信息技術與學科教育整合中的問題論文
傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，教學主要依靠描述性文字和補充說明的圖片、圖表。作為認知主體的學生，在教學活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮。在以知識為關鍵要素的信息時代，傳統(tǒng)教學模式里培養(yǎng)出來的人才難以適應時代的要求。
目前，隨著以計算機為核心的信息技術不斷發(fā)展及其在教育教學中的廣泛應用，在信息技術與學科教育的不斷整合中，存在諸多亟待解決的難題。作為一名基層教育工作者，從實際工作中提出現(xiàn)在信息技術與學科整合中存在的一些問題，供大家共同探討。
首先，我認為教師對學科教學整合的內(nèi)涵認識不夠深刻。許多教師對整合的理論雖有一定認識，但仍停留在“在教學過程中使用計算機就是整合”這種極為膚淺的層面上。甚至一些教師過分追求多媒體效果，把課堂上一些不應該“動”的文字和圖片放到課件中，結果適得其反，分散了學生學習注意力。我認為學科整合的立足點應該是學科教學，而不是信息技術，應該是讓學生利用信息技術來提高學習的能力。當然，我們不能否認為了培養(yǎng)學生利用信息技術的能力，有些地方的確建立起了網(wǎng)絡平臺，提供了一些網(wǎng)址，但教師對信息素養(yǎng)的能力僅理解為網(wǎng)上瀏覽、提高打字速度、收發(fā)郵件等，忽視了學生對信息分析、加工、處理或綜合運用等能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡平臺的維護方面無法做到良性互動，討論區(qū)的自由發(fā)言經(jīng)常不圍繞主題開展，從而無法達到預期的效果。
其次，過分依賴網(wǎng)絡資源而忽視其他的教學資源。誠然，網(wǎng)絡為學生的學習帶來諸多便利條件，但過分依賴網(wǎng)絡資源而忽視傳統(tǒng)的學習資源就無法達到最佳的學習效果。眾所周知，網(wǎng)絡信息的質(zhì)量參差不齊，過分依賴會迷失其中，舍本逐末。理想的狀態(tài)是在傳統(tǒng)學習資源的基礎上有效利用信息技術，從學校到家庭進行全方位的引導，進而提升學生的學習能力。
最后，我認為目前的信息技術與學科整合深度不夠。部分教師在實際工作中把大量的素材羅列在一起，使學生在網(wǎng)絡上獲取的資源沒有層次性和系統(tǒng)性，從而給學生帶來較大壓力，甚至負面的影響。因此，教師如何將學科教育的內(nèi)容與網(wǎng)絡資源有效結合更需要教師做基礎工作，引導學生做好對無關信息的篩選、過濾工作，有條件的可利用局域網(wǎng)，設立防火墻，以便防止學生受到不良影響。另外，我們不能停留在用課件、文字播放或“呈現(xiàn)內(nèi)容”的層次上，應該構建一個真正有效的學習環(huán)境。教師可利用信息技術、依據(jù)學科特點為學生設計多種學習環(huán)境，提供學生自主探索的空間或協(xié)作交流空間，實現(xiàn)學科有機的整合。
針對以上存在的問題，筆者認為應該采取以下幾種手段，不斷提高信息技術與學科教育整合的有效性。首先，應該不斷提高教育運用現(xiàn)代信息工具的能力。包括更新信息技術的知識技能，樹立良好的信息技術教育的觀念，建立教師運用信息技術的良好使用習慣。其次，提高教師教學設計能力。包括根據(jù)課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學生特征和已有知識經(jīng)驗的能力；對教學內(nèi)容進行分析，把握重點、難點以及各內(nèi)容之間相互關聯(lián)的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力等。最后，教育部門與學校應該建立起教師信息技術運用的綜合考核機制，包括教學設計的考核、教學綜合能力的考核等方面的信息技術綜合運用能力。使教師能夠自覺將信息技術與學科教學有機結合，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應教育現(xiàn)代化自我發(fā)展的新思路，從而爭取最佳的教學效果。
總之，信息技術輔助教學并與其他學科整合已是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。我們教育工作者必須努力學習信息技術和現(xiàn)代教育技術，讓信息技術在教育領域發(fā)揮出更大作用。我們有理由相信，隨著信息技術與學科整合不斷深入，提高教師使用現(xiàn)代教育技術的意識和現(xiàn)代教育觀念逐步提高，傳統(tǒng)的教學模式將隨之改變，現(xiàn)代化的中小學教育模式將逐步實現(xiàn)。
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