高校雙語(yǔ)播音主持教學(xué)模式探討的論文
摘要：隨著信息化時(shí)代的到來，我國(guó)對(duì)外國(guó)際交流日益頻繁，教育模式也逐步與國(guó)際接軌，高校的雙語(yǔ)播音主持專業(yè)就是一個(gè)典型的代表。在全球化和新媒體時(shí)代，高校雙語(yǔ)播音主持專業(yè)作用日益重要和突出�，F(xiàn)階段高校的雙語(yǔ)播音主持教學(xué)還存在著一系列問題，影響到專業(yè)教學(xué)水平的提高，亟待得到有效解決。
關(guān)鍵詞：新媒體 高校雙語(yǔ) 播音主持 教學(xué)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化時(shí)代已經(jīng)到來。信息化時(shí)代不僅改變了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式，也給信息傳播和媒體發(fā)展帶來了深刻地影響。在信息化時(shí)代，我國(guó)的對(duì)外文化交流和傳播日益頻繁。高校播音主持專業(yè)以培養(yǎng)播音主持行業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)人才為主要目標(biāo)，在國(guó)際文化傳播和交流活動(dòng)中的作用日益突出。在新媒體時(shí)代，我國(guó)高校播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻變化，已經(jīng)由傳統(tǒng)的單一語(yǔ)言發(fā)展成為雙語(yǔ)教學(xué)，越來越多的優(yōu)秀的雙語(yǔ)播音主持人才被培養(yǎng)出來，但是，如何更加有效地應(yīng)對(duì)新媒體時(shí)代信息傳播的要求，是高校播音主持專業(yè)必須要認(rèn)真研究思考的問題。
1新媒體時(shí)代信息傳播的主要特點(diǎn)
筆者認(rèn)為，在新媒體時(shí)代，社會(huì)信息傳播主要具有如下幾方面特點(diǎn)：第一，信息的連接性更加突出。當(dāng)今時(shí)代，在信息技術(shù)的作用和影響之下，社會(huì)新聞事件和信息之間的連接性更加突出，新媒體的信息傳播方式和渠道也在不斷拓展。相比于傳統(tǒng)媒體，新媒體在整合信息資源和進(jìn)行深度報(bào)道等方面具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，這就對(duì)播音主持人提出了更高的要求。第二，信息的海量性更加明顯。傳統(tǒng)媒體受到傳播方式的限制，信息的規(guī)模和數(shù)量都比較有限。在新媒體時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)等新媒體整合了傳統(tǒng)媒體的傳播方式和渠道，并有效提高了信息傳播的時(shí)效性。在對(duì)新聞事件報(bào)道的過程中，由于具備更加全面和多樣化的傳播手段，新聞報(bào)道的角度更為多樣化，報(bào)道內(nèi)容更加深入。第三，信息傳播的通俗化趨勢(shì)日益明顯。在新媒體時(shí)代，每個(gè)社會(huì)公眾都可以便捷地利用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等媒體傳播各類信息，“自媒體”時(shí)代已經(jīng)到來。相比于傳統(tǒng)媒體由少數(shù)主持人或社會(huì)精英把持信息傳播渠道不同，新媒體時(shí)代的信息傳播方式日益通俗化、社會(huì)化和大眾化。
2現(xiàn)階段高校播音主持專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的主要問題
第一，專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)高校的播音主持專業(yè)誕生于20世紀(jì)90年代。曾幾何時(shí)，播音主持專業(yè)的畢業(yè)生由于能夠主持各類廣播和電視節(jié)目，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的熱烈歡迎，成為了各個(gè)高校最為炙手可熱的專業(yè)之一。但是，播音主持專業(yè)的成材率非常低，職業(yè)要求又非常高，在市場(chǎng)需求基本趨于飽和后，高校播音主持專業(yè)發(fā)展陷入了低潮，在校生就業(yè)率逐年降低，招生出現(xiàn)了一定的困難，專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了轉(zhuǎn)型調(diào)整期。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著信息化和新媒體時(shí)代的到來，高校播音主持專業(yè)的專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其中一個(gè)最為顯著的變化是由單一語(yǔ)言發(fā)展成為漢語(yǔ)和英語(yǔ)搭配的雙語(yǔ)教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)雙語(yǔ)播音主持人，實(shí)踐證明效果良好。第二，現(xiàn)階段高校雙語(yǔ)播音主持專業(yè)教學(xué)存在的主要問題。首先，專業(yè)教學(xué)模式和課程體系設(shè)置與新媒體雙語(yǔ)節(jié)目發(fā)展趨勢(shì)不匹配。近年來，新媒體中的雙語(yǔ)類節(jié)目數(shù)量日益增多，受眾對(duì)象主要是具有中國(guó)文化背景的外國(guó)人以及英語(yǔ)素質(zhì)良好的中國(guó)人，節(jié)目?jī)?nèi)容日益多元化，貼近文化交流和融合這個(gè)主題。但是與之相比，高校的雙語(yǔ)播音主持課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)模式等方面還沒有實(shí)現(xiàn)完全匹配，依然局限和封閉在傳統(tǒng)的理論教學(xué)的范疇之中。其次，專業(yè)招生宣傳與人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。為了擴(kuò)大招生規(guī)模，高校往往會(huì)采取夸大宣傳等方式，過分強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)播音主持專業(yè)的特點(diǎn)，給學(xué)生和家長(zhǎng)造成了一定的誤導(dǎo)。而在實(shí)際教學(xué)過程中卻根本達(dá)不到宣傳的目標(biāo)，造成了招生宣傳與專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。最后，專業(yè)教師能力參差不齊。很多高校的雙語(yǔ)播音主持專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)能力有限，部分教師缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，僅是由英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，對(duì)于新聞及播音主持專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)十分有限，專業(yè)課程教學(xué)很容易成為英語(yǔ)專業(yè)課。還有部分教師過分注重理論教學(xué)，卻忽略了對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)后很難完全適應(yīng)工作崗位需要。
3提高雙語(yǔ)播音主持專業(yè)教學(xué)水平的建議
筆者認(rèn)為，為了有效提高高校雙語(yǔ)播音主持專業(yè)教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的三個(gè)主要階段分別采取相應(yīng)措施：第一，基礎(chǔ)教學(xué)階段。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)和能力的訓(xùn)練，包括聽、說、讀、寫等能力的全面培養(yǎng)，其中最為重要的就是發(fā)音練習(xí)。漢語(yǔ)發(fā)音練習(xí)可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)則要高度符合英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生掌握最為純正的英語(yǔ)發(fā)音方式。第二，文化培養(yǎng)階段。優(yōu)秀的雙語(yǔ)播音主持人必須要具備中英兩國(guó)的文化背景。因此，在中英文化培養(yǎng)階段，教師的教學(xué)重點(diǎn)是跨文化交流和文化融合，為文化培養(yǎng)提供溫床。第三，個(gè)人風(fēng)格塑造階段。優(yōu)秀的播音主持人都要具備個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格。在風(fēng)格和氣質(zhì)培養(yǎng)階段，教師的教學(xué)重點(diǎn)是因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、外形條件、專業(yè)能力等設(shè)計(jì)不同的風(fēng)格氣質(zhì)培養(yǎng)路徑，不斷提高學(xué)生的成材率，成為新媒體時(shí)代優(yōu)秀的雙語(yǔ)播音主持人。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳佳希.新媒體背景下高校雙語(yǔ)播音主持教學(xué)模式探討[J].傳媒論壇,2015,(4).
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