應(yīng)90 后大學生思政課學習特點的必然選擇。90后大學生在思政課學習上常常表現(xiàn)出：對面向生活的、新奇的教學內(nèi)容比較感興趣，喜歡多樣化、參與式的教學方式。同時，注重工具理性的學習目標，覺得思政課過于“高大上”，不如專業(yè)課重要和實用。這些特點使得大學生對高校思政課難以形成積極、主動、價值理性的學習態(tài)度。高校思政課教學應(yīng)用項目教學法，通過面向生活的、新型的、多樣化的項目教學設(shè)計，不僅可以有效調(diào)動大學生學習思政課的積極性和主動性，也有助于增進其對思政課學習的價值理性認知，是適應(yīng)90后大學生思政課學習特點教學的有效選擇。
2.可能性
(1)具體化的教學內(nèi)容使思政課教學更加具有可操作性。以項目為載體的高校思政課教學，可以根據(jù)教材內(nèi)容把原本抽象的思政課理論知識轉(zhuǎn)化為大學生看得見、摸得著、具體、形象、生動的項目任務(wù)，引發(fā)其興趣，啟發(fā)其思考，使他們從完成任務(wù)的過程中感悟到這些理論知識所蘊含的道理，更易形成理性思維。不僅有利于強化大學生學習思政課的參與意識和責任心，也使得高校思政課的教學任務(wù)執(zhí)行更具有可操作性。
(2)平等師生關(guān)系的構(gòu)建給大學生更多的自主性空間。應(yīng)用項目教學法后，高校思政課教學較易形成民主的氛圍，教師不再以權(quán)威者自居，而是大學生心目中年長的合作伙伴，師生在人格平等的基礎(chǔ)上互相尊重，師生之間的交流與溝通更加順暢。高校思政課教師把學生放在平等交流的位置上，重視他們的內(nèi)心體驗，從而為大學生學習思政課創(chuàng)造了更多的自主性空間。
(3)小組合作學習的方式增強了大學生學習思政課的效率。應(yīng)用項目教學法后，高校思政課教師根據(jù)課程內(nèi)容和大學生實際設(shè)計出富有針對性的項目教學任務(wù)。學生根據(jù)這些項目任務(wù)自愿結(jié)成各類學習小組，通過分工協(xié)作、相互扶持的方式去應(yīng)對、處理在項目學習中遇到的實際困難和問題。在項目小組合作學習中，大學生思想觀念和價值認知的相互感染，也會使基礎(chǔ)好、興趣高的同學帶動基礎(chǔ)差、興趣低的同學，通過“以強帶弱、以弱促強”的形式，最大限度地提高大學生共同學習思政課的效率。
三、高校思政課應(yīng)用項目教學法的課程項目設(shè)計
1.課程項目設(shè)計的指導思想
高校思政課應(yīng)用項目教學法應(yīng)準確把握項目設(shè)計的指導思想：首先，項目設(shè)計應(yīng)充分發(fā)揮大學生的主體作用，為其展現(xiàn)個性、提升自信創(chuàng)造平臺，調(diào)動大學生學習思政課的積極性;其次，項目設(shè)計要充分發(fā)掘能引起大學生共鳴的熱點事件和情感資源，貼近現(xiàn)實，以理服人，以情感人;最后，項目設(shè)計還要遵循大學生思想發(fā)展的規(guī)律，融啟發(fā)性、互動性、實踐性于一體，綜合理論闡述、道德情感陶冶、理想信念培養(yǎng)、行為實踐引導等手段，努力達成大學生思政課學習中的認知、情感、信念和行為的統(tǒng)一。
2.課程項目設(shè)計的基本思路
高校思政課教學內(nèi)容涉及面較廣，在實踐教學過程中，采取專題模塊式的項目教學設(shè)計比較合適。結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學實踐，具體項目設(shè)計可劃分為：思想教育、道德教育、職業(yè)觀教育、法制教育等四大模塊。在這四大項目模塊下面又可以細分為：理想信念、愛國傳統(tǒng)、民族精神、人生價值、道德品質(zhì)、社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、法律意識、法治精神等子項目。最后，可將各子項目經(jīng)由課堂實踐、校園實踐、校外實踐等環(huán)節(jié)逐一實施。
3.課程項目設(shè)計的實施過程
(1)理論分解，項目設(shè)置。通過對高校思政課理論知識進行分解，設(shè)計出符合項目操作實際和現(xiàn)實環(huán)境需要的任務(wù)體系，將大學生引入現(xiàn)實問題的情景中，結(jié)合實際開展理論教學。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的家庭美德之感恩教育內(nèi)容為例，可以設(shè)計出3個項目任務(wù)：任務(wù)1，請學生查閱相關(guān)文獻并組織課堂辯論，解決理論問題“什么是感恩”;任務(wù)2，指導學生進行校園問卷調(diào)查，了解大學生對于“為何要感恩父母以及如何感恩父母”的看法;任務(wù)3，鼓勵學生開展“一封家書”活動，通過感恩父母實踐行動加深其對感恩知識意義的理解。
(2)協(xié)作學習，分組輔導。項目設(shè)置完成后，為了進一步提升大學生參與思政課學習的專責意識，教師要提前對班級同學進行項目任務(wù)分組和職責分派，提出任務(wù)要求及所需知識，動員所有同學參與項目學習。項目任務(wù)實施過程中，教師還應(yīng)給予學生充分的技術(shù)指導。例如，在課堂辯論環(huán)節(jié)，教師的技術(shù)指導就包括了辯論主題的選擇、辯論階段的劃分、辯論形式與辯論內(nèi)容的設(shè)計、辯論各環(huán)節(jié)時間比例的分配，以及現(xiàn)場學生參與的調(diào)動等。
(3)提出建議，鼓勵協(xié)調(diào)。項目實施進入第三個階段后，教師不僅要發(fā)揮學生學習的主體性，更要指導學生建立起學習幫助機制，使學生在項目實施過程中相互學習，取長補短，鼓勵他們通過協(xié)作克服在項目學習中遇到的困難和問題。這樣，經(jīng)由學習共同體的協(xié)調(diào)實踐與互幫互助，最終實現(xiàn)教師指導、學生互助完成、邊學習邊實踐的教學模式，不僅提高了大學生理論實踐相結(jié)合的能力，也培養(yǎng)了其思政課學習過程中的團隊協(xié)作精神。
(4)重點評價，交流提高。學生完成項目任務(wù)后，教師要安排一場項目學習總結(jié)會，不僅要組織學生討論并歸納項目完成過程中所涉及的關(guān)鍵性理論知識點，還要安排學生進行自評和互評，讓學生分享學習心得和體會，找出自身理論學習的盲區(qū)和不足，發(fā)現(xiàn)錯誤，改正不足。同時，教師還應(yīng)對學生自評和互評進行有針對性的講評，對涉及的理論重點和難點做出補充，使學生所學理論知識能夠得到較好的升華。
四、高校思政課教學應(yīng)用項目教學法的啟示
高校思政課教學應(yīng)用項目教學法后，從其對大學生的學習和能力培養(yǎng)所取得的成效看，主要有以下幾點啟示：
1.應(yīng)用項目教學法后突出了大學生的學習主體地位
項目教學法打破了傳統(tǒng)的高校思政課以教師為中心的“傳授—接受”式教學模式。大學生思政課學習主體地位得以確立，通過完成教師設(shè)計的項目任務(wù)，其角色認知由外部信息的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的建構(gòu)者，最終獲得了屬于他們自己的世界觀、人生觀和價值觀。這種基于建構(gòu)主義的高校思政課實踐性教學方法，使得大學生在對思政課理論知識意義的自覺建構(gòu)與內(nèi)化過程中，真正做到了由“讓我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。
2.教師主導和引領(lǐng)作用尤為重要
受到主客觀條件限制，大學生完成項目任務(wù)時常常發(fā)生某些認知和行為障礙。一方面，大學生對思政課知識的理解存在主觀差異，可能導致小組成員難以對項目任務(wù)達成一致認知;另一方面，大學生被委派任務(wù)時確實存在難易程度不同、形式不同等客觀差異，由此加劇了小組成員協(xié)同完成項目任務(wù)的行為障礙。因此，高校思政課應(yīng)用項目教學法，尤其需要發(fā)揮教師的主導和引領(lǐng)作用，不僅應(yīng)對學生中的認知差異進行及時整合，還應(yīng)引領(lǐng)他們積極進行團隊協(xié)作。
3.準確的項目設(shè)計是高校思政課應(yīng)用項目教學法關(guān)鍵
準確的項目設(shè)計是高校思政課應(yīng)用項目教學法的首要任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。進行項目設(shè)計時，思政課教師應(yīng)當準確把握大學生的興趣點和成長成才規(guī)律，對教材進行科學的模塊劃分，把教材的理論學習目標細化為具有可操作性的項目任務(wù)，以便學生通過任務(wù)實踐加以理解。其次，項目設(shè)計不應(yīng)回避熱點、敏感和負面的例子，才能克服思政課在大學生心目中，不敢面對現(xiàn)實，只有歌頌和贊美的刻板印象，提高高校思政課的可信度。最后，高校思政課教學的項目設(shè)計還應(yīng)本著典型性、時效性、針對性、新穎性、教育性原則，真正做到理論與實踐教學相結(jié)合。
4.堅持激勵為主，調(diào)動大學生學習思政課積極性
高校思政課應(yīng)用項目教學法后，如果大學生的積極性調(diào)動不起來，項目教學就沒有辦法進展下去。研究表明，同樣一個人在獲得充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3到5倍。在實施項目教學過程中，教師通過正面表揚和激勵對學生完成項目的過程和成果進行評價，可以使學生產(chǎn)生成就感，從而更加積極地參與項目學習。學生的積極性調(diào)動起來了，高校思政課教學才能有創(chuàng)新、有發(fā)展、有實效，才能更好地發(fā)揮其對大學生“三觀教育”的正面引導力，達到我國高等教育全面性實踐育人的基本要求。
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