高校青年教師教學能力評價問題探討論文

　　摘要：本文通過對高校青年教師課堂教學能力評價的意義及評價體系存在的問題進行分析，突出科學設計高校青年教師評價體系的建議。

　　關鍵詞：高校；青年教師；教學能力；評價

　　一、高校青年教師課堂教學能力評價的意義

　　1.增強青年教師的職業(yè)信心，有助于教師個人發(fā)展。很多地方高校招聘引進的青年教師大部分都沒有師范教育的背景，沒有受過系統(tǒng)的教學技能培訓，只是經(jīng)過所在高校短暫的上崗培訓后就直接走上講臺授課，底氣不足。對青年教師的教學能力進行系統(tǒng)客觀的評價，有助于提高他們的教學技能，增強其教學自信心，并促使他們在教學內(nèi)容、教學手段和教學方法上進行大膽嘗試，更好地激發(fā)自己的潛能。

　　2.增強地方高校師資力量，有助于高校長遠發(fā)展。與國家重點大學比較而言，地方高校更注重教師的教學能力，對教學型教師的培養(yǎng)是地方高校的重要任務。由于各種客觀和現(xiàn)實原因?qū)е碌胤礁咝Ｍ�往難以吸引優(yōu)質(zhì)師資力量，需要自己培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊伍，青年教師是地方高校最有潛力的資源，科學客觀地評價青年教師的課堂教學能力是幫助他們成長的重要途徑，關系到地方高校的長遠發(fā)展。

　　3.提高教學效果，有助于學生高效學習。地方高校青年教師大多承擔著各個專業(yè)大量的教學任務，教學任務重、教學時間長、與學生接觸機會多，因此青年教師教學能力的高低與專業(yè)教學效果有很大關系，一定程度上影響著學生們對本專業(yè)的熱愛和興趣，實現(xiàn)教學相長對提高學生的有效學習有很大的促進作用。

　　二、高校青年教師評價體系存在的問題

　　1.評價指標上重科研輕教學。長期以來，教師晉升只重視科研成果，以論文數(shù)量和課題級別作為教師職稱、職務晉升的主要指標，輕實踐能力和教學能力，雖然我國提出要建立研究型大學的目標，但研究型大學的發(fā)展應該是以教學相長為目的的，而高校的發(fā)展僅僅以教師的科研成果作為主要評價指標，顯然會阻滯高校辦學質(zhì)量的提高，最終將出現(xiàn)教學科研“雙消”的現(xiàn)象。

　　2.評價方法上重視定量評價，忽視定性評價。當前高校對教師的評價過度看重科研成果數(shù)量與教學工作量，尤其是科研成果的數(shù)量，而忽視學術成果的質(zhì)量和教師的工作態(tài)度與身心狀況。對于研究型大學來說，科研成果的數(shù)量對學校的發(fā)展有著直接影響，但科研成果的質(zhì)量卻是影響學校知名度的決定性因素。只有教師以積極的工作態(tài)度和良好的身心狀況投入到科研之中，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的科研成果。

　　3.評價模式高度單一。評價模式的單一性表現(xiàn)在評價指標單一、評價主體單一、評價的時效性短暫等。在評價指標上幾乎所有的高校都主要以科研成果和教學工作量來評價教師的業(yè)績，而忽視科研和教學質(zhì)量、主觀工作態(tài)度等。在評價主體上都是學校決定科研考核成績，學生決定教學考核水平，忽視教師自評和同行評價。在評價的時效性方面只注重教師的業(yè)績即時產(chǎn)生的短期效應，而不考慮業(yè)績產(chǎn)生的長期效應。

　　三、高校青年教師評價體系設計

　　科學、合理地設計高校青年教師評價體系，有利于青年教師自由而全面的發(fā)展，有利于高校教育質(zhì)量的提高，有利于國家教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

　　1.設計動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的多元化評價體系。靜態(tài)評價體系是指高校青年教師評價體系自身應該具有相對穩(wěn)定性。高校的基本任務是教學和研究，是進行知識生產(chǎn)的場所，知識生產(chǎn)的規(guī)律決定了知識生產(chǎn)者即廣大教師需要有長期穩(wěn)定的工作環(huán)境。高校教師評價體系往往與教師的薪酬、晉升直接掛鉤，朝令夕改的政策的根本性變動會導致受益不均，引起廣大教師的浮躁和不滿。評價體系的動態(tài)是指由于自身知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、專業(yè)技能的發(fā)展，青年教師可能出現(xiàn)崗位類型的轉(zhuǎn)變，原先的評價指標和指標量化權重不再適合甚至束縛教師自身發(fā)展，這時評價體系對于教師“個體”來講應該做相應的合理變動。

　　2.設計績效考核和激勵機制相結(jié)合的評價體系。對青年教師進行績效考核目的在于，促使青年教師認真完成規(guī)定的教學和科研任務，發(fā)現(xiàn)青年教師在教學和科研工作中的優(yōu)勢和不足，幫助和指導青年教師的未來發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)人才。但是，在當前相當部分高校青年教師的績效考核機制中，青年教師處于弱勢地位，考核的結(jié)果常常使其產(chǎn)生高度不滿情緒，繼而引發(fā)消極怠工甚至離職的嚴重后果。因此，建立完善的青年教師評價體系，應該以績效考核為手段，以激勵機制為措施，以發(fā)展為目的，最終實現(xiàn)青年教師成長、高校辦學水平提高、國家教育事業(yè)發(fā)展的共贏。

　　3.設計原則性和靈活性相結(jié)合評價體系。高校青年教師評價體系是學校的一項重要規(guī)章制度，是學校的“法律法規(guī)”，其實施必須具有原則性，即科學、合理的規(guī)章制度一旦確定就必須嚴格執(zhí)行。當然，這并不意味著高校青年教師評價體系的操作機制必須千篇一律，不同類型、不同區(qū)域的高校、學院根據(jù)自身的實際情況，可制定靈活的操作機制細則。例如，文史類院校與理工類院校、國家重點院校與普通院校等，在評價體系的操作機制細則上都應有所區(qū)別，甚至評價體系指標或評價指標權重方面都可以靈活變動。理工類院校申請高級別的課題比較容易，并且容易申請到橫向課題；文史類院校申請國家級等高級別的課題比較困難，并且很少有機會申請到橫向課題，因此科研指標對參與課題級別的設定就應該有所不同。又如，我國正在鼓勵建立一批科研型大學，這類院校的科研任務比較重，評價體系中科研所占比例可比普通高校高點，相應地，普通高校的青年教師與重點高校的青年教師相比往往自我實現(xiàn)的滿足感不強，因此可加大對其教學能力的考核力度。

　　參考文獻：

　　[1]王寶林,許文婷.當前高校青年教師評價體系的設計與應用研究[J].黑龍江教育學院學報,2013(3).

　　[2]劉水良.地方高校青年教師課堂教學能力評價與提升[J].現(xiàn)代教育管理,2014(10).

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